Estudio
diagnóstico del rol de la familia en la implementación de
prácticas innovadoras en educación inicial
Diagnostic
study of the family´s role in the implementing of innovative practice=
s in
early childhood education
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1 |
Evelyn
Julissa Quindigalle Toaquiza |
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https://orcid.org//0009-0007-7235-1693 |
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Universidad
Técnica de Cotopaxi (UTC), Pujilí, Ecuador. Carrera
en Educación Inicial |
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2 |
Melany
Yessenia Tasinchana Viturco |
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https://orcid.org//0009-0006-7776-5150 |
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Universidad
Técnica de Cotopaxi (UTC), Pujilí, Ecuador. Carrera
en Educación Inicial |
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3 |
Tania
Margarita Borja Padilla |
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https://orcid.org//0000-0003-2710-1955 |
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Universidad
Técnica de Cotopaxi (UTC), Pujilí, Ecuador. |
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Artículo de
Investigación Científica y Tecnológica Enviado: 13/05/2026 Revisado: 10/06/2026 Aceptado: 10/07/2026 Publicado: 30/07/2026 DOI:
https://doi.org/10.33262/e=
xploradordigital.v10i3.3723
=
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Cítese: |
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Quindigalle Toaquiza, E. J., Tasinchan=
a
Viturco, M. Y., & Borja Padilla, T. M. (2=
026).
Estudio diagnóstico del rol de la familia en la implementaci&oacut=
e;n
de prácticas innovadoras en educación inicial. Explorador
Digital, 10(3), 113-133. https://do=
i.org/10.33262/exploradordigital.v10i3.3723 |
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EXPLORADOR DIGITAL, e La revista es
editada por la Editorial Ciencia Digital (Editorial de prestigio registra=
da
en la Cámara Ecuatoriana de Libro con No de Afiliación 663)=
www.celibro.org.ec |
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Esta revista está protegida bajo una licencia Creative Commons en la 4.0 International. Copia de la licenc=
ia: http://creativecommons.org/lice=
nses/by-nc-sa/4.0/ |
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Palabras clave=
s: Participación familiar, educación
inicial, prácticas innovadoras, TIC, aprendizaje
lógico-matemático, rol parental, innovación educativa,
instituciones públicas. &nbs=
p;
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Res=
umen
Introducción.
La implementación de prácticas
innovadoras en educación inicial enfrenta desafíos relacion=
ados
con la formación docente, la disponibilidad espacios adecuados y
participación familiar dado que el hogar constituye el primer ento=
rno
de aprendizaje del niño. =
Objetivo.
De este estudio fue diagnosticar el rol de la familia en
implementación de prácticas innovadoras en educación
inicial en las instituciones educativas públicas del cantón
Pujilí, considerando la participación, el acompañami=
ento
y la percepción de los padres frente a las estrategias
pedagógica innovadoras. M=
etodología.
Se empleo un enfoque cuantitativo, con diseño no experimental,=
de
corte transversal y alcance descriptivo. La muestra estuvo conformada por=
35
padres de familia de cinco instituciones educativas del cantón
Pujilí. Se aplico un cuestionario validado mediante juicio de expe=
rtos
y con una confiabilidad de a=3D0,894 (alfa de Cronbach). Los datos se
analizaron mediante estadísticas descriptivas, correlación =
de
Pearson, regresión lineal, chi-cuadrado y ANOVA. Resultados. Se evidenció que el rol familiar
presentó una media moderadamente elevada (M=3D3,64; DE=3D1,07); sin
embargo, no mostró correlaciones significativas con el uso de las =
TIC
en el aula (r=3D0,144; p=3D0,408) y una correlación positiva entre=
el uso
de las TIC en el aula y el aprendizaje lógico-matemático
(r=3D0,549¸p<0,001). Co=
nclusión.
El diagnostico permitió caracterizar la participación, el
acompañamiento y la percepción de las familias frente a las
practicas innovadoras en educación inicial. En la muestra estudiad=
a,
el involucramiento familiar no evidencio una influencia directa sobre la
implementación de dichas prácticas, lo que sugiere que el
contexto institucional y las condiciones pedagógicas desempe&ntild=
e;an
un papel relevante en el desarrollo de la innovación educativa. Área de estudio general: Educación. Área de estudio
específica: Educación Inicial / Innovación
Educativa. Tipo de articulo: Original |
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Key=
words: Family participation, initial education, innovat=
ive
practices, ICT, logical-mathematical learning, parental role,
educational innovation, public institutions. |
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Abstract Introduction. The implementation of innovative practices in ea=
rly
childhood education faces challenges related to teacher training, the
availability of adequate spaces and family participation, as the home
constitutes the child’s first learning environment. Objective. The purpose of this study was to diagnose the rol=
e of
the family in the implementation of innovative practices in early educati=
on
in public educational institutions of the Pujil&iacu=
te;
canton, considering the participation, accompaniment, and perception of
parents in the face of innovative pedagogical strategies. Methodology. A quantitative approach was used, with a
non-experimental design, cross-sectional and descriptive scope. The sample
was made up of 35 parents from five educational institutions in the Pujilí canton. A questionnaire validated by =
expert
judgment and with a reliability of a=3D0.894 (Cronbach’s alpha) was
applied. Data were analyzed using descriptive statistics, Pearson
correlation, linear regression, chi-square, and ANOVA Results. It was evidenced that the family role presented a
moderately high mean (M=3D3.64; SD=3D1.07); however, it did not show sign=
ificant
correlations with the use of ICT in the classroom (r=3D0.144; p=3D0.408) =
and a
positive correlation between the use of ICT in the classroom and
logical-mathematical learning (r=3D0.549 p<0,001). Conclusion. The diagnosis made it possible to characterize t=
he
participation, accompaniment, and perception of families in the face of
innovative practices in early education. In the sample studied, family
innovative did not show a direct influence on the implementation of these
practices, which suggests that the institutional context and pedagogical
conditions play a relevant role in the development of educational innovat=
ion.
General Area of Study: Educa=
tion. Specific area of study: Initial
Education / Educational Innovation. Article
type: Original. |
|
|||||
=
1. Introducció=
;n
Esta investigación nace de la necesid=
ad
de analizar la función que cumple la familia en el acompañami=
ento
a la realización actividades prácticas innovadoras, dentro de=
la
educación inicial, reconociendo que el hogar representa el primer
entorno donde el niño adquiere aprendizajes y desarrolla procesos de
socialización, en las Unidades Educativas del Cantón
Pujilí se ha evidenciado que el grado de participación de las
familias en las propuestas de prácticas innovadoras por los docentes,
presentan deficiencias significativas, lo que resulta pertinente
diagnosticar la
participación de la
familia en dichos procesos
educativos, así lo argumenta Huber et al. (2025) quien sostiene que =
la
cooperación familiar recíproca resulta esencial para adecuar =
las
prácticas educativas a las necesidades y preferencias familiares,
favoreciendo el desarrollo infantil (p.2608).
La relevancia del estudio se fundamenta en la
posibilidad de identificar las distintas formas de participación, ap=
oyo,
acompañamiento, así como las dificultades que enfrentan las
familias frente a la aplicación de metodologías innovadoras en
educación inicial, los
resultados permitirán comprender de qué manera el contexto
familiar influye en la implementación, permanencia de estrategias
pedagógicas innovadoras, las mismas que beneficiarán una relación sólida, efectiva entre la e=
scuela
y la familia, en beneficio del
desarrollo integral de los niños.
En el ámbito científico, la
investigación contribuirá a ampliar el conocimiento sobre la
participación familiar en los escenarios de innovación educat=
iva,
aportando evidencia que podrá servir como referencia para futuras
investigaciones vinculadas con la educación inicial, desde una
perspectiva práctica, los hallazgos proporcionarán
información diagnóstica relevante para diseñar estrate=
gias
de orientación y sensibilización destinadas a las familias, c=
on
el propósito de fortalecer su participación en los procesos e=
ducativos
de sus hijos.
Los principales beneficiarios de esta
investigación serán los niños, los docentes y las fami=
lias
pertenecientes a las unidades educativas del Cantón Pujilí, q=
ue
forma parte del nivel de educación inicial, los resultados
favorecerán a una mejor comprensión del papel de la familia e=
n la
implementación de prácticas innovadoras las que
contribuirán al fortalecimiento de la cooperación entre los
diferentes actores educativos, la
investigación se considera viable debido a la participación
1.1. Rol de la familia
1.2. Colaboración entre la escuela y la familia
La implementación de prácticas
innovadoras en el nivel inicial requiere necesariamente la articulaci&oacut=
e;n
entre la escuela y el hogar, como afirman Cano & Casado (2015) “el
rol que juegan la escuela y la familia, situado entre las dos instituciones=
, el
niño sujeto de educación es clave para el desarrollo
dinámico y compartido de una educación de alta calidad humana=
y
cultural” (p.16). En consecuencia, cuando un docente introduce
metodologías activas o nuevos recursos en el aula, la efectividad de
dichas prácticas depende directamente de que la familia comprenda y
apoye esos cambios; de lo contrario, el niño vive experiencias
fragmentadas que debilitan el impacto de innovación, mientras que una
alianza escuela-familia potencia el aprendizaje y convierte la educaci&oacu=
te;n
inicial en un proceso verdaderamente transformador y compartido.
1.3. Valoración de los padres sobre el uso de las TIC en el
aprendizaje
La aceptación y el apoyo familiar hac=
ia
las tecnologías de la información y la comunicación
constituyen un factor determinante para que el docente pueda implementar
prácticas innovadoras en el nivel inicial, especialmente cuando busca
integrar herramientas digitales en el aula. Como señalan Ballesta &a=
mp; Cerezo
(2011) “los padres como las madres, dependiendo del nivel de estudios,
consideran importante las TIC tanto en el proceso de
enseñanza/aprendizaje de sus hijos como en el uso de estas dentro del
hogar” (p.152). Esta percepción diferenciada según el n=
ivel
educativo de los progenitores implica que el docente innovador no puede asu=
mir
una receptividad homogénea por parte de todas las familias; por el
contrario, debe indagar sobre el contexto sociocultural de cada hogar, ofre=
cer
espacio de formación y diálogo, diseñar propuestas que
involucren activamente a los padres y madres, transformando así la
posible brecha digital en una oportunidad para construir alianzas colaborat=
ivas
entre la escuela y la familia.
1.4. Articulación entre la escuela y la familia mediante herramie=
ntas
tecnológicas
La articulación entre la escuela y la familia mediante herramientas tecnológicas constituye un elemento cl= ave para fortalecer el rol familiar en la implementación de práct= icas innovadoras en la educación inicial. Gallardo et al. (2021) afirman = que “las tecnologías son una oportunidad para lograr cambios profu= ndos que contribuyan a mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje desde nuevos planteamientos pedagógicos curriculares” (p.83). Este planteamiento evidencia que las TIC fortalecen la comunicación y la interacción entre docentes y familias, permitiendo dar continuidad a= las experiencias educativas del aula en el hogar. En este sentido, las herramie= ntas digitales favorecen la participación activa de la familia y consolid= an su rol como acompañante del proceso de aprendizaje del niño.<= o:p>
1.5. Inclusión de las tecnologías en el entorno familiar <= o:p>
La inclusión de las tecnología=
s en
el entorno familiar representa un desafío importante para el
acompañamiento educativo en la actualidad. Romero et al. (2021)
señalan que “la escuela, la familia y los medios de
comunicación continúan teniendo un papel muy relevante como
responsables de la socialización de los menores” (p.47). Esta =
idea
muestra que la familia cumple un rol fundamental en la mediación del=
uso
de TIC en el hogar, por lo que requiere fortalecer sus competencias digital=
es
para acompañar adecuadamente el aprendizaje de los niños. De =
esta
manera, la interacción entre la escuela y la familia favorece el
desarrollo de prácticas innovadoras y refuerza el rol activo de la
familia en el proceso educativo.
1.6. Acompañamiento de los padres durante las actividades
tecnológicas
El acompañamiento de los padres en el=
uso
de tecnologías digitales constituye un factor de protección y
orientación fundamental para los niños en edad inicial. Al
respecto Paniagua (2013) señala que “la utilidad=
de
las TIC implica riesgos como el ciberacoso y el acceso a contenidos
inapropiados para la edad infantil” (p.687). Destaca la importancia d=
e la
supervisión de los padres o cuidadores, quienes deben controlar los
sitios web que visitan los niños y verificar que sean adecuados para=
su
desarrollo. Esta postura evidencia la relevancia del acompañamiento
parental durante las actividades tecnológicas; como mecanismo de
protección y orientación en el entorno digital, resulta
fundamental para que las prácticas innovadoras con TIC se implemente=
n de
manera segura y efectiva en el hogar.
1.7. Percepción de los padres en el uso de las TIC
La percepción y actitud de los padres
hacia la tecnología inciden directamente en su incorporación =
como
recurso educativo en el hogar. De la Ser=
na et al. (2018) identifica que “el acce=
so a
la tecnología tiene una relación directa con el nivel
socioeconómico de las familias; no obstante, es de destacarse la
orientación educativa que dan los padres al uso de la tecnolog&iacut=
e;a
en casa” (p.659). Esto implica que la mediación parental y la
orientación educativa que los padres brindan son factores clave,
más allá de los recursos económicos, para un uso
provechoso de la tecnología en la primera infancia. Las práct=
icas
innovadoras que buscan integrar TIC en el hogar requieren que las familias =
no
solo tengan acceso a los dispositivos, sino que también posean una
disposición favorable y criterios claros para su uso pedagógi=
co.
1.8. Uso de TIC para enseñar nociones de tamaños
Las herramientas digitales pueden facilitar =
el
aprendizaje de nociones matemáticas básicas como la
seriación y clasificación por tamaño cuando son utiliz=
adas
con intencionalidad pedagógica. Bedón & Cedeño (20=
23)
demuestran que “los juegos de aprendizaje en línea representan=
una
importante alternativa en la formación de nociones
lógico-matemáticas en el contexto de la educación
inicial” (p.36). Este hallazgo subraya el valor de los juegos digital=
es
como herramientas didácticas que, guiadas por la familia, pueden
potenciar el aprendizaje de conceptos matemáticos fundamentales,
contribuyendo así a que las prácticas innovadoras del aula se
extiendan al entorno familiar.
1.9. Relación (correspondencia) de un objeto con otro usando TIC<= o:p>
Las plataformas virtuales pueden estructurar=
el
aprendizaje de nociones lógicas mediante actividades secuenciadas que
desarrollan la discriminación y correspondencia de objetos. Obando et
al. (2023) describen que “el primer módulo se caracteriza por
manifestar la noción básica clasificación de objetos de
diferentes cualidades: alto/bajo, pequeño/grande y delgado/grueso=
221;
(p.9). Esta estructura evidencia cómo las TIC pueden facilitar el
aprendizaje de la correspondencia y las relaciones lógicas, siempre =
que
las actividades estén diseñadas de manera secuencial,
además adaptada a la edad del niño. Cuando los padres compren=
den
y acompañan estas secuencias de aprendizaje desde el hogar, refuerzan
significativamente el desarrollo del pensamiento
lógico-matemático en sus hijos, consolidando así las
prácticas innovadoras implementadas en el aula.
1.10. &n=
bsp;
=
Refuerzo
de las nociones espaciales en el hogar
El hogar, como entorno natural de aprendizaj=
e,
ofrece múltiples oportunidades para desarrollar nociones especiales =
que
pueden ser potenciadas con apoyo tecnológico. Espín (2022)
sostiene que “el desarrollo del niño en su primera infancia se
concreta esencialmente en el hogar, en contacto con la familia; es aqu&iacu=
te;
donde adquiere su primer nivel de interacción y reconocimiento de las
personas y de las cosas” (p.95). El entorno familiar ofrece un
sinfín de oportunidades cotidianas para que los padres refuercen noc=
iones
espaciales como ubicación y desplazamiento, potenciando así el
aprendizaje significativo desde el contexto más cercano al niñ=
;o y
complementando las prácticas innovadoras del aula con experiencias d=
e la
vida diaria.
1.11. &n=
bsp;
=
Acompañamiento
familiar durante las actividades tecnológicas
La participación de los padres durante
las actividades virtuales resulta crucial para el desarrollo de habilidades
secuenciales y temporales en los niños. Ayo et al. (2023) señ=
alan
que “los padres de familia u otros acompañantes del infante en=
las
clases virtuales tuvieron que cambiar sus actividades para realizar el apoyo
correspondiente a los párvulos, de tal forma que no todos podí=
;an
hacerlo de una manera uniforme, puesto que cada realidad y dinámica =
de
familiar es diferente” (p.27). Esta observación resalta la
importancia de la familia como nexo entre la institución educativa y=
el
niño, siendo fundamental su implicación para que el aprendiza=
je
de secuencias temporales y otros conceptos se consolide en el contexto del =
hogar,
asegurando así la continuidad de las prácticas innovadoras.
1.12. &n=
bsp;
=
Resolución
de problemas observando y pensando con ayuda de TIC
Las estrategias basadas en TIC pueden estimu=
lar
habilidades superiores como el pensamiento lógico y la resoluci&oacu=
te;n
de problemas cuando son adecuadamente implementadas. Cosquillo et al. (2025) analizan el impacto de las TIC en la enseñanza =
de
las matemáticas y señalan “los resultados indican que l=
as
estrategias basadas en el uso de las tecnologías de informació=
;n y
comunicación estimulan la comprensión de principios
matemáticos, asimilación de habilidades en operaciones b&aacu=
te;sicas
y estimulan la resolución de problemas” (p.271). Esto confirma=
una
mediación adecuada por parte de los padres; las herramientas digital=
es
pueden ser un excelente soporte para que los niños desarrollen
capacidades cognitivas innovadoras del aula al entorno familiar.
1.13. &n=
bsp;
=
Percepción
del uso de TIC por parte del docente
La percepción y actitud de los docent=
es
hacia la tecnología influye directamente en cómo guían=
a
las familias en su integración educativa. Alvear-Diaz et al. (2025)
sostienen que “la integración de tecnologías digitales =
en
la educación inicial no solo implica una cuestión técn=
ica,
sino profundamente pedagógica y actitudinal; las percepciones docent=
es
emergen como un factor determinante para la adopción o el rechazo de
herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza-aprendiz=
aje”
(p.315). Esta evidencia subraya la necesidad de que la familia y la escuela
trabajen de manera coordinada, comprendiendo que la percepción y
competencia digital del docente influyen directamente en las recomendaciones
que brindan a los padres para continuar el proceso de aprendizaje en el hog=
ar.
1.14. &n=
bsp;
=
Recomendaciones
sobre estrategias pedagógicas
La tecnología debe integrarse como un
complemento que enriquezca las experiencias de aprendizaje, sin reemplazar =
la
interacción humana esencial en la educación inicial. Guevara =
et
al. (2023) argumentan que “la tecnología no debe ser vista com=
o un
reemplazo de las interacciones humanas en el entorno educativo, es decir un
complemento que enriquezca las experiencias de aprendizaje” (p.358). =
Esta
perspectiva es fundamental para la familia, ya que indica que las
prácticas innovadoras con TIC deben ser un medio para enriquecer el
vínculo y el diálogo en el hogar, no un sustituto del juego, =
la
conversación entre los efectos que son esenciales en la educaci&oacu=
te;n
inicial, garantizando así un desarrollo integral y armónico de
los niños.
Para Fajardo et al. (2024)=
en
un estudio titulado “el papel =
de
los padres en la educación inicial: estrategias innovadoras para la
participación familiar”, identificaron que=
la
implementación activa de los progenitores es esencial para el desarr=
ollo
cognitivo, emocional y social de los niños, su objetivo fue evaluar
estrategias innovadoras como talleres, aplicaciones móviles y activi=
dades
de aprendizaje en el hogar, p=
ara lo
cual implementaron un diseño mixto con 100 familias y 20 docentes de
tres instituciones educativas en Ecuador. Los datos cualitativos y cuantitativos fueron
analizados mediante estadística descriptiva y análisis
temático, mostrando que dichas estrategias incrementaron
significativamente la participación parental, mejoraron las habilida=
des
comunicativas y el desarrollo cognitivo infantil y superaron barreras
tradicionales, como la falta de tiempo y cursos, validando así la ef=
icacia
de enfoques innovadores para fomentar la colaboración familia-escuel=
a.
De igual forma Zambrano &a=
mp;
Tomalá (2022) en un estudio titulado “=
the role of the
family in the learning process of children in early childhood education” determinaron el nivel de participaci&oacut=
e;n
de la familia en las experiencias de aprendizaje durante la pandemia, donde
emplearon un diseño cuantitativo descriptivo-exploratorio aplicando =
una
encuesta con escala de Likert a 86 padres, de una institución educat=
iva
de Ecuador. Los datos fueron procesados en el programa SPSS mediante el Alf=
a de
Cronbach, obteniendo una confiabilidad excelente de 0,965, lo que
permitió evidenciar que la participación familiar result&oacu=
te;
fundamental para adquirir experiencias positivas en el desarrollo de
habilidades y destrezas de los niños, reforzando así la neces=
idad
de diagnosticar el rol familiar como base para implementar prácticas
innovadoras en educación inicial.
Por otra parte Rogers et a=
l. (2026)
en un estudio multinacional titulado “=
early childhood educators’ understandings<=
/span> of quality in five
countries: similarities and
differences to policy”, identificaron que los
educadores de Australia,
Canadá, Dinamarca, Georgia e Italia valoran profundamente las
alianzas con los padres como =
un
sello de calidad educativa, resistiéndose a las políticas homogeneiza=
doras
de corte neoliberal, por lo que su objetivo fue analizar cómo los
educadores construyen relaciones de colaboración con las familias en contextos alta=
mente
regulados, mediante una encuesta mixta en línea. Los datos cuantitat=
ivos
se analizaron con estadística descriptiva y tabulación cruzad=
a,
mientras que los cualitativos mediante análisis temático
deductivo basado en un marco de asociació<=
/a>n
padre-educador, revelando que las estrategias locales e informales (como la
co-creación, la comunicación abierta y los pactos educativos)
fomentan relaciones horizontales, dinámicas y transparentes, superan=
do
los enfoques verticales y opacos impuestos por la estandarización
neoliberal.
Adicionalmente Istenic et =
al.
(2023b) en un estudio titulado “parental p=
erceptions
of child´s
Finalmente Istenic et al. =
(2023a)
en una investigación denominada “s<=
/u>urveying<=
u> parents of
preschool children =
about digital and analogue play and parent-child
El objetivo principal de e=
ste
estudio es, diagnosticar el rol de la familia en la implementación de
prácticas innovadoras en educación inicial en las institucion=
es
educativas públicas del cantón Pujilí, considerando la
participación, el acompañamiento y percepción de los
padres de familia frente a las estrategias pedagógicas innovadoras
desarrolladas en el contexto escolar, se empleará un enfoque
cuantitativo de nivel descriptivo, mediante la aplicación relevante
sobre el involucramiento familiar y su relación con diversos compone=
ntes
de la innovación educativa, los datos obtenidos serán analiza=
dos
mediante estadísticas descriptiva e inferencial, con el propó=
sito
de identificar tendencias, asociaciones y diferencias significativas que
contribuyan a comprender la influencia del contexto familiar en el desarrol=
lo
de prácticas innovadoras en la educación inicial.
=
2.&n=
bsp;
Metodol=
ogía
La presente
investigación se desarrollará bajo un enfoque cuantitativo,
debido a que se permitirá la recopilación, mediación, y
análisis de datos numéricos para describir el fenómeno
objeto de estudio, se adoptará un diseño no experimental de c=
orte
transversal, debido a que las variables serán observadas en su conte=
xto
natural sin ningún tipo de manipulación, mientras que la
información será recolectada en un único momento, de e=
sta
manera la investigación será de tipo aplicada, de campo, dado=
que
los datos se obtendrán directamente de los participantes en su entor=
no
habitual, con la finalidad de contribuir a la solución de una
problemática educativa, el nivel de estudio corresponderá al
descriptivo además se utilizará el método deductivo pa=
ra
la interpretación de los resultados a partir de los fundamentos te&o=
acute;ricos
existente.
2.1. Procedimiento de
investigación
El proceso de la
investigación comenzará con una revisión
bibliográfica de fuentes científicas relacionadas con las
variables de estudio, posteriormente, se elaborará el instrumento de
recolección de datos, el cual será sometido a un proceso de
validación mediante juicio de expertos. Tras incorporar las
observaciones y sugerencias realizadas, se llevará a cabo una prueba
piloto con participantes externos a la población seleccionada,
finalmente, se aplicará la encuesta y se procesará con la
recopilación, organización, codificación, procesamient=
o e
interpretación de la información obtenida.
2.2. Validación del
instrumento
El cuestionario será
validado mediante el criterio de expertos, contando con la participaci&oacu=
te;n
de tres profesionales con formación y experiencia en los ámbi=
tos
educativos e investigativo, el primer evaluador posee el título de
Magíster en Educación con mención en Intervenció=
;n
Psicopedagógica; el segundo cuenta con una Maestría Universit=
aria
en Neuropsicología y Educación; mientras que el tercero posee=
una
Maestría en Trastornos de Lenguaje y la Audición, ademá=
;s
de experiencia en análisis cuantitativo.
Las observaciones emitidas=
por
los especialistas contribuirán a fortalecer la validez de contenido =
del
instrumento, optimizando aspectos relacionados con la claridad, pertenencia,
coherencia y comprensión de los ítems propuestos.
2.3. Prueba piloto y
confiabilidad del instrumento
Con el propósito de
verificar la comprensión y funcionalidad del cuestionario, se
realizará una prueba piloto con cinco padres de familia que no
formarán parte de la población de estudio, este procedimiento
permitirá identificar posibles ambigüedades y efectuar ajustes =
en
la redacción de determinados ítems para mejorar su
comprensión.
Posteriormente, la
confiabilidad del instrumento será determinada mediante el coeficien=
te
Alfa de Cronbach, aplicado a las cinco encuestas piloto, el valor obtenido =
fue
de a =3D 0,894, resultado que
reflejó una excelente consistencia interna, en consecuencia, el
cuestionario fue considerado confiable para evaluar el diagnóstico d=
e la
innovación educativa desde la perspectiva de los padres de familia. =
2.4. Población y
muestra
La población estuvo integrada por 46 instituciones educativas del cantón Pujilí, = de las cuales participaron cinco instituciones en el estudio, la selecci&oacut= e;n de los participantes se realizó mediante un muestreo no probabilístico, de tipo internacional, considerando criterios de accesibilidad y disponibilidad para colaborar en el proceso investigativo.<= o:p>
2.5. Criterios de
inclusión y exclusión
Criterios
de inclusión:
·
Instituciones educativas q=
ue
autorizaron la realización de la investigación.
·
Instituciones que facilita=
ron
el acceso a la información requerida para el estudio.
Criterios
de exclusión:
·
Instituciones educativas q=
ue
no autorizaron el desarrollo de la investigación.
·
Instituciones que declinar=
on
participar en el estudio.
·
Instituciones que no
proporcionaron la información necesaria para el desarrollo de la
investigación.
·
Técnica e instrumen=
tos
de recolección de datos.
2.6. Procesamiento y
análisis de datos
Los datos recopilados fuer=
on
transcritos, organizados, codificados y procesados mediante Microsoft Excel=
, en
una primera etapa se efectuó la sistematización de la
información con el propósito de facilitar su manejo y an&aacu=
te;lisis,
posteriormente, se aplicó estadística descriptiva mediante
frecuencias y porcentaje para caracterizar los resultados obtenidos.
De manera complementaria, =
se
realizaron análisis inferenciales utilizando la regresión lin=
eal
para determinar el nivel de relación e influencia entre las variables
estudiadas, así como la prueba de Chi-cuadrado, para identificar
asociaciones entre variables categóricas, estos procedimientos
proporcionaron evidencia estadística para la interpretación de
los resultados y el cumplimiento de los objetivos de la investigació=
n.
2.7. Consideraciones
éticas
La investigación se
desarrolló en concordancia con los principios éticos que orie=
ntan
la realización de estudios científicos, para ello, se
contó con la autorización de las instituciones educativas
participantes.
La participación de=
los
involucrados fue voluntaria, garantizando su decisión libre de colab=
orar
sin ningún tipo de presión, se aseguró la confidencial=
idad
y el anonimato de la información proporcionada mediante la protecci&=
oacute;n
de la identidad de los participantes y el manejo reservado de los datos
obtenidos, la información recopilada fue almacenada de forma segura y
utilizada exclusivamente con fines académicos y científicos, =
se
garantizó el derecho de los participantes a retirarse de la
investigación en cualquier momento, sin que ello generara consecuenc=
ias
de ninguna índole.
=
3. Resultados
Se exponen de manera
sistemática los hallazgos empíricos obtenidos en el diagn&oac=
ute;stico
del rol de la familia y su vinculación con la implementación =
de prácticas
innovadoras en las instituciones de Educación Inicial del cant&oacut=
e;n
Pujilí. La presentación de los datos se encuentra estructurad=
a de
forma progresiva, iniciando con la caracterización descriptiva de las
dimensiones analizadas, para posteriormente dar paso a los análisis
inferenciales que examinan las correlaciones bivariados, las asociaciones e=
ntre
variables del hogar y las comparaciones interinstitucionales. Este abordaje
estadístico estadísticos integral proporciona el sustento
cuantitativo necesario para evaluar las dinámicas escolares y famili=
ares
estudiadas, sirviendo como fundamento para la posterior contrastació=
n de
las hipótesis.
3.1.
Análisis estadísticos del rol familiar en la
implementación de prácticas innovadoras en Educación
Inicial
El procesamiento y análisis de la
información se realizó mediante el programa Microsoft Excel,
utilizando el complemento con Análisis de Datos (ToolPak) para ejecu=
tar
pruebas estadísticas paramétricas e inferenciales, entre ella=
s la
correlación de Pearson, la regresión lineal simple y
múltiple, el análisis de varianza de un factor (ANOVA) median=
te
la prueba de chi-cuadrado, para todas las pruebas estadísticas se
consideró un nivel de significancia de a =3D 05.
3.2.
Análisis descriptivo
Se determinaron las medidas de tendencia central y=
de
dispersión correspondientes a las cuatro dimensiones analizadas, los
valores obtenidos procedieron de una escala tipo Likert de cinco
categorías, donde 1 representa “Nunca” y 5 corresponde a=
“Siempre”.
En la Tabla 1 se muestran los estadíst=
icos
descriptivos calculados para cada una de las dimensiones estudiadas.
Estadísticos
descriptivos de las dimensiones de estudio
|
Dimensión |
N |
M |
DE |
Min<= o:p> |
=
Max |
|
Uso de recursos TIC en=
el
aula |
35 |
3.32 |
1.32 |
1.00 |
5.00 |
|
Desarrollo de relacion=
es
lógico-matemáticas |
35 |
3.67 |
1.05 |
1.60 |
5.00 |
Tabla
1
Estadísticos
descriptivos de las dimensiones de estudio (continuación)=
|
Dimensión |
N |
M |
DE |
Min |
Max |
|
Participación y
acompañamiento familiar (rol familiar) |
35 |
3.64 |
1.07 |
1.80 |
5.00 |
|
Percepción sobr=
e la
innovación docente |
35 |
3.63 |
1.34 |
1.00 |
5.00 |
Nota: M=3D media; DE=3Ddesviación estánd=
ar; Min=3D
mínimo, Max=3Dmáximo.=
De acuerdo con=
los
resultados presentados en la Tabla 1, el rol
familiar registró una media moderadamente elevada (M =3D3.64, DE=3D1.0=
7), lo que
evidencia que los padres perciben niveles favorables de participació=
n y
acompañamiento en el proceso educativo. Sin embargo, la dimensi&oacu=
te;n
relacionada con el uso de recursos TIC alcanzó la media más b=
aja
(M=3D3.31, DE=3D1.32) y mostró la mayor dispersión de los da=
tos,
lo que indica que la incorporación de tecnologías en el aula
varía considerablemente entre los distintos contextos educativos.
3.3.
Análisis de correlaciones bivariadas
Se realizó el coeficiente de correlaci&oacu=
te;n
de Pearson mediante la función COEF.DE.CORREL de Excel para examinar=
las
relaciones entre el rol familiar y las variables dependientes, así c=
omo
las interrelaciones entre las dimensiones (Tabla 2). Previamente se
verificaron los supuestos de linealidad y homocedasticidad.
Matriz de correlaciones de Pearson entre las
dimensiones
|
Dimensión |
1 |
2 |
3 |
=
4 |
|
Uso TIC |
_ |
|
|
|
|
Relaciones lógico - matemáticas<= o:p> |
0.549”<= o:p> |
_ |
|
|
|
Rol familiar |
0.144 |
0.161 |
_ |
|
|
Percepción de innovación |
0.447”<= o:p> |
0.384”<= o:p> |
0.286 |
- |
Nota: “p<.05;” “p<.01;”
“p<.001”.
Los resultados=
en
la Tabla 2 muestran que la relación
entre el rol familiar y el uso de las TIC fue débil y
estadísticamente no significativa (“r”=3D0.144,
“p”=3D0.408). De igual manera, la asociación entre el rol
familiar y el aprendizaje lógico-matemático resultó ba=
ja y
carente de significancia estadística (“r” =3D1.61,
“p” =3D 356). En =
cuanto a
la relación entre el rol familiar y la percepción de
innovación, se evidenció una correlación positiva de
magnitud moderada; sin embargo, esta no alcanzó el nivel de
significancia requerido (“r”=3D0.286, “p”=3D0.096).=
En
conjunto, estos resultados indican que el rol familiar no presenta una
relación lineal significativa con las prácticas innovadoras ni
con el aprendizaje de los niños en el nivel de educación inic=
ial.
En contraste, =
se
identificaron asociaciones positivas y estadísticamente significativ=
as
entre el uso de TIC y el aprendizaje lógico-matemá=
;tico
(“r”=3D0.549, “p”<0.001), así como entre =
el uso de las TIC y la percepción de innovación (“r”=3D0.447,
“p”=3D0.007). Estos hallazgos sugieren que la incorporaci&oacut=
e;n de
recursos tecnológicos en el aula constituye un elemento importante
dentro de los procesos educativos desarrollados en el contexto escolar.
3.4.
Análisis de asociación con variables categóricas del h=
ogar
Con el propósito de determinar la existenci=
a de
asociaciones entre la disponibilidad de recursos tecnológicos en el
hogar, como acceso a internet y dispositivos electrónicos, variables
relacionadas con el uso de las TIC en el aula o el nivel de aprendizaje
reportado, se empleó la prueba de chi-cuadrado mediante la
función PRUEBA.CHI de Microsoft Excel. Para llevar a cabo este
procedimiento, las respuestas tal como lo presenta la Tabla 3, fueron organizadas en
categorías de carácter ordinal.
=
Tabla 3
=
Pruebas de chi-cuadrado para recursos del hog=
ar y
variables escolares
|
Asoc=
iación |
X |
gl |
=
P |
|
Acceso a
dispositivos x Uso en el aula |
6.845 |
4 |
0.144 |
|
Internet en c=
asa x
Nivel de aprendizaje lógico-matemático |
0.699 |
2 |
0.705 |
|
Acceso a
dispositivos x Rol familiar |
2.731 |
4 |
0.604 |
Nota: x2 =3D chi cuadrado; gl =3D grados de libertad; p =3D ni=
vel de
significancia
Los resultados
obtenidos en la Tabla 3=
evidenciaron que ninguna de las asociaciones analizadas alcanzó
significancia estadística (“p”>0.05). En consecuencia=
, la
disponibilidad de acceso a internet o dispositivos tecnológicos en el
hogar no presentó una relación significativa con el uso de
recursos tecnológicos por parte de los docentes ni con el nivel de
aprendizaje matemático reportado en los niños dentro del cont=
exto
educativo.
3.5. An&aacu=
te;lisis
comparativos por institución educativa
Con el propósito de identificar posibles
diferencias entre las instituciones participantes, se aplicó un
análisis de varianza de un factor (ANOVA) mediante la herramienta
Análisis de Datos de Microsoft Excel, utilizando la opción AN=
OVA:
factor único, este procedimiento permitió comparar las medidas
correspondientes al rol familiar y a las distintas dimensiones dependientes=
en
las cinco instituciones incluidas en el estudio (
=
Tabla 4
=
Comparación de dimensiones según
institución educativa (ANOVA)
|
Dimensión |
UEUP (n=3D5) |
EBLMM (n=3D7) |
CECIB (n=3D4) |
UECI (n=3D8) |
UEDIV (n=3D11) |
F (4,30) |
=
P |
|
Rol familiar |
3.70 |
4.43 |
2.75 |
3.19 |
3.82 |
4.531 |
0.005 |
|
Uso de
TIC |
2.40 |
3.57 |
2.25 |
3.88 |
3.45 |
2.847 |
0.039 |
|
Apren=
dizaje
lógico-matemático |
2.82 |
3.37 |
4.84 |
4.03 |
3.29 |
7.236 |
< |
|
Perce=
pción
de innovación |
3.20 |
4.14 |
5.00 |
2.88 |
3.82 |
4.227 |
0.007 |
Nota: medidas por dimensión según la institución
educativa. ANOVA de un factor.
En los resulta=
dos
de la Tabla 4=
se evidenciaron diferencias estadísticamente significativas entre las
instituciones participantes, en cada una de las dimensiones analizadas, se
observó que la institución con el nivel más bajo de
participación familiar (CECIB, M =3D
2.75) alcanzó los valores más elevados en aprendizaje
lógico-matemático (EBLMM, M
=3D 4.43) no presentó los mejores desempeños en el
ámbito del aprendizaje, estos hallazgos sugieren que factores propios
del contexto escolar, con el modelo pedagógico implementado y la
disponibilidad de recursos, podrían tener una mayor influencia en los
resultados educativos que la participación familiar por sí so=
la.
3.6.
Constatación de hipótesis
A partir de la
evidencia obtenida en los diferentes análisis estadísticos, se
rechazó la hipótesis general (H1) y se acept&oacut=
e;
la hipótesis nula (H0). Los resultados indican que el rol de la familia, entendido co=
mo el
nivel de participación y acompañamiento reportado por los pad=
res,
no ejerce una influencia significativa sobre el uso de recursos
tecnológicos digitales en el aula, el desarrollo del aprendizaje
lógico-matemático ni la percepción de innovación
educativa dentro de la muestra estudiada. En cambio, el uso de TIC en el contexto escolar se identificó como el
factor con mayor relación respecto a las variables analizadas,
encontrándose asociado principalmente a las condiciones
pedagógicas e instituciones de cada establecimiento educativo m&aacu=
te;s
que a las características del entorno familiar. En este sentido, los
hallazgos resaltan la importancia de fortalecer la infraestructura
tecnológica y la capacitación docente como elementos
fundamentales para promover prácticas innovadoras en la educaci&oacu=
te;n
de la primera infancia.
=
4. Discusión
Los resultados del
presente estudio revelan una contradicción significativa con los
postulados de Fajardo et al. (2024) y Zambrano & Tomalá (2022)
quienes sostienen que la participación familiar es un pilar esencial
para el éxito de las prácticas innovadoras. En nuestra, el rol
familiar no mostró una asociación significativa con el uso de=
TIC
en el aula (“r” =3D44; “p” =3D0,408), ni con el apr=
endizaje
lógico-matemático (“r” =3D0,161; “p”=
=3D0,356).
Esta discrepancia sugiere que la influencia de la familia no es universal, =
sino
que depende fuertemente del contexto sociocultural y de la infraestructura
educativa disponible.
Esta discrepancia
puede explicarse por diferencias contextuales. Mientras que los estudios
previos se realizaron en contextos urbanos o durante la pandemia (Zambrano
& Tomalá, 2022; Llerena et
al., 2020; Bustos et al., 2021), la presente
investigación se desarrolló en el cantón Pujilí,
una zona con características socioeconómicas particulares. Co=
mo
señalan De la Serna et al. (2018), Imaicela & Ochoa (2022)=
y López
et al. (2019) el acceso a la
tecnología tiene una relación directa con el nivel
socioeconómico de las familias, lo que podría explicar la baja
influencia del rol familiar en nuestros resultados.
Un hallazgo que
refuerza esta interpretación es la correlación positiva y
significativa entre el uso de TIC en el aula y el aprendizaje
lógico-matemático (“r”=3D549; “p”<=
0.001),
lo cual coincide con lo reportado por Bedón & Cedeño (202=
3), Cosquillo
et al. (2025),
Las diferencias
institucionales encontradas mediante el ANOVA (F(4,30)=3D4,531; “p”=3D0.005) son particularmente
reveladoras: la institución con menor nivel de participación
familiar (CECIB, M=3D2,75) presentó los puntajes más altos en
aprendizaje (M=3D4,48). Este da=
to,
aunque contraintuitivo, puede explicarse por la teoría de la
“compensación institucional”: en contextos de baja impli=
cación
familiar, los docentes tienden a intensificar sus estrategias didáct=
icas
dentro del aula, asumiendo un rol protagónico que suple las carencias
del hogar, tal como lo sugieren Alvear-Díaz et al. (2025) y <=
span
lang=3DES style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New=
Roman",serif'>Aranda
& Jiménez (2021).
Estos resultados s=
ugieren
que las políticas educativas deben priorizar el fortalecimiento de la
infraestructura tecnológica y la formación docente por encima=
de
las intervenciones dirigidas exclusivamente a las familias. La
institución con menor participación familiar obtuvo los punta=
jes
más altos en aprendizaje, lo que indica que un enfoque pedagó=
gico
sólido puede compensar la baja implicación familiar.
Finalmente, es
necesario reconocer las limitaciones del estudio, el tamaño muestral
(n=3D35) y el diseño transversal impide establecer relaciones causal=
es, la
medición del “rol familiar” a través de un
autoinforme podría estar sujeta a sesgo de debilidad social, e
recomienda que futuras investigaciones amplíen la muestra y compleme=
nten
el enfoque cuantitativo con entrevistas cualitativas que exploren las
percepciones docentes sobre la colaboración familiar.
5. Conclusiones
·
El presente estudio permitió cumplir con el
objetivo general de diagnosticar el rol de la familia en la
implementación de prácticas innovadoras en educación i=
nicial
en las instituciones educativas públicas del cantón
Pujilí. A partir del análisis de datos cuantitativos obtenidos
mediante los instrumento recolectados y validados, se ha logrado caracteriz=
ar
la participación, el acompañamiento y la percepción de=
los
padres de familia frente a las estrategias innovadoras pedagógicas
implementadas en el aula.
·
En los resultados se evidencia que el involucramie=
nto
familiar, medido a través de los autorreportes parentales no presenta
una influencia directa ni significativa sobre el uso de recursos
tecnológicos en el aula, el desarrollo de aprendizaje
lógico-matemático ni la percepción de innovación
educativa en la muestra estudiada. Este hallazgo permite cuestionar
planteamientos teóricos que atribuyen a la familia un papel determin=
ante
y lineal en el éxito de las prácticas innovadoras, sugiriendo=
que
su incidencia se encuentra mediada por condiciones institucionales y
pedagógicas.
· &n=
bsp;
El principal aporte de esta investigación a=
la
educación consiste en demostrar que el contexto institucional,
particularmente el modelo pedagógico, la mediación docente y =
la
disponibilidad de recursos tecnológicos, ejerce una influencia
más determinante sobre los resultados educativos que el nivel de
participación familiar. Este hallazgo evidencia la existencia de
dinámicas de comprensión institucional, en las que la
acción docente fortalece los procesos de enseñanza para respo=
nder
a limitaciones del entorno familiar.
6. Conflicto de intereses
Los autores declaran que no existe conflicto de
intereses en relación con el artículo presentado.
7. Derechos de autor (copyrigth)
Los autores son
los titulares de los derechos de autor (patrimoniales y/o de explota=
ción)
de los contenidos de la revista (copyright).
8. Declaración de contribución de
los autores
Los autores declaran haber
participado de manera equitativa y sustancial en la realización de e=
sta
investigación, bajo las responsabilidades según la
Evelyn Julissa
Quindigalle Toaquiza, Melany Yessenia Tasinchana Viturco, y Tania Margarita Borja
Padilla, contribuyeron
significativamente en la elaboración del artículo, participan=
do
en el diseño de la investigación, revisión
bibliográfica, elaboración y validación del instrument=
o,
recolección y análisis de datos, interpretación de
resultados, redacción y revisión final del manuscrito.
Divulgación
de la delegación a la IA generativa
Los autores declaran el uso de la IA generativa en=
el
proceso de investigación. Según la taxonomía GAIDeT
(2025), las siguientes tareas fueron delegadas a las herramientas GAI bajo
supervisión humana total:
- Generación de gráficos
- Búsqueda y sistematización de la
literatura
La
herramienta GAI utilizada fue: ChatGPT-4 y Deepseek
La responsabilidad del manuscrito final recae
íntegramente en los autores.
Las herramientas GAI no figuran como autores y no
asumen responsabilidad por los resultados finales.
Declaración presentada por: Evelyn Julissa
Quindigalle Toaquiza.
9. Costos de financiamiento
La presente investigación fue financiada en=
su
totalidad con fondos propios de los autores.
10. Referencias Bibliográficas
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i2.260
El artículo que se publica es de exclusiva responsabilidad de=
los
autores y no necesariamente reflejan el pensamiento de la Revista Explorador Digital.
El
artículo queda en propiedad de la revista y, por tanto, su
publicación parcial y/o total en otro medio tiene que ser autorizado=
por
el director de la Revista Explorad=
or
Digital.