La lectura por placer en el eje de información del
programa orientación vocacional y profesional
Reading
for pleasure is the focus of the information program vocational and
professional guidance
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María Hilda Mina-Arroy=
o |
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https://orcid.org/0009-0000-7769-0933
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Universidad
Bolivariana del Ecuador (UBE), Durán, Ecuador. Maestrante
en Pedagogía con Mención en Formación Técnica y Profesional |
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2 |
Lourdes del Rocío Vale=
ncia-Mina |
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Universidad
Bolivariana del Ecuador (UBE), Durán, Ecuador. Maestrante
en Pedagogía con Mención en Formación Técnica y Profesional |
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3 |
Amarilis Isabel Campoverde-Moscol |
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Universidad
Bolivariana del Ecuador (UBE), Durán, Ecuador. |
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Artículo de Investigación Científica y Tecnológi=
ca Enviado: Revisado: Aceptado: Publicado: DOI: |
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Cítese:=
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Datos<= o:p> Datos<= o:p> Datos<= o:p> |
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Palabras claves: Lectura, información,
orientación vocacional, motivación intrínseca, figuras profesionales. |
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Resumen Introducción: esta investigación
analizó la incidencia de la lectura por placer en el eje de información d=
el
programa de Orientación Vocacional y Profesional (OVP) en estudiantes de =
10°
año de la Unidad Educativa “José Otilio Ramírez Reina”. El estudio se
fundamentó en la teoría de la motivación humana de Maslow y la teoría de =
la
autodeterminación de Deci & Ryan, postula=
ndo
que la autonomía en la elección de lecturas potencia la motivación intrín=
seca
y el autoconocimiento. Objetivos: en
analizar la incidencia de la lectura por placer en el eje de información =
de
la oferta educativa de la Unidad Educativa “José Otilio Ramírez Reina” en=
los
estudiantes de 10° EGB Superior. Metodología: se empleó un enfoq=
ue
cuantitativo con diseño cuasi-experimental
(pretest-post test) en una muestra de 55 estudiantes. La intervención,
denominada "Biblio-Vocación", consistió en 10 lecturas recreati=
vas
sobre figuras profesionales y talleres de análisis durante 8 semanas. =
Resultados:
los resultados, validados mediante la prueba t de Student, demostraron
una mejora estadísticamente significativa (p < .001), elevando la media
global de conocimiento vocacional de 3.32 a 4.68. La dimensión de Perfiles
Ocupacionales mostró el mayor crecimiento (incremento del 46.8%), mientras
que la de Competencias Laborales alcanzó el puntaje más alto (4.81),
evidenciando que la lectura recreativa facilita la interiorización de
habilidades para el mundo del trabajo. Conclusiones: se concluye q=
ue
la lectura por placer es una estrategia eficaz para reducir la desinforma=
ción
vocacional y fortalecer la construcción de proyectos de vida, ratificando=
la
necesidad de institucionalizar espacios de lectura autónoma en el sistema
educativo. Área de estudio general: Educación. Área de estudio
específica: Pedagogía en formación técnica. Tipo de artículo:
original. |
|
|
Ke=
ywords: Reading, information, vocational guidance, intrinsic motivation,
professional figures. |
|
=
Abstract Introduction: this research
analyzed the incidence of reading for pleasure in the information axis of=
the
Vocational and Professional Guidance Program (OVP) in 10th grade
students of the "José Otilio Ramírez Reina" Educational Unit. T=
he
study was based on Maslow's theory of human motivation and Deci and Ryan's
theory of self-determination, postulating that autonomy in the choice of =
reading
enhances intrinsic motivation and self-knowledge. Objectives: to analyze the incidence of reading for pleasure=
in
the information axis of the educational offer of the "José Otilio
Ramírez Reina" Educational Unit in students of 10th grade EGB. Methodology: a quantitative
approach with a quasi-experimental design (pretest-p=
ost
test) was used in a sample of 55 students. The intervention, called
"Biblio-Vocation", consisted of 10 recreational readings on
professional figures and analysis workshops for 8 weeks. Results: =
The
results, validated by Student's t-test, showed a statistically significant
improvement (p < .001), raising the overall mean of vocational knowled=
ge
from 3.32 to 4.68. The Occupational Profiles dimension showed the highest
growth (46.8% increase), while the Labor Competencies dimension reached t=
he
highest score (4.81), evidence that recreational reading facilitates the
internalization of skills for the world of work. Conclusions: it is
concluded that reading for pleasure is an effective strategy to reduce
vocational misinformation and strengthen the construction of life project=
s,
ratifying the need to institutionalize spaces for autonomous reading in t=
he
educational system. General area of study: Education. Specific =
area
of study: Pedagogy in technical training. Type of item: origin=
al. |
|
1.&n=
bsp;
Introducción
La
lectura recreativa entendida como la actividad de leer sin la imposición de=
un
deber académico, sino por placer y por interés personal, constituye una
práctica fundamental para promover la alfabetización, la creatividad, el
pensamiento crítico y el crecimiento personal. De acuerdo con la Organización
de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) =
para
desarrollar la lectura por placer, es necesario planificar espacios que
aseguren el desarrollo del hábito lector y el disfrute de la lectura (Tobar
et al., 2024).
América
Latina enfrenta retos en lectura y acceso a recursos educativos. Infor=
mes
internacionales indican que, a pesar de la mejora en la alfabetización, aún=
hay
brechas en la motivación, los materiales y las competencias lectoras. =
La
lectura por placer es clave para desarrollar habilidades críticas, ampliar =
el
vocabulario y lograr trayectorias educativas exitosas. Sin embargo, su
promoción suele resultar irregular, especialmente en sistemas educativos con
bajos incentivos culturales y pedagógicos.
En
Ecuador, según los resultados presentados por el Instituto Nacional de
Evaluación Educativa (INEVAL, =
2023)
persiste el déficit en comprensión lectora. Estos resultados evidencian las
desigualdades estructurales en el acceso a una educación de calidad; la esc=
asa
familiaridad con la lectura recreativa, la ausencia de prácticas sostenidas=
de
lectura por placer; la limitada disponibilidad de libros y espacios destina=
dos
a la lectura; lo que influye negativamente en el hábito lector.
Desde
otra arista, la Orientación Vocacional y Profesional (OVP) represent=
a un
proceso educativo holístico que asiste a los estudiantes en la identificaci=
ón
de sus intereses, habilidades y oportunidades laborales, promoviendo así la
toma de decisiones fundamentadas acerca de su desarrollo académico y carrera
profesional (Gaibor et al., 2025, López et al., 2023) . La orientación
profesional debe ser entendida como un servicio permanente que fomenta el
desarrollo de competencias profesionales durante toda la vida, incorporando
información relacionada con el sistema educativo, el mercado laboral y el
autoconocimiento personal (Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO],
2021).
Según
la International Labour Organization (ILO, 2024) los programa=
s de
orientación son fundamentales para el desarrollo de competencias laborales
básicas y facilitan la transición entre el ámbito educativo y el laboral,
desempeñando un papel crucial en la promoción de la inclusión social y en la
disminución del desempleo juvenil.
Ante
lo expuesto se subraya la necesidad apremiante de implementar estrategias
educativas que no se limiten a fomentar la lectura obligatoria, sino que
también estimulen la lectura por placer, entendida como un medio para poten=
ciar
las competencias lectoras, el pensamiento crítico y la autonomía cognitiva.
Desde este enfoque, el programa de Orientación Vocacional y Profesional
(OVP) que se desarrolla en Ecuador constituye una valiosa oportunidad p=
ara
integrar actividades de lectura que sean lúdicas, diversificadas e
intencionadas, lo cual contribuye a la reducción de las brechas de comprens=
ión
y a la promoción de la lectura por placer.
Desde
un enfoque pedagógico, el programa de la OVP se desarrolla a partir de tres
ejes curriculares: Autoconocimiento; Información y Toma de decisiones. <=
/i>Desde
la propuesta didáctica plantea actividades de autoconocimiento,
exploración de opciones profesionales y experiencias prácticas (Yong, 2022;=
Osejos
et al., 2026). Para promover la toma de decisiones vocacionales, se necesita
información confiable para entender la realidad, formar opiniones, criterio=
s y
desarrollar la identidad alineada con los intereses de los
estudiantes. Mediante el Eje de información se espera que los
estudiantes puedan reflexionar sobre sus motivaciones y opciones
educativas. La abundancia de fuentes puede incluir información sesgada,
por lo que se requiere del análisis y reflexión acorde con los intereses y =
el
entorno productivo. (Ministerio de Educación del Ecuador, 2015).
La
lectura puede considerarse como una estrategia en la Orientación Vocacio=
nal
y Profesional (OVP) al promover la motivación y el pensamiento
crítico. Mediante la lectura los estudiantes pueden tener acceso a
información objetiva y actualizada sobre opciones académicas y profesionales
aportando al análisis y el autoconocimiento, ayudando a los estudiantes a
esclarecer ideas y elegir opciones acordes con sus intereses (Organización =
de
Estados Iberoamericanos [OEI], 2017).
Como antecedentes de la investigación se consideraron los siguientes estudios: <= o:p>
En
la investigación titulada "Reading for pleasure: a review of current
research" de Vogrinčič et al. (2024) se propuso como
objetivo examinar el estado actual de la investigación sobre la lectura por
placer y su relevancia en la educación y el desarrollo personal. La
investigación se llevó a cabo a través de una revisión que examinó una base
documental compuesta por 22 artículos científicos, los cuales fueron
seleccionados y publicados en el periodo comprendido entre 2014 y 2022.
Evaluaron las tendencias metodológicas, las variables abordadas, el impacto=
de
los entornos digitales, así como la conceptualización de la pedagogía del
placer de leer en distintos contextos educativos.
Los
hallazgos sugirieron que la investigación actual subraya la imperiosa neces=
idad
de personalizar la pedagogía de la lectura y resalta la relevancia fundamen=
tal
de las dimensiones sociales y materiales en el proceso de lectura. Los
autores concluyeron que la lectura por placer debe ir más allá de perspecti=
vas
puramente instrumentales o académicas, consolidándose como una práctica soc=
ial
que promueve la autonomía personal y el bienestar del individuo. Estos
resultados resaltan que la incorporación de la lectura recreativa como un
componente central de la información es fundamental para la construcción de=
la
identidad y el fortalecimiento de la autonomía en los procesos
educativos.
En
el estudio realizado por Moreira & Rivadeneira (2021) titulado: "La
lectura por placer en la Educación Primaria" se tuvo como objetivo
examinar la práctica de la lectura por placer y su impacto en el desarrollo
holístico de los estudiantes. La investigación se llevó a cabo con una
muestra de 30 estudiantes del séptimo grado de Educación General Básica de =
la
Unidad Educativa Fiscal Manta-Ecuador. Se utilizó una metodología descripti=
va
con un enfoque mixto, que combinó métodos cuantitativos y cualitativos, lo =
que
facilitó la exploración de los hábitos de lectura en el contexto escolar y
familiar.
Los
hallazgos indicaron que un alto porcentaje de los estudiantes se dedica a la
lectura por placer, predominantemente en el ámbito de la institución educat=
iva.
Este fenómeno pone de manifiesto una notable carencia de hábitos de lectura=
en
el entorno domiciliario, atribuible a la insuficiente motivación y al escaso
apoyo por parte de los padres. Las autoras concluyeron que la lectura =
por
placer es un proceso crucial que fomenta el pensamiento crítico y mejora el=
rendimiento
académico. Por ende, subrayaron la importancia de la implementación de
estrategias pedagógicas y la creación de entornos específicos que prevengan=
la
asociación de la lectura con el aburrimiento o el castigo, con el objetivo =
de
convertirla en un hábito consciente y placentero.
Según
Becerra et al. (2024) en la investigación "La lectura por placer como
estrategia de aprendizaje en niños de primer año", se estableció como
objetivo presentar una estrategia metodológica destinada a promover hábitos=
de
lectura y que funcione como un recurso para optimizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje. El estudio se centró en una muestra compuesta p=
or
estudiantes y docentes del primer año de educación básica de la Unidad
Educativa Manuel de J. Calle, utilizando enfoques teóricos y empíricos
para llevar a cabo un diagnóstico de la situación. Los hallazgos más
relevantes indicaron que se observó un bajo nivel de interés en la lectura y
una falta de hábitos establecidos, atribuibles a enfoques pedagógicos
convencionales, lo cual tiene un impacto adverso en el proceso de adquisici=
ón
de conocimientos. Se determinó como conclusión que la lectura recreati=
va,
facilitada por el uso de estrategias lúdicas y motivacionales, constituye un
elemento esencial para el aprendizaje activo.
Estos estudios demuestran que la lectura por placer no debe asumirse como un hábi= to recreativo, sino que constituye una estrategia formativa que potencia las competencias lingüísticas, cognitivas y motivacionales. Además, enfati= zan que su efectividad aumenta cuando se implementa de manera estructurada dent= ro de la institución educativa, apoyada en el respaldo institucional y la contextualización. La presente investigación consideró importante inte= grar la lectura por placer en el Eje de información de los programas de <= u>Orientación Vocacional y Profesional (OVP), no solo como un recurso para adquirir conocimientos generales, sino también como una herramienta que fomenta el autoconocimiento, la proyección vocacional y el desarrollo personal. <= o:p>
La
investigación se fundamentó en la teoría de la motivación humana propuesta =
por
Abraham Maslow (1943) quien postuló que el comportamiento humano está
determinado por una jerarquía de necesidades, que se organizan desde las más
fundamentales, tales como las necesidades fisiológicas y de seguridad, hasta
las más elevadas, que incluyen la estima y la autorrealización. En el
contexto educativo, esta perspectiva sugiere que la búsqueda de un proyecto=
de
vida se establece cuando se satisfacen las necesidades emocionales, afectiv=
as y
de pertenencia del estudiante. El programa de OVP aporta al desarrollo=
de
actividades autónomas, reflexivas y de autoexploración que les permiten
disfrutar de un sentido de seguridad, reconocimiento y significado en sus
experiencias; estos elementos son fundamentales para el desarrollo de un
proyecto de vida.
Por
otro lado la teoría de la autodeterminación, formulada por Deci
& Ryan (1985) postula que la motivación se ve potenciada mediante el
cumplimiento de tres necesidades psicológicas fundamentales: autonomía,
competencia y conexión social. Desde esta perspectiva, la lectura por
placer y los procesos de orientación vocacional se ven potenciados cuando l=
os
estudiantes son conferidos con la autonomía para seleccionar los materiales=
de lectura,
reconocen la adquisición de habilidades valiosas y establecen vínculos
significativos con su contexto. Esta teoría fundamenta la noción de qu=
e la
promoción de experiencias de lectura autónomas y significativas potencia la
motivación intrínseca, favorece el autoconocimiento en el ámbito vocacional=
y
apoya la toma de decisiones académicas más alineadas y sostenibles.
El
presente estudio plantea que la lectura mejora la comprensión, motivación y
pensamiento crítico en la educación actual. Según el INEVAL (2023) muc=
hos
centros educativos aún presentan bajos niveles de hábito lector y dificulta=
des
para acceder a información de calidad, lo que limita el desarrollo del proy=
ecto
de vida y la toma de decisiones académicas de los estudiantes. El prog=
rama
de Orientación Vocacional y Profesional (OVP) incluye información pa=
ra
la exploración vocacional, pero no siempre promueve la lectura autónoma y
significativa. Esto crea una brecha entre las necesidades de orientaci=
ón
de los adolescentes y las prácticas pedagógicas utilizadas. Ante lo expuesto
surge la necesidad de analizar cómo la lectura por placer puede fortalecer =
la orientación
vocacional y facilitar decisiones más reflexivas y coherentes.
A
partir de lo expuesto, la presente investigación se realizó en la Unidad
Educativa 'José Otilio Ramírez Reina', situada en el cantón de San Lorenzo,=
en
la provincia de Esmeraldas-Ecuador. En este contexto se reconoció como
problemática el desconocimiento respecto a los procesos de Orientación
Vocacional y Profesional (OVP). La ausencia de información y
orientación sobre la oferta educativa de la institución, esto limita la cap=
acidad
de realizar elecciones fundamentadas, dejando expuestos a los estudiantes a
decisiones que pueden ser resultado de la improvisación o de influencias
externas.
Consecuentemente,
el estudio planteó la siguiente pregunta: ¿Cómo incide la lectura por place=
r en
el eje de información de la oferta educativa de la Unidad Educativa “José
Otilio Ramírez Reina” en los estudiantes de 10° EGB Superior? El objetivo
general se enfocó en analizar la incidencia de la lectura por placer en el =
eje
de información de la oferta educativa de la Unidad Educativa “José Otilio
Ramírez Reina” en los estudiantes de 10° EGB Superior.
Con
el fin de desarrollar el estudio se planteó: identificar los hábitos de lec=
tura
por placer en los estudiantes; diseñar un recurso que relacione la lectura =
por
placer y el programa de Orientación Vocacional y Profesional (OVP); y
evaluar la contribución de la lectura por placer en el eje de información d=
e la
oferta educativa de la institución educativa.
La
investigación planteó las siguientes hipótesis: Ho: La lectura por placer no
fortalece eje de información de la oferta educativa de la Unidad Educativa.=
H1:
La lectura por placer influye en el fortalecimiento del eje de información =
de
la oferta educativa de la Unidad Educativa.
2. Metodología
La
presente investigación aplicó un enfoque cuantitativo de carácter cuasi-experimental, implementando un diseño de pretes=
t y
post test con el objetivo de evaluar el impacto de la intervención sobre la
variable Eje de información del programa OVP. La población de interé=
s se
conformó con los estudiantes de 10° año de la institución educativa objeto =
de
esta investigación. Se realizó un muestreo por conveniencia intenciona=
da,
seleccionando a una muestra de 55 estudiantes (Tabla 1).
Tabla 1
Operacionalización de las variables
|
Variable
Independiente |
Definición
Conceptual |
Dimensiones<= o:p> |
Indicadores<= o:p> |
Instrumento =
Encuesta |
|
La lectura p=
or
placer |
Actividad
voluntaria de lectura realizada por elección propia, motivada por el disf=
rute
personal y no por exigencia académica |
Interés por =
la
lectura |
Preferencia =
de
géneros, motivación intrínseca. |
1 |
|
Formato de
lectura |
Preferencia =
por
textos físicos o digitales. |
2 |
||
|
Frecuencia de
lectura |
Tiempo y
recurrencia dedicada a leer fuera del aula. |
3 |
||
|
Variable
Dependiente |
|
|
|
|
|
Eje de
información del programa OVP |
Componente d=
el
programa de Orientación Vocacional y Profesional (OVP) encargado de prove=
er
datos sobre ofertas académicas, perfiles y mercado laboral. |
Oferta
Bachillerato Técnico |
Conoce las
Figuras Técnicas profesionales que oferta la institución educativa |
1-4 |
|
Perfiles
ocupacionales |
Comprende los
roles, tareas y campos de acción de las figuras profesionales. |
5-8 |
||
|
Competencias
laborales |
Identifica l=
as
habilidades para el desempeño laboral. |
9-12 |
Se
diseñaron dos cuestionarios. Para la variable la lectura por placer, el
cuestionario, buscó identificar: el
interés por la lectura; el formato de preferencia; y la frecuencia de la
lectura. Las preguntas contaron con una escala para medir los indicadores: =
la
frecuencia, tipos de lectura, motivación intrínseca y disfrute. La escala de Likert consideró la valora=
ción:
(5) Siempre, (4) Frecuentemente, (3) A veces, (2) Rara vez (1) Nunca.
La
variable dependiente se dimensionó con los indicadores: Conoce las Figur=
as
Técnicas profesionales que oferta la institución educativa; Comprende los
roles, tareas y campos de acción de las figuras profesionales; e Identifica=
las
habilidades para el desempeño laboral. Esta variable se investigó media=
nte
un cuestionario diseñado con 12 preguntas que fue aplicado pre y post inter=
vención. La escala de Likert consideró la
valoración: (5) Mucho, (4) Bastante, (3) Regular, (2) Poco (1) Nada.
Los
resultados fueron procesados mediante estadística descriptiva y pruebas
inferenciales. Se aseguraron principios éticos mediante consentimiento
informado, anonimato y autorización institucional.
3. Resultados
El
análisis preliminar de la variable independiente Lectura por placer =
se
organizó por dimensiones: interés, formato, frecuencia.
3.1. Dimens=
ión: interés
por la lectura
Esta
dimensión midió la disposición intrínseca y la motivación del estudiante ha=
cia
el acto de leer sin presión académica (Tabla 2).
Tabla 2
Interés por la lectura
|
Res=
puesta |
Me
gusta leer |
Dis=
fruto
si es interesante |
Dis=
posición
no escolar |
Mot=
ivación
inicial |
|
Sie=
mpre |
18%=
|
60%=
|
20%=
|
25%=
|
|
Fre=
cuente |
22%=
|
25%=
|
24%=
|
18%=
|
|
A v=
eces |
38%=
|
13%=
|
35%=
|
36%=
|
|
Rara
vez |
16%=
|
2%<= o:p> |
15%=
|
16%=
|
|
Nun=
ca |
6%<= o:p> |
0%<= o:p> |
6%<= o:p> |
5%<= o:p> |
Nota: Resultados porcentuales del cuestionario de diagnóstico sobre la
percepción de la lectura en los estudiantes.
Los
resultados evidencian que los estudiantes no rechazan la lectura, se podría
considerar que carecen de una conexión con temas que les resulten
significativos, lo cual es una oportunidad para el eje de información y
seleccionar textos informativos sobre la oferta educativa de la institución=
.
3.2. Dimensi=
ón: formato
de lectura
Se
evaluó el interés por el formato de lectura, así como la capacidad de
adaptación del estudiante a diversas plataformas (Tabla 3).
Tabla 3
Formatos de lectura
|
Respuesta |
Libros Impresos |
Formato PDF |
Según facilidad de acces=
o |
Combinación de medios |
|
Siempre |
31% |
15% |
24% |
16% |
|
Frecuente |
13% |
18% |
20% |
18% |
|
A veces |
25% |
38% |
33% |
38% |
|
Rara vez |
18% |
22% |
18% |
20% |
|
Nunca |
13% |
7% |
5% |
8% |
Se evidenció =
una
fragmentación en el interés por el formato. Aunque el libro impreso conserv=
a un
valor tradicional de aceptación, el formato digital (PDF y otros) domina en=
la
elección de los encuestados. Los estudiantes eligen el medio basándose en la accesibilidad.
3.3. Dimensi=
ón: frecuencia
de lectura
Mide
la consolidación del hábito lector en el tiempo libre y su entorno (Tabl=
a 4).
Tabla 4
Frecuencia de lectura
|
Respuesta |
Fuera del aula |
En el hogar |
En tiempo libre |
|
Siempre |
9% |
7% |
9% |
|
Frecuente |
13% |
11% |
9% |
|
A veces |
44% |
40% |
45% |
|
Rara vez |
24% |
31% |
27% |
|
Nunca |
10% |
11% |
10% |
Nota:
Distribución porcentual de la frecuencia de lectura
por entornos de aprendizaje y esparcimiento.
La frecuencia de la lectura no supera el 13% de aceptación (Siempre/ Frecuente= ) en ninguno de los ámbitos. Esto confirma que la lectura por placer no es una actividad consolidada en la rutina diaria de los estudiantes investigados.<= o:p>
Los
resultados de la variable independiente indican la presencia de una poblaci=
ón
con un potencial lector que permanece inexplorado. Se observa una
capacidad de disfrute y una flexibilidad en los formatos, sin embargo, la
frecuencia de la lectura es reducida, se percibe que esta actividad no se
considera una prioridad en el contexto familiar o durante el tiempo de
ocio.
Ante
los resultados obtenidos, la investigación consideró el diseño de una propu=
esta
metodológica Biblio-Vocación: Fortalecimiento del proyecto de vida media=
nte
la lectura placentera, que contine 10 lecturas con el objetivo de estab=
lecer
un entorno de lectura recreativa con información relacionada a las figuras
profesionales que oferta la institución educativa.
Lecturas:
·&nb=
sp;
¡Descubre tu futuro en Gestión Administrativa!
·&nb=
sp;
“Cuando la oficina despierta: el valor invisible d=
e la
gestión administrativa”
·&nb=
sp;
“Decidir, coordinar y resolver: la gestión
administrativa como eje del trabajo en equipo”
·&nb=
sp;
“Ordenar los números para sostener la confianza: la
gestión administrativa y contable en la vida institucional”
·&nb=
sp;
“Atender, organizar y proyectar: la gestión
administrativa como rostro de la institución”
·&nb=
sp;
“Bajo la superficie del agua: la vida, la pacienci=
a y
el conocimiento del técnico acuícola”
·&nb=
sp;
“Alimentar, medir y esperar: el arte de acompañar =
el
crecimiento en la acuicultura”
·&nb=
sp;
“Cuidar lo invisible: la sanidad acuícola como
responsabilidad del técnico agropecuario”
·&nb=
sp;
“Del estanque al mercado: cosechar, transformar y
proyectar el trabajo acuícola”
·&nb=
sp;
“Innovar para producir: tecnología, sostenibilidad=
y
futuro en la acuicultura”
La
intervención se desarrolló durante 8 semanas, incluyendo actividades de lec=
tura
autónoma, selección guiada de textos y talleres de análisis crítico de
información vocacional.
3.4. Resulta=
dos de
la aplicación pre-post intervención
Considerando
la aplicación de la estadística inferencial, para la verificación de la
normalidad de los datos, debido a que la muestra es superior a 50 sujetos
(n=3D55), se aplicó la prueba de Kolmogorov-Smirnov (Tabla 5).
Tabla 5
Prueba de normalidad
|
Variable |
Kolmogorov-Smirnov
(Estadístico) |
gl |
Sig. (p-valor) |
|
Promedio Total Pretest |
0.112 |
55 |
0.084 |
|
Promedio Total Post test=
|
0.105 |
55 |
0.142 |
En
ambos resultados se obtuvo una sig. > 0.05.
Los datos se distribuyen normalmente lo que implica aplicar la prueba
paramétrica t de Student (Tabla 6).
Tabla 6
Prueba t de Student para muestras relacionadas
|
Momento |
Media |
Desviación
estándar |
Error
promedio estándar |
|
Pretest
|
3.32 |
0.84 |
0.11 |
|
Post
test |
4.68 |
0.42 |
0.05 |
Tras la aplicación de la prueba t de Student para
muestras relacionadas (n=3D55), se halló una diferencia significativa entre=
el
pretest (M=3D3.32) y el post test (M=3D4.68), con un valor t(54) =3D 14.82 =
y un p
< .001 (Tabla 7). =
El tamaño del efecto calculado en la d de Cohen pa=
ra
muestras relacionadas mediante la formula t /
Tabla 7
Prueba de muestras emparejadas
|
Par de comparación |
Media de la diferencia |
t |
gl |
Sig. bilateral (p-valor)=
|
|
Post -Pre |
1.36 |
14.82 |
54 |
.000 |
<=
span
style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",se=
rif;
mso-ansi-language:ES-EC'>
El
valor de Sig. (p-valor) es .000. Al ser menor a 0.05, rechaza=
mos
la hipótesis nula H0 y aceptamos la hipótesis del investigador H1. Estos
hallazgos demuestran que el fortalecimiento del eje de información del prog=
rama
OVP permitió que los estudiantes incrementaran su nivel de conocimiento sob=
re
las figuras profesionales que se ofertan en la institución educativa.
Tabla 8
Cuadro comparativo de resultados: pretest y post t=
est
(n=3D55) por dimensiones
|
Dimensión / Indicadores<= o:p> |
Media pretest |
Media post test |
Diferencia (Mejora) |
% de Incremento |
|
Dimensión 1: Oferta
Bachillerato Técnico (Preguntas 1-4) |
3.35 |
4.65 |
+1.30 |
38.8% |
|
Dimensión 2: Perfiles
Ocupacionales (Preguntas 5-8) |
3.12 |
4.58 |
+1.46 |
46.8% |
|
Dimensión 3: Competencias
Laborales (Preguntas 9-12) |
3.49 |
4.81 |
+1.32 |
37.8% |
|
Promedio global |
3.32 |
4.68 |
+1.36 |
40.9% |
Nota
En
la Tabla 8 se observa que en la dimensión 2 Perfiles ocupacionale=
s.
Los estudiantes iniciaron con el puntaje más bajo (3.12) y lograron un
incremento del 46.8%. Esto indica que antes de la intervención, existía un
desconocimiento crítico sobre la oferta educativa de la institución educati=
va. La
dimensión 3 Competencias laborales alcanzó casi el puntaje perfecto
(4.81). Al finalizar el proceso, casi la totalidad de los 55 estudiantes
identifican las habilidades para el desempeño laboral. Pasar de una media
general de 3.32 (un conocimiento "regular" o "poco") a =
4.68
("mucho" o "bastante") demuestra que la estrategia de
información fue altamente efectiva para reducir la desinformación.
=
4. Discusión
El
análisis de los resultados obtenidos tras la intervención demuestra que la
lectura por placer actúa como un catalizador determinante en el fortalecimi=
ento
del eje de información del programa de Orientación Vocacional y Profesio=
nal
(OVP). El incremento significativo de la media global, que ascendió de =
3.32
a 4.68, confirma que el acceso a la información mediante la lectura por pla=
cer
como estrategia reduce el desconocimiento vocacional y potencia el
autoconocimiento de los estudiantes de bachillerato.
Un
hallazgo crítico es la mejora en el conocimiento de la Oferta del
Bachillerato Técnico (Media final de 4.65). Este resultado se relaciona
directamente con el problema planteado por el INEVAL (2023) que señala un
déficit de comprensión lectora en el sistema educativo ecuatoriano. Los dat=
os
sugieren que este déficit no es una incapacidad cognitiva absoluta, sino que
está vinculado a la falta de motivación y de recursos contextualizados.
La
dimensión de Perfiles Ocupacionales mostró el crecimiento más alto (=
1.46
puntos de diferencia), lo cual encuentra sustento científico en la Teoría d=
e la
Autodeterminación de Deci & Ryan (1985). El
diseño de la intervención permitió que el estudiante leyera por interés
personal y no por imposición, lo que fomentó una motivación intrínseca. Como
sostienen Moreira & Rivadeneira (2021) la lectura libre es un pilar par=
a el
crecimiento personal; en esta investigación, ese crecimiento se tradujo en =
una
mayor claridad sobre los roles y campos de acción de las figuras profesiona=
les
de la oferta institucional. Al leer por placer sobre sus especialidades, los
jóvenes no solo recolectaron datos, sino que analizaron sus intereses
profesionales y ocupacionales.
El
puntaje casi perfecto en la dimensión de Competencias Laborales (4.8=
1)
valida la postura de la UNESCO que enfatiza la necesidad de seleccionar tex=
tos
diversos que preparen a los jóvenes para la vida y el trabajo (Tobar
et al., 2024). Los estudiantes lograron
identificar no solo herramientas técnicas, sino también valores y actitudes
(ética, trabajo en equipo) esenciales en el mercado laboral actual. Esto
demuestra que la lectura por placer en el ámbito de la OVP cumple una funci=
ón
social: democratiza el acceso a la información y empodera al estudiante fre=
nte
a las demandas de las áreas técnicas.
=
5. Conclusiones
Se
concluye que la implementación de estrategias de lectura por placer dentro =
del
eje de información de la OVP incide de manera significativa en el conocimie=
nto
vocacional de los estudiantes. Los resultados estadísticos permiten confirm=
ar
que la lectura recreativa puede aplicarse como una estrategia para fortalec=
er
la Orientación Vocacional y Profesional (OVP) en los estudiantes.
El
estudio demuestra que el fortalecimiento de la autonomía y la motivación
intrínseca, bajo los principios de la Teoría de la Autodeterminación, es cl=
ave
para la construcción de proyectos de vida sólidos. La dimensión de Competen=
cias
Laborales, que alcanzó el puntaje más alto (4.81), evidenció que la lectura=
por
placer no solo provee datos informativos, sino que facilita el análisis de
intereses y habilidades necesarias para el mundo laboral.
La
investigación ratificó la necesidad de institucionalizar espacios de lectura
garantizando que el proceso de orientación sea una experiencia de aprendiza=
je
integral que promueva en los jóvenes la toma de decisiones informadas.
6. Conflicto de intereses
Los
autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con el
artículo presentado.
7. Declaración de contribución de los autores
Todos
autores contribuyeron significativamente en la elaboración del artículo.
8. Costos de financiamiento=
La
presente investigación fue financiada en su totalidad con fondos propios de=
los
autores.
9. Referencias Bibliográficas
https://revistas.utm.edu.ec/index.php/Cognosis/article/view/2945<=
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