Diagnóstico del nivel de implementación de
prácticas de innovación educativa en instituciones de educación inicial
Diagnosis of the level of implementation at educational innovation
practices in early education institutions
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1 |
Jenifer Alexandra =
Cóndor
Guamushig |
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http:/=
/orcid.org//0009-0004-7742-5899 |
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Universidad
Técnica de Cotopaxi (UTC), Pujilí, Ecuador. Carrera
en Educación Inicial |
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2 |
Katerin
Lisseth Taco Chuquitarco |
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http:/=
/orcid.org//0009-0008-2750-0431 |
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Universidad
Técnica de Cotopaxi (UTC), Pujilí, Ecuador. Carrera
en Educación Inicial |
|||
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3 |
Anita Azucena Chan=
cusi
Herrera |
|
http:/=
/orcid.org//0000-0002-5717-3055 |
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Universidad Técnic=
a de
Cotopaxi (UTC), Pujilí, Ecuador. Carrera en Educaci=
ón
Inicial anita.chancusi@utc.edu.ec |
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Artículo de Investigación Científica y Tecnológica Enviado: 14/05/2026 Revisado: 12/06/2026 Aceptado: 10/07/2026 Publicado: 30/07/2026 |
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Cítese: |
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Cóndor Guamushig, J.=
A.,
Taco Chuquitarco, K. L., & Chancusi Herre=
ra, A.
A. (2026). Diagnóstico del nivel de implementación de prácticas de innova=
ción
educativa en instituciones de educación inicial. Explorador Digital, 10(3=
),
134-154. https://doi.org/10.33262/exploradordigital.v10i3.3724 |
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EXPLORADOR
DIGITAL, es una Revista electrónica, Trimestral, que se publicará en
soporte electrónico tiene como misión contribuir a la
formación de profesionales competentes con visión humanística y crítica q=
ue
sean capaces de exponer sus resultados investigativos y científicos en la
misma medida que se promueva mediante su intervención cambios positivos e=
n la
sociedad. https://exploradordigital.=
org La revista es
editada por la Editorial Ciencia Digital (Editorial de prestigio registra=
da
en la Cámara Ecuatoriana de Libro con No de Afiliación 663) www.celibro.org.ec |
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|
Esta revista e=
stá
protegida bajo una licencia Creative Commons =
en la
4.0 International. Copia de la licencia: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ |
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Palabras claves: Innovación educativa, =
TIC, prácticas innovadoras, enseñanza-aprendizaje,
desarrollo docente. |
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Resumen |
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Keywords: Educat=
ional
innovation, ICT, <= o:p> innova=
tive
practices, teachi=
ng-learning,
teacher development. |
|
Abs=
tract Introduction: this research analyzes the limitations that hind=
er
the implementation of educational innovation practices in the
teaching-learning process in Early Childhood Education, considering that =
the
incorporation of innovative methodologies and technological resources
constitutes a fundamental element to improve educational quality and resp=
ond
to the needs of the current context. Objective: to diagnose the
limitations that hinder the implementation of educational innovation
practices in the teaching-learning process. Methodology: it was
developed with a qualitative approach, with descriptive design and induct=
ive
method. For the collection of information, the interview was used as a
technique and the semi-structured interview guide as an instrument, appli=
ed
to two teachers from educational institutions in the province of Cotopaxi.
The information obtained was organized, coded, and analyzed using the |
|
|||||
1. &n=
bsp;
Introducción
La innovación educativa constituye un elemento fundamental para
fortalecer los procesos de enseñanza-aprendizaje en educación inicial, ya q=
ue
favorece la implementación de metodologías activas, el uso de las TIC y
estrategias que responden a las necesidades educativas actuales. Sin embarg=
o,
su aplicación aún enfrenta diversas limitaciones relacionadas con la formac=
ión
docente, la disponibilidad de recursos tecnológicos y las condiciones
institucionales, lo que dificulta el desarrollo de prácticas innovadoras en=
el
aula.
En este contexto, la presente investigación es
importante porque busca diagnosticar las limitaciones que dificultan la
implementación de prácticas de innovación educativa en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, aportando información relevante para fortalecer las
prácticas pedagógicas y orientar acciones de mejora. Para ello, se empleó la
entrevista como técnica de investigación y la guía de entrevista
semiestructurada como instrumento para la recolección de información. Para
sustentar la investigación, se realizó una revisión de artículos científicos
relacionados con la innovación educativa en educación inicial, los cuales
aportan fundamentos teóricos y metodológicos sobre su influencia en los
procesos educativos. A continuación, se presentan los antecedentes más
relevantes encontrados.
=
En
este contexto, Alava (2024) en su investigación
titulada “estrategias didácticas innovadoras en educación inicial: impacto =
en
el aprendizaje infantil”, desarrolló este estudio debido a la importancia de
promover aprendizajes significativos desde las primeras etapas educativas. =
Su
finalidad fue investigar la influencia de las estrategias didácticas
innovadoras en el aprendizaje infantil. Para ello, empleó una metodología
cualitativa basada en la revisión bibliográfica. Los hallazgos destacaron q=
ue
los enfoques pedagógicos activos favorecen el desarrollo cognitivo, social y
emocional de los niños.
=
Por
otro lado, Chugchilan=
et
al.(2024) en el estudio “estrategias didácticas innovadoras y la expresión =
oral
en el subnivel 2 de educación inicial”, llevaron a cabo esta investigación
debido a la importancia de fortalecer la comunicación oral en los niños. El
propósito central fue estudiar la incidencia de estrategias innovadoras en =
el
desarrollo de estas capacidades. Para ello, recurrieron a una revisión
bibliográfica exploratoria, metódica y rigurosa de artículos y libros. Los
hallazgos reflejaron avances en la interacción social, la comunicación y la
participación estudiantil. Como aporte principal, destacaron que los cuentos
interactivos, el storytelling y los jueg=
os de
roles impulsan significativamente la expresión oral.
=
En
este sentido, Pineda et al. (2025) en el estudio titulado “metodologías
didácticas digitales en la enseñanza de la educación inicial”, desarrollaron
este estudio frente a la creciente necesidad de incorporar de las TIC en los
procesos formativos. Su finalidad fue caracterizar las dimensiones teóricas=
de
las metodologías didácticas digitales. El estudio adopto un enfoque cualita=
tivo
sustentado en la revisión documental y la cartografía conceptual. Entre los
principales aportes se identificaron elementos esenciales para una enseñanza
mediada por tecnología.
=
A su
vez, Bayas et al. (2024) en el trabajo de investigación titulado “innovación
con recursos tecnológicos en la enseñanza de fonemas en educación inicial”,
impulsaron esta investigación ante las dificultades que presentan los métod=
os
tradicionales para captar el interés de los estudiantes y fortalecer sus
habilidades fonológicas. El propósito consiste en implementar una estrategia
didáctica apoyada en recursos tecnológicos. El estudio se desarrolló bajo un
enfoque cualitativo mediante entrevistas a docentes y observaciones en el a=
ula.
Los hallazgos revelaron que las herramientas digitales incrementan la
motivación, la participación y el aprendizaje fonológico de los niños.
=
Por
su parte, Morán (2025) en la investigación denominada “integración de recur=
sos
digitales orientados hacia el fortalecimiento del ámbito de relaciones lógi=
co-matemáticas
en niños de 5 años de una unidad educativa”, abordo esta temática ante la
necesidad de potenciar las habilidades lógico-matemáticas mediante herramie=
ntas
tecnológicas. Su propósito consiste en examinar la incorporación de recursos
digitales en el aprendizaje. Para ello, empleo una metodología mixta. Los
hallazgos mostraron que estas herramientas favorecen el pensamiento
lógico-matemático, aunque persisten limitaciones relacionadas con el acceso
tecnológico y la formación docente.
=
Finalmente,
los estudios revisados coinciden en que la innovación educativa favorece los
procesos de enseñanza-aprendizaje en educación inicial, al promover la
implementación de metodologías activas y el uso de recursos tecnológicos que
contribuyen al desarrollo integral de los niños. Estos aportes constituyen =
el
fundamento para el desarrollo del marco teórico de la presente investigació=
n.
1.1. Prácticas de innovación educativa
La innovación educativa
constituye un proceso orientado a transformar y mejorar las practicas
pedagógicas, con el propósito de responder a las necesidades y desafíos que
surge en los contextos educativos.
Carbonell (2002) entiende =
la
innovación educativa como: “un conjunto de ideas, procesos y estrategias, m=
ás o
menos sistematizados, mediante los cuales se trata de introducir y provocar
cambios en las practicas educativas vigentes” (p.11-12).
De tal manera la innovación
educativa implica la incorporación planificada de nuevas estrategias,
metodologías y acciones que permiten mejorar los procesos de enseñanza
aprendizaje
1.2. Uso de recursos tecnológicos digitales
=
Los
recursos tecnológicos digitales favorecen la implementación de estrategias
innovadoras que fortalecen los procesos de enseñanza y aprendizaje, además
estas herramientas permiten desarrollar actividades más dinámicas e
interactivas.
=
Por
lo tanto, Morales (2022) “las herramientas tecnológicas especializadas para
educación inicial, sirve de aporte a mejorar los procesos de enseñanza
aprendizaje de las nociones lógico matemáticas en los estudiantes de nivel
inicial” (p.36).
=
Lo
expuesto evidencia que los recursos tecnológicos digitales fortalecen el
aprendizaje, desarrollan el pensamiento lógico-matemático, promueve su
participación en clase y genera experiencias de aprendizaje más significati=
vas.
1.3. Gestión de barreras para la innovación
=
La
gestión de barreras para la innovación educativa consiste en identificar y
superar factores que dificultan el uso de prácticas innovadoras y recursos
tecnológicos. Las principales limitaciones son la falta de infraestructura
tecnológica, problemas de conectividad y la escasa preparación docente para=
el
uso de las TIC.
=
Para
Guevara et al. (2024) “las principales barreras para la innovación son la f=
alta
de recursos, los problemas de conectividad y la resistencia al cambio, fact=
ores
que limitan la implementación de estrategias innovadoras en el aula” (p.16)=
.
=
La
innovación educativa no solo depende de la tecnología, sino también de buen=
as
condiciones en la institución. Por ello, es importante capacitar a los doce=
ntes
y mejorar el acceso a recursos tecnológicos para aplicar nuevas estrategias=
de
enseñanza.
1.4. Desarrollo profesional para la innovación=
=
El
desarrollo profesional para la innovación involucra la formación continua de
los docentes para fortalecer sus competencias pedagógicas y tecnológicas. La
actualización permanente les permite responder a nuevas demandas educativas=
y
aplicar estrategias innovadoras que fortalecen el aprendizaje de los
estudiantes.
=
En
palabras de Salto-Cambizaca et al. (2025) “señalan que es necesario brindar=
a
los docentes una capacitación adecuada que les permita mejorar su práctica
educativa y generar espacios de enseñanza-aprendizaje efectivos mediante el=
uso
de herramientas tecnológicas” (p.173).
=
Lo anterior
evidencia que la formación docente es muy importante para mejorar la educac=
ión.
Por ello, la capacitación constante ayuda a que los profesores desarrollen
habilidades digitales y puedan aplicar nuevas estrategias de enseñanza de
manera más efectiva en la educación inicial.
1.5. Innovación en la enseñanza de la lógica
matemática
=
La
innovación en la enseñanza de la lógica matemática consiste en el uso de
recursos y estrategias que ayudan a desarrollar el razonamiento lógico desde
edades tempranas.
=
Para
Parra et al. (2023) “señalan que la aplicación de talleres mediante
herramientas digitales fortaleció el desarrollo del pensamiento
lógico-matemático en los niños, evidenciándose mejoras en habilidades como =
el
reconocimiento de números, cantidades, figuras geométricas, colores y objet=
os
del entorno” (p.18).
=
El
uso de herramientas tecnológicas ayuda a que los niños participen más en cl=
ase
y aprendan mejor la lógica-matemática. Además, estas herramientas hacen que=
el
aprendizaje sea más interesante y acorde a lo que les gusta a los estudiant=
es.
1.6. Integración efectiva de TIC en matemática
como practica innovadora
=
La
integración de las TIC en la enseñanza de la matemática consiste en el uso
planificado de recursos tecnológicos para mejorar el aprendizaje y desarrol=
lar
habilidades cognitivas en los estudiantes, especialmente en educación inici=
al.
=
Torres
et al. (2026) “destacan que la incorporación pedagógica de herramientas
digitales interactivas contribuye al fortalecimiento de habilidades
relacionadas con la secuencia, reconocimiento de patrones y la resolución de
problemas, evidenciando mejoras significativas en el desarrollo del pensami=
ento
lógico de los estudiantes” (p.876).
=
El
uso de las TIC en la enseñanza de la matemática es una forma innovadora de
aprender cuando se usa con planificación y apoyo docente. Estas herramientas
ayudan a que los niños aprendan de manera más activa, dinámica y significat=
iva.
1.7. Evaluación del impacto de la innovación
=
La
evaluación del impacto de la innovación permite conocer los resultados de l=
as
estrategias innovadoras en el aprendizaje de los estudiantes y comprobar si=
las
herramientas tecnológicas contribuyen al desarrollo de habilidades cognitiv=
as
en la educación inicial.
=
Llumiquinga
et al. (2022) “plantea que la aplicación de un programa educativo interacti=
vo
incremento los niveles de atención, memoria y razonamiento numérico de los
niños” (p.165).
=
La
innovación educativa con apoyo de la tecnología puede mejorar el aprendizaj=
e de
los niños. Por ello, evaluar estos resultados es importante para conocer sus
beneficios y seguir mejorando las estrategias de enseñanza en educación ini=
cial.
1.8. Capacidad propositiva para innovar
=
la
capacidad propositiva para innovar se refiere a la habilidad de los docentes
para crear y aplicar estrategias pedagógicas que mejoren el aprendizaje de =
los
estudiantes mediante recursos y metodologías innovadoras.
=
Brooks
et al. (2025) “indican que la combinación de herramientas analógicas y
digitales, junto con actividades basadas en el juego y la narrativa, favore=
ce
el desarrollo del pensamiento matemático y computacional, permitiendo que l=
os
niños construyan aprendizajes de manera creativa y significativa” (p.19).
=
La
innovación educativa depende de que los docentes propongan actividades nuev=
as y
creativas que motiven a los estudiantes a aprender. Además, el uso de
diferentes recursos ayuda a desarrollar el razonamiento, la exploración y la
participación de los niños en el proceso de aprendizaje.
1.9. Procesos de enseñanza aprendizaje
Los procesos de enseñanza
aprendizaje constituyen elementos fundamentales dentro de la educación, deb=
ido
a que permiten el desarrollo integral de los niños mediante la construcción=
de
conocimiento.
A criterio de Abreu et al.
(2018) los procesos de enseñanza y aprendizaje se integran para representar=
una
unidad, enfocada en contribuir a la formación integral de la personalidad d=
el
estudiante y en favorecer la adquisición de los diferentes saberes:
conocimientos, habilidades, competencias, destrezas y valores.
Por con siguiente se desta=
ca
que el proceso de enseñanza-aprendizaje son procesos complementarios que
trabajan de manera conjunta para promover el desarrollo integral de los niñ=
os.
1.10. &=
nbsp;
Antigüedad y estabili=
dad
docente
La antigüedad y estabilidad
docente se refiere a la experiencia y permanencia de los educadores en su
profesión, lo que contribuye al fortalecimiento de sus competencias
pedagógicas.
De acuerdo con Massuh (202=
4)
“los docentes tuvieron que adaptarse a diversos cambios educativos, como el=
uso
de tecnologías, la educación virtual, la inclusión y los problemas de
disciplina, lo que les permitió fortalecer sus estrategias de enseñanza”
(p.84).
La experiencia adquirida p=
or
los docentes a lo largo de los años les ayuda a enfrentar mejor los cambios=
y
desafíos educativos. También, el tiempo que permanecen en su trabajo les
permite aprender más y mejorar sus estrategias de enseñanza.
1.11. =
Trayectoria
institucional en nivel inicial
La educación inicial
constituye la base fundamental para el desarrollo integral de los niños, ya=
que
durante esta etapa se potencian habilidades y capacidades esenciales para s=
u crecimiento
y aprendizaje futuro.
=
Según
Pautasso (2009) “la educación inicial hoy resulta un espacio de cuidado y
aprendizaje en donde se estimula de manera integral a los niños desde su
nacimiento hasta los seis o siete años, promoviendo el desarrollo de sus
capacidades físicas y psicológicas y sociales” (p.59).
=
Se
destaca que la educación inicial no se limita únicamente al cuidado de los
niños, sino que representa un espacio educativo donde se promueve su desarr=
ollo
integral. Esto implica fortalecer de manera equilibrada las dimensiones fís=
ica,
psicológica y social mediante experiencias de aprendizaje adecuadas a su ed=
ad,
contribuyendo a la formación de bases sólidas para su desarrollo personal y
académico.
1.12. =
Perfil
profesional de los docentes
=
El
perfil profesional docentes está conformado por un conjunto de competencias,
habilidades y conocimientos que permiten al educador responder eficazmente a
las exigencias del contexto educativo actual.
=
Por
otro lado, Ríos & Larreal (2023) el perfil profesional docente actual d=
ebe
caracterizarse por el pensamiento crítico, la creatividad, el trabajo
colaborativo, la formación continua y las competencias necesarias para la
gestión educativa.
=
En
este sentido se destaca que los docentes deben desarrollar capacidades que =
les
permitan innovar, trabajar en equipo y actualizar constantemente para respo=
nder
a las necesidades educativas actuales y mejorar la calidad de los procesos =
de
enseñanza y aprendizaje.
1.13. =
Capacitación
institucional en TIC
=
La
capacitación institucional en tecnológicas de la información y la comunicac=
ión
TIC es fundamental en educación inicial, ya que permite a los docentes
desarrollar competencias digitales necesarias para integrar eficazmente la
tecnología en los procesos de enseñanza-aprendizaje (Velasteguí et al., 2019; Bonilla et al., 20=
18)=
.
=
Como
señala Cárdenas-Peralta &a=
mp;
Ochoa-Encalada (2021) “es indispensable que los docentes cuent=
en
con una correcta formación inicial´´ para el desarrollo de competencias
digitales y el adecuado uso de las TIC en el ámbito educativo” (p.375).
=
De
esta manera resalta la importancia de la capacitación de las TIC como un
elemento esencial para fortalecer las competencias digitales y mejorar la
calidad de la enseñanza en educación inicial.
=
=
1.14. =
Disponibilidad
y adecuación de recursos tecnológicos institucionales
=
En
el contexto de los estudios sobre la disponibilidad y adecuación de recursos
tecnológicos en instituciones educativas, varios autores señalaron que la
carencia de infraestructura y herramientas digitales afecta de manera direc=
ta
el desarrollo de competencias esenciales de los estudiantes (Andrade et al., 2019; Mayorga et al., 2023)=
=
.
=
Como
afirma Pinargote-Baque &am=
p;
Cevallos-Cedeño (2020) esta falta de recursos tecnológicos
impide a los estudiantes desarrollar competencias digitales esenciales, lo =
que
limita su capacidad para enfrentar los desafíos de un entorno globalizado y
digitalizado.
=
Se
resalta que la falta de recursos tecnológicos adecuados dentro de las
instituciones educativas como computadoras, conectividad estable o platafor=
mas
digitales no solo representa un problema de acceso técnico, sino que se tra=
duce
en una limitación para que los niños adquieran habilidades digitales clave.=
1.15. =
Condiciones
estructurales para la innovación
=
Las
condiciones estructurales para la innovación educativa comprenden los eleme=
ntos
institucionales, organizativos y tecnológicos que favorecen la implementaci=
ón
de cambios y mejoras en los procesos de enseñanza-aprendizaje (Quingaluisa & Mena, 2022)=
.
=
Según
García et al. (2024) “el proceso de innovación educativa se configura a par=
tir
de tres ejes fundamentales: identidad docente, contexto de gestión
institucional y mediaciones tecnológicas” (p.276).
=
Por
lo tanto, la disponibilidad de recursos tecnológicos adecuados y en buen es=
tado
es indispensable para que los docentes puedan integrar eficazmente las TIC y
fortalecer las experiencias de aprendizaje de los niños.
1.16. =
Práctica
institucional de desarrollo profesional
=
Las
prácticas institucionales de desarrollo profesional son acciones organizadas
por las instituciones educativas para fortalecer las competencias,
conocimientos y habilidades de los docentes, contribuyendo a la mejora cont=
inua
de su desempeño profesional.
=
Menciona
Zambrano (2019) “las buenas prácticas didácticas determinan excelentes
resultados en los aprendizajes del estudiante” (p.96).
=
En
este sentido evidencia que la innovación educativa requiere condiciones
institucionales adecuadas, una gestión eficiente y recursos tecnológicos que
permitan a los docentes desarrollar prácticas innovadoras en beneficio del
aprendizaje.
1.17. =
Cultura
institucional hacia la innovación
=
La
cultura institucional hacia la innovación constituye un conjunto de valores,
creencias y prácticas que favorecen la generación de nuevas ideas y la mejo=
ra
continua de los procesos educativos dentro de las instituciones.
=
Como
señala Toledo et al.
(2025) “la cultura de innovación se relaciona con el liderazgo
transformacional, el clima innovador, la gestión del conocimiento y el uso =
de
la tecnología en las instituciones educativas” (p.4).
=
Se
destaca que una cultura institucional orientada hacia la innovación promuev=
e un
ambiente favorable para el cambio, la creatividad y la implementación de
estrategias que contribuyen al avance de la calidad educativa.
1.18. =
Dificultades
de aprendizaje detectadas en los niños
=
La
detención de dificultades de aprendizaje en los niños es un proceso fundame=
ntal
para identificar oportunamente las necesidades educativas que pueden afecta=
r su
rendimiento académico y desarrollo integral.
=
Argumenta
Espinosa=
et
al. (2023) “la motricidad fina, la atención y concentración son habilidades
esenciales en el proceso de pre-escritura y expresión oral” (p.73) .
=
Se
deduce que las dificultades de aprendizaje pueden manifestarse cuando exist=
en
limitaciones en habilidades básicas como la atención, la concentración y la
motricidad-fina, por lo que su detección temprana permite brindar un apoyo =
educativo
adecuado a los niños.
2. &n=
bsp;
Metodología
=
La
investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, ya que permite
comprender en profundidad las percepciones, experiencias y significados que=
los
participantes atribuyen a una determinada realidad. Con base en Jiménez-Domínguez
(2000) “la investigación cualitativa parte del supuesto de que la realidad
social está construida por significados compartidos, por lo que busca
comprender los fenómenos desde la perspectiva de las personas involucradas”=
(p.4).
=
La
investigación se desarrolló mediante el método inductivo, el cual permitió
partir de la información obtenida en las entrevistas realizadas a los docen=
tes
para comprender las limitaciones que afectan la implementación de prácticas=
de
innovación educativa. Este método facilita el análisis de hechos particular=
es
con el propósito de establecer interpretaciones y conclusiones generales so=
bre
el fenómeno estudiado (Hernández et al., 2014).
=
Para
la recolección de información se empleó la entrevista como técnica y la guí=
a de
entrevista semiestructurada como instrumento, lo que permitió obtener y
registrar de manera sistemática información relevante sobre las limitacione=
s en
la implementación de prácticas de innovación educativa desde la perspectiva=
de
las docentes.
=
De
acuerdo con Hernández et al. (2014) las técnicas de recolección de datos
constituyen los procedimientos utilizados para obtener la información
necesaria, mientras que los instrumentos corresponden a los medios específi=
cos
que permiten registrar y medir los datos recopilados.
=
La
población de estudio estuvo conformada por dos docentes que laboran en
instituciones educativas de la provincia de Cotopaxi, ubicadas en el cantón
Pujilí. Una de las docentes se encuentra a cargo del nivel de educación ini=
cial,
pese a pertenecer al área de educación general básica, mientras que la otra
posee formación específica en educación inicial. La participación de ambas
docentes permitió obtener información relevante sobre las prácticas de
innovación educativa y las limitaciones que enfrentan en su implementación
dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
=
La
investigación se desarrolló en tres etapas. En primer lugar, se realizó la
revisión bibliográfica para fundamentar el estudio; posteriormente, se apli=
có
la guía de entrevista semiestructurada a las docentes participantes para la
recolección de información; y finalmente, la información obtenida fue
organizada, codificada y analizada mediante el software ATLAS.ti, con el
propósito de identificar las principales limitaciones relacionadas con la
implementación de prácticas de innovación educativa. Se incluyeron docentes=
que
laboran en instituciones educativas del cantón Pujilí y que aceptaron
participar voluntariamente en la investigación. Durante todo el proceso se =
respetaron
los principios éticos de participación voluntaria, confidencialidad y
consentimiento informado, garantizando que la información recopilada fuera
utilizada exclusivamente con fines académicos.
3.
Resultados
El procesamiento de las entrevistas mediante el
software ATLAS. Ti permitió identificar 15 códigos emergentes, agrupados en=
dos
variables de análisis. La Tabla 1 presenta la
frecuencia de aparición de cada código en el discurso de los participantes.=
=
Tabla
1
=
Frecuenci=
a de
códigos por variable
|
Variable |
|
Códigos |
|
|
Frecuencia |
Participantes |
|
Variable 1: Prácticas de |
Uso de recursos |
|
2 |
D1, D2 |
||
|
innovación educativa |
tecnológicos digitales |
|
|
|
||
|
|
|
Beneficios pedagógicos |
|
2 |
D1, D2 |
|
|
|
|
de las TIC |
|
|
|
|
|
|
|
Barreras tecnológicas |
|
2 |
D1, D2 |
|
|
|
|
Desarrollo profesional para |
2 |
D1, D2 |
||
|
|
|
la innovación |
|
|
|
|
|
|
|
Importancia del desarrollo |
2 |
D1, D2 |
||
|
|
|
de la lógica matemática |
|
|
|
|
|
|
|
Variedad de actividades |
|
2 |
D1, D2 |
|
|
|
|
Innovación |
|
|
|
|
|
|
|
Innovación en la enseñanza |
2 |
D1, D2 |
||
|
|
|
de la lógica matemática |
|
|
|
|
|
|
|
Recursos didácticos |
|
2 |
D1, D2 |
|
|
|
|
diversos |
|
|
|
|
|
|
|
Favorecimiento de las TIC |
2 |
D1, D2 |
||
|
|
|
en matemáticas |
|
|
|
=
Tabla 1
=
Frecuenci=
a de
códigos por variable (continuación)
|
Variable |
|
Códigos |
|
|
Frecuencia |
|
|
|
|
Herramientas digitales |
|
2 |
D1, D2 |
|
|
|
|
para matemáticas |
|
|
|
|
|
|
|
Reacción positiva ante |
|
2 |
D1, D2 |
|
|
|
|
las TIC |
|
|
|
|
|
|
|
Impacto de las TIC en el |
|
2 |
D1, D2 |
|
|
|
|
aprendizaje |
|
|
|
|
|
|
|
Propuestas de mejora |
|
2 |
D1, D2 |
|
|
|
|
e innovación |
|
|
|
|
|
Variable 2: Procesos de |
Disponibilidad de recursos |
2 |
D1, D2 |
|||
|
enseñanza aprendizaje |
tecnológicos |
|
|
|
||
|
|
|
Dificultades de aprendizaje |
2 |
D1, D2 |
Nota: D1 =3D Docente 1; D2 =3D Docente 2
El análisis evidencia una saturación del 100% en t=
odos
los códigos, lo que indica que ambos docentes coinciden en las categorías
identificadas, otorgando consistencia y confiabilidad a los hallazgos.
3=
.1. Red
semántica de relaciones
La
Figura 1 presenta la red semántica
construida a partir del análisis de las entrevistas, la cual muestra las
relaciones entre los códigos identificados y permite visualizar su vínculo
dentro de las prácticas de innovación educativa.
Relaciones
entre los códigos identificados
Nota: Red
semántica generada a partir del análisis de las entrevistas mediante ATLAS.=
ti
El análisis de centralidad revela que el código
Favorecimiento de las TIC en matemáticas constituye el eje principal de la =
red,
con 12 conexiones con otros códigos. Ello indica que el conocimiento sobre =
la
utilidad de la tecnología para el aprendizaje matemático articula el conjun=
to
de las practicas pedagógicas, las barreras identificadas y las propuestas de
mejora. A continuación, se presenta las siguientes variables:
a)&n=
bsp;
Recursos tecnológicos digitales
El análisis de la red semántica (Figura =
1)
permitió identificar la estructura de las herramientas pedagógicas utilizad=
as
en los centros de educación inicial del Cantón Pujilí también se evidenció =
que
la categoría de recursos tecnológicos digitales se relaciona principalmente=
con
la disponibilidad de recursos, los beneficios pedagógicos, las barreras par=
a la
innovación y la capacitación docente. Estas conexiones muestran que la
incorporación de las TIC en educación inicial depende de las condiciones
institucionales y de la preparación del docente para utilizarlas de manera
adecuada en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los docentes entrevistados manifestaron que utiliz=
an
principalmente dispositivos tecnológicos básicos para apoyar sus clases. El
Docente 1 indicó: “utilizo el teléfono celular, televisión, parlantes e
internet móvil para complementar las actividades de aprendizaje”, mientras =
que
el Docente 2 señaló: “trabajo con parlante, computadora portátil y proyecto=
r;
además contamos con internet proporcionando por el distrito, aunque en
ocasiones, la señal no estable”. De manera que ambos consideraron en que es=
tos
recursos incrementan la motivación y la participación de los niños; sin
embargo, identificaron como principal limitación la inestabilidad de la
conexión a internet.
Estos resultados coinciden con Morales (2022) quien
sostiene que las herramientas tecnológicas favorecen el aprendizaje mediante
actividades dinámicas e interactivas, y con Guevara et al. (2024) quienes
señalan que la conectividad y la disponibilidad de recursos constituyen
factores determinantes para la innovación educativa.
Respecto a las condiciones institucionales, las
percepciones de los docentes fueron diferentes. El Docente 1 manifestó que´=
´ la
institución no dispone de suficientes recursos tecnológicos y varios equipos
están des- actualizados´´, mientras que el Docente 2 enfatizó la importanci=
a de
ofrecer capacitaciones específicas para educación inicial. Estos resultados
guardan relación con Pinargote-Baque & Cevallos-Cedeño
(2020) quienes destacan la importancia de contar con recursos tecnológicos
adecuados, y con Cárdenas-Peralta & Ochoa-Encalada
(2021) quienes consideran indispensable fortalecer las competencias digital=
es
del docente.
Finalmente, la red semántica evidencia que la
integración de los recursos tecnológicos en educación inicial depende de la
interacción entre infraestructura, conectividad y formación docente.
b)&n=
bsp;
Lógica matemática en educación inicial=
El análisis de la red (Figura =
1)
permitió identificar que la categoría lógica matemática en educación inicial
mediante relaciones con las actividades de aprendizaje, las habilidades
lógico-matemáticas y los recursos didácticos empleados por los docentes. Es=
tas
conexiones muestran que el desarrollo del pensamiento lógico-matemático se
fortalece mediante experiencias prácticas y el uso de materiales concretos =
acordes
con las características de los niños.
Los docentes coincidieron en reconocer la importan=
cia
de la lógica matemática para el desarrollo cognitivo infantil. El Docente 1
manifestó que ´´permite desarrollar habilidades de conteo, reconocimiento de
secuencias, compresión de nociones
temporales y resolución de situaciones cotidianas ´´,mientras que el Docent=
e 2
expresó que ´´contribuye al desarrollo del pensamiento y la inteligencia de=
los
niños, relacionándose con los diferentes ámbitos del currículo.´´ Por otro =
lado
,señalaron que trabajan mediante actividades de exploración del entorno,
clasificación, seriación, conteo y comparación utilizando materiales
manipulativos como bloques, rompecabezas, legos y elementos naturales. Estos
hallazgos coinciden con Parra et al. (2023) quienes destacan que las
estrategias innovadoras favorecen el desarrollo del pensamiento
lógico-matemático desde edades tempranas.
Las habilidades desarrolladas incluyen conteo,
clasificación, seriación, correspondencia, reconocimiento de patrones,
ubicación espacial y resolución de problemas sencillos. De acuerdo con Torr=
es
et al. (2026) la implementación de estrategias innovadoras fortalece
progresivamente estas capacidades, favoreciendo el razonamiento lógico y la
comprensión matemática. Del mismo modo, Brooks et al. (2025) resaltan que la
combinación de actividades lúdicas y materiales concretos contribuyen a la
construcción de aprendizajes significativos.
En conclusión, la red semántica evidencia que el
desarrollo del pensamiento lógico-matemático se fortalece mediante estrateg=
ias
activas, materiales manipulativos y experiencias contextualizadas. Estos
elementos permiten que los niños construyan aprendizajes de manera progresi=
va y
significativa, favoreciendo su desarrollo integral.
c)&n=
bsp;
Relación entre los recursos tecnológicos
digitales y el pensamiento lógico-matemático
El análisis de la red semántica (Figura =
1)
evidenció que la categoría relación entre los recursos tecnológicos digital=
es y
el pensamiento lógico-matemático articula el uso de las TIC con la motivaci=
ón,
la participación, las estrategias metodológicas y el aprendizaje significat=
ivo.
Estas relaciones muestran que la tecnología constituye un recurso
complementario que fortalece las actividades desarrolladas por los docentes=
en
educación inicial.
Los participantes coincidieron en que los recursos
tecnológicos favorecen el aprendizaje de la lógica matemática. El Docente 1
manifestó que´´ los contenidos se presentan de forma visual e interactiva, =
lo
que facilita la compresión y mantiene el interés de los estudiantes´´, mien=
tras
que el Docente 2 expresó que ´´la tecnología permite presentar las activida=
des
de manera más atractiva y dinámica. ´´ Además, ambos señalaron que los niños
muestran mayor entusiasmo y participación cuando se emplean vídeos, cancion=
es e
imágenes durante las actividades. Estos resultados coinciden con Morales (2=
022)
quien sostiene que las herramientas tecnológicas fortalecen el aprendizaje =
de
las nociones lógico matemáticas, y con Llumiquinga et al. (2022) quienes
destacan que las estrategias educativas interactivas favorecen la atención,=
la
memoria y el razonamiento.
Los docentes también propusieron fortalecer la
infraestructura tecnológica, garantizar el acceso a internet y ampliar la
capacitación dirigida tanto a docentes como a las familias. Estas propuestas
guardan relación con García et al. (2024) quienes señalan que la innovación
educativa requiere una adecuada gestión institucional y el uso pertinente de
las tecnologías, así como con Cárdenas-Peralta & Ochoa-Encalada (2021) quienes destacan la importancia de la
formación docente para integrar eficazmente las TIC en los procesos educati=
vos.
Por consiguiente, la red semántica evidencia que l=
os
recursos tecnológicos digitales potencian el desarrollo del pensamiento
lógico-matemático cuando se integran con estrategias pedagógicas adecuadas y
con docentes capacitados. En consecuencia, la incorporación planificada de =
las
TIC contribuye a generar experiencias de aprendizaje más dinámicas,
participativas y significativas en educación inicial.
4. Disc=
usión
Los resultados
obtenidos evidencian que los docentes reconocen el valor pedagógico de los
recursos tecnológicos digitales como herramientas que favorecen la innovaci=
ón
educativa en educación inicial. En las entrevistas se identificó que los
recursos más utilizados corresponden al teléfono celular, computadora portá=
til,
proyector, televisión, parlantes e Internet, debido a su facilidad para
incorporar imágenes, vídeos y actividades audiovisuales en el aula.
Estos hallazg=
os
coinciden con lo señalado por Pineda et al. (2025) quienes sostienen que las
metodologías didácticas digitales fortalecen los procesos de
enseñanza-aprendizaje mediante la integración de herramientas tecnológicas =
que
favorecen experiencias educativas más dinámicas y significativas. Además, l=
os
resultados respaldan lo planteado por Bayas et al. (2024) quienes demostrar=
on
que el uso de recursos tecnológicos incrementa la motivación y la participa=
ción
de los estudiantes durante el proceso educativo.
En relación c=
on
los beneficios del uso de las TIC, los docentes manifestaron que los recurs=
os
tecnológicos despiertan el interés, mantienen la atención, incrementan la
participación y facilitan la compresión de los contenidos mediante recursos
visuales y audiovisuales.
Estos resulta=
dos
guardan estrecha relación con la investigación de Alava (2024) quien conclu=
yó
que las estrategias didácticas innovadoras favorecen el desarrollo cognitiv=
o,
social y emocional de los niños.
De igual manera, coinciden con los aport=
es de Chugchilan et al. (=
2024)
quienes evidenciaron que la incorporación de estrategias innovadoras fortal=
ece
la interacción, la comunicación y la participación activa de los estudiante=
s.
En conjunto, estas evidencias permiten afirmar que la innovación educativa
constituye un elemento que favorece aprendizajes más significativos desde l=
as
primeras etapas de escolaridad.
No obstante, =
los
hallazgos también ponen de manifiesto que la incorporación de prácticas
innovadoras continúa limitada por diversos factores institucionales y
tecnológicos. Los docentes señalaron como principales dificultades la
inestabilidad de la conexión a internet, la insuficiente disponibilidad de
recursos digitales y la necesidad de utilizar, en algunos casos, recursos
personales para desarrollar sus actividades pedagógicas.
Otro aspecto
relevante fue la necesidad de fortalecer la capacitación docente en
competencias digitales. Los participantes manifestaron que la formación
disponible suele estar dirigida a otros niveles educativos y no responden a=
las
características propias de educación inicial, por lo que consideran
indispensable recibir capacitación específica sobre aplicaciones educativas,
herramientas digitales y estrategias metodológicas adaptadas a la primera
infancia.
Finalmente, los docentes recomendaron fortalecer la
infraestructura tecnológica de las instituciones educativas, garantizar el
acceso a internet estable y promover programas permanentes de capacitación
docente orientados al uso pedagógicos de las TIC. Estas recomendaciones
evidencian que la implementación de prácticas de innovación educativa requi=
ere
una articulación entre recursos tecnológicos formación profesional y apoyo
institucional.
5. Conclusiones
·&nb=
sp;
La presente investigación permitió diagnosticar las
principales limitaciones que dificultan la implementación de prácticas de
innovación educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje en educación
inicial, evidenciando que la insuficiente capacitación docente, las
deficiencias en la conectividad, la limitada disponibilidad de recursos
tecnológicos y algunas condiciones institucionales constituyen factores que
restringen la incorporación efectiva de estrategias innovadoras en el aula.=
Con
ello, se cumple el objetivo planteado y se aporta evidencia sobre las
condiciones que influyen en la innovación educativa en este nivel.
·&nb=
sp;
Se concluye que los recursos tecnológicos digitales
representan un medio pedagógico que fortalece el aprendizaje cuando su
utilización responde a una planificación didáctica adecuada. Su incorporaci=
ón
favorece la motivación, la participación, la atención y la compresión de
contenidos, especialmente en el desarrollo de habilidades lógico-matemática=
s,
lo que demuestra que la innovación educativa transciende el uso de tecnolog=
ía y
requiere una integración pedagógica intencionada.
·&nb=
sp;
De igual manera, los hallazgos manifiestan que la
disponibilidad de la infraestructura tecnológica, el acceso a internet y el
respaldo institucional son condiciones esenciales para garantizar una
integración efectiva de las tecnologías de la información y la comunicación=
en
los procesos de enseñanza-aprendizaje.
·&nb=
sp;
Finalmente, está investigación aporta conocimientos
sobre las condiciones que favorecen y limitan la implementación de práctica=
s de
innovación educativa en educación inicial, proporcionando información útil =
para
la toma de decisiones y el diseño de estrategias orientadas a fortalecer la
calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
6. Conf=
licto
de intereses
Los
autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con el
artículo presentado.
7.
Derechos de autor (copyrigth=
)
Los autores son los titulares de los
derechos de autor (patrimoniales y/o de explotación) de los contenid=
os
de la revista (copyright).
8. Declaración de contribución de los autores<= o:p>
Los autores declaran haber participado de manera
equitativa y sustancial en la realización de esta investigación, bajo las
responsabilidades según la Taxonomía
CRediT para
describir las contribuciones individuales de cada autor al trabajo.
Jenifer
Alexandra Cóndor Guamushig, Katerin Lisseth Taco Chuquitarco y Ani=
ta
Azucena Chancusi Herrera contribuyeron
significativamente en la elaboración del artículo, participando en el diseñ=
o de
la investigación, revisión bibliográfica, elaboración y validación del
instrumento de recolección y análisis de datos, interpretación de resultado=
s,
redacción y revisión final del manuscrito.
Divulgación de la delegación a la IA generativa
Los autores declaran el uso de la IA generativa en=
el
proceso de investigación. Según la taxonomía GAIDeT (2025), las siguientes
tareas fueron delegadas a las herramientas GAI bajo supervisión humana tota=
l:
- Búsqueda y sistematización de la literatura.
La herramienta GAI utilizada fue: ChatGPT 4.
La responsabilidad del manuscrito final recae
íntegramente en los autores.
Las herramientas GAI no figuran como autores y no
asumen responsabilidad por los resultados finales.
Declaración
presentada por: Jenifer Alexandra =
Cóndor
Guamushig.
9. Costos de financiamiento
La
presente investigación fue financiada en su totalidad con fondos propios de=
los
autores.
10. Refe=
rencias
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El artículo que se publica es de exclusiva
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El artíc=
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