ChatGPT como apoyo pedagógico para la escritura
académica en la lengua y literatura
<=
span
lang=3DEN-US style=3D'mso-ansi-language:EN-US;font-weight:normal'>ChatGPT a=
s a
pedagogical support for academic writing in language and Literature
|
1 |
Lenin
Andrey Jaramillo Mendieta |
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Universidad
Bolivariana del Ecuador (UBE), Durán, Ecuador. Maestría
en Educación mención en Pedagogía de los Entornos Digitales |
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2 |
Efraín
Velasteguí López |
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https://orcid.org/0000-0002-7353-5853<= o:p> |
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Universidad
Bolivariana del Ecuador (UBE), Durán, Ecuador. |
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3 |
Giceya de la Carid=
ad
Maqueira Caraballo |
|
https:=
//orcid.org/0000-0001-6282-3027 |
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Universidad
Bolivariana del Ecuador (UBE), Durán, Ecuador. |
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Artículo de Investigación Científica y Tecnológica Enviado: 10/01/2026 Revisado: 09/02/2026 Aceptado: 11/03/2026 Publicado: 26/03/2026 DOI: https://doi.org/10.33262/exploradordigital.v10i1.36=
27 |
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Cítese: |
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Jaramillo Mendieta, L. A., Velasteguí López, E., & Maqueira Caraballo, G. =
de la
C. (2026). ChatGPT como apoyo pedagógico para=
la
escritura académica en la lengua y literatura. Explorador Digital,=
10(1),
79-105. https://doi.org/10.33262/exploradordigital=
.v10i1.3627 |
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EXPLORADOR DIGITAL, es una Revista
electrónica, Trimestral, que se publicará en soporte electrónico t=
iene
como misión contribuir a la formación de profesionales
competentes con visión humanística y crítica que sean capaces de exponer =
sus
resultados investigativos y científicos en la misma medida que se promueva
mediante su intervención cambios positivos en la sociedad. La revista es
editada por la Editorial Ciencia Digital (Editorial de prestigio registra=
da
en la Cámara Ecuatoriana de Libro con No de Afiliación 663) www.celibro.org.ec |
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Esta revista está protegida bajo una licencia Creative Commons en la 4.0 International. Copia de la licenc=
ia: http://creativecommons.org/=
licenses/by-nc-sa/4.0/ |
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Palabras clave=
s: escritura académica, ChatGPT,
lengua y literatura, redacción académica, tecnología educativa. |
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Res=
umen
Introducción: la escritura académica constituye una
competencia esencial en el área de lengua y literatura, ya que permite a =
los
estudiantes expresar y argumentar ideas de forma coherente y estructurada.
Sin embargo en estudiantes de séptimo grado persisten dificultades
relacionadas con la organización textual, la coherencia, la argumentación=
, el
uso adecuado de la ortografía y la gramática. En este contexto, la
integración pedagógica de herramientas de inteligencia artificial como |
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Keywords: academic writing, ChatGPT, language and
literature, academic writing, educational technology. |
|
Abs=
tract Introduction: Academic writing is an essential compet=
ence around
language and literature, as it allows students to express and argue ideas=
in
a coherent and structured way. However, in seventh grade students,
difficulties persist related to textual organization, coherence,
argumentation, and the proper use of spelling and grammar. In this contex=
t,
the pedagogical integration of artificial intelligence tools such as Chat=
GPT
emerges as an innovative alternative to strengthen these processes, if th=
eir
use is guided, critical, and ethical. Objective: to strengthen
academic writing skills in seventh grade students through the implementat=
ion
of an interactive manual designed in Canva, aimed at the efficient use of
prompts in ChatGPT as a didactic strategy. Methodology: The study
adopted a mixed approach, descriptive and initiative-taking, with a
non-experimental and cross-sectional design. The sample was made up of 35
students and 3 teachers from the Avenir Educational Unit. Likert scale
surveys and semi-structured interviews were applied, whose data were
statistically analyzed. Results: Significant improvements were
evidenced after the intervention: textual organization and academic writi=
ng
showed increases of more than 70%, argumentative coherence improved by 68%
and spelling correction by 65%, in addition to strengthening the responsi=
ble
use of the tool. Conclusions: The guided implementation of ChatGPT,
through structured pedagogical prompts, significantly strengthens academic
writing and consolidates itself as a complementary didactic resource that
enhances learning without replacing critical thinking or student autonomy=
. General
area of study: Education. Specific area of study: Pedagogy. |
|
|||||
1. Introducción
La escritura acadé= mica es una competencia clave y muy relevante en el área de Lengua y Literatura = y en muchos ámbitos sociales referentes, ya que permite a los estudiantes organi= zar, expresar y defender sus ideas de manera coherente, crítica y estructurada. Cuando se promueve la escritura en contextos significativos y reflexivos, se estimula la conciencia sobre los propios procesos de pensamiento y se fortalecen las competencias necesarias para razonar de manera crítica (Zúñi= ga et al., 2024; Santos et al., 2005; Guanotasig et al., 2025). Así, la escritura d= eja de ser únicamente un medio de comunicación y se transforma en un espacio de formación integral donde pensar y escribir se vuelven actos inseparables.
Frente a este pano= rama, la incorporación de herramientas digitales como lo es ChatGPT, basada en inteligencia artificial, puede facilitar procesos de escritura al sugerir ideas, estructuras textuales y correcciones gramaticales, siempre que su uso sea guiado y ético. Ante esta idea, Montoya (2024) sostiene que la implementación de Chat GPT resulta sustancial como un mediador de apoyo para los estudiantes puesto que, puede brindar la asistencia necesaria al educando para fortalecer el proceso de aprendizaje. No obstante, su incorporación requiere de un uso crítico, étic= o y pedagógicamente guiado, especialmente en niveles básicos de formación ya qu= e, lo que se busca es integrar un apoyo desde el punto de vista tecnológico preservando siempre un marco integral de valores y principios en el desarro= llo de actividades académicas (Organización de las Nacio= nes Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO], 2021).
Este estudio se vuelve pertinente en el contexto actual, donde los procesos educativos están cada vez más mediados por tecnologías digitales y= existe la necesidad de diseñar estrategias que no solo integren este tipo de herramientas, sino que las alineen con los objetivos curriculares, concilia= ndo la facilidad existente para poder emplearla por todos los usuarios (= Diego et al., 2023; Orti= z & Mena, 2021).= Por otra parte, la investigación resulta innovadora al centrarse en una poblaci= ón poco explorada como lo es el subnivel de educación básica y en un área fundamental como la escritura académica. En cuanto a la viabilidad, el estu= dio se desarrollará en una institución educativa que cuenta con acceso a recurs= os tecnológicos necesarios, una muestra disponible de estudiantes de séptimo grado, y la disposición de docentes del área para colaborar en el diagnósti= co de la investigación.
Asimismo, el acces=
o a
ChatGPT como herramienta gratuita o de bajo costo facilita su implementación y análisi=
s dentro
como fuera del aula. Por lo tanto, esta investigación no solo busca
diagnosticar las dificultades que enfrentan los estudiantes al escribir tex=
tos
académicos, sino también proponer y validar una estrategia didáctica innova=
dora
mediante el uso específicos de prompts que aproveche el potencial de la
inteligencia artificial para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje =
en lengua
y literatura puesto que, muchos estudiantes en=
frentan
dificultades significativas para desarrollar textos académicos con claridad,
cohesión y corrección lingüística (Gómez, 2022; Cabezas et al., 2025; Icaza et al., 2022).
Los
estudios experimentales determinaron resultados verídicos en cuanto al uso =
de
esta herramienta. Zhang (2025) analiza el efecto generado por ChatGPT en la
escritura crítica de estudiantes, encontrando mejoras significativas en la
calidad de los textos. De igual manera, Alsaiari et al. (2024) determinaron=
que
esta herramienta no solo permite corregir errores lingüísticos o estructura=
les,
sino que también incorpora mensajes motivacionales y de acompañamiento. Estadísticamente Loayza-Maturrano (2024) realizó un estudio con
estudiantes evidenciando que el 68% de los participantes percibió que el us=
o de
ChatGPT mejoraba la rapidez en la redacción de textos, mientras que un 72%
señaló que aumentaba su eficacia en la organización de ideas.
De manera complementaria, Román-Acosta et al. (2024) en un estudio publicado en PRAXIS PEDAGÓGICA, encontraron que el 75% de los estudiantes de posgrado que utilizaron ChatGPT reportaron mejoras significativas en la claridad y precisión de sus escritos. Asimismo, en la investigación de Lópe= z & Moreno (2025) se observó que el 70% de los participantes valoró más el feed= back recibido de ChatGPT frente al de sus pares, lo que sugiere que la herramien= ta puede convertirse en un recurso formativo complementario para la escritura académica, aparte de funcionar como un mediador de apoyo que permite despej= ar dudas al instante.
En lo que respecta a un análisis sobre la herramienta de intelige=
ncia
artificial ChatGPT, la misma fue presentada por OpenAI en 2022, y su desarr=
ollo
se sustenta en los modelos de lenguaje generativo pre entrenados. Desde
entonces, ChatGPT experimento mejoras progresiv=
as en
su capacidad de comprensión, coherencia y precisión, reflejando la evolución
histórica de la inteligencia artificial (Guzmán, 2023). Todas estas funcion=
es
que ofrece brindan a la sociedad un espacio para poder resolver situaciones,
aunque, para ello, debemos aplicar el uso correcto de “prompts”. Los prompts
tienden a ser como la forma correcta de diseñar una pregunta que se requiera
por parte del usuario y de esta manera poder recibir una mejor respuesta por
parte de la herramienta artificial (Torres & Blanco, 2023).
La inteligencia artificial también mostro un papel
destacado en el ámbito de la educación literaria, aportando múltiples
beneficios pedagógicos. Entre sus potencialidades se encuentran la
personalización del aprendizaje, la retroalimentación, la evaluación de la
escritura y el análisis automático de textos, lo que permite enriquecer los
procesos de enseñanza-aprendizaje mediante el apoyo tecnológico y el
tratamiento de grandes volúmenes de información (Ortega-Sánchez & Pérez,
2024). En este sentido su incorporación no solo amplía las posibilidades de
análisis crítico, sino que se convierte en un aliado clave para potenciar el
desarrollo de competencias comunicativas y literarias mediante su mediación=
(Sánchez,
2025).
Por otra parte Sabbione & Patrignani (2024) consideran import= ante que la aplicación de la inteligencia artificial en la enseñanza “requiere un acompañamiento didáctico que garantice la comprensión crítica de los estudiantes y la pertinencia del contenido generado por las herramientas digitales” (p. 8). Este enfoque permite cerrar el análisis resaltando que l= a IA debe considerarse como un complemento a la enseñanza tradicional, promovien= do un uso reflexivo, ético y contextualizado que potencie. Con ello ChatGPT se perfila como un apoyo pedagógico que, lejos de sustituir el trabajo académi= co, puede enriquecerlo mediante un acompañamiento flexible y adaptado a las necesidades de cada estudiante (Segarra et al., 2024).
De la misma forma otra investigación resalta que, su papel no con= siste en sustituir la reflexión crítica del estudiante, sino en ofrecer un acompañamiento que facilita la claridad, la coherencia y la corrección de l= os escritos, siempre que se utilice de manera responsable (Zúñiga, 2024). De i= gual forma, se reconoció que este tipo de tecnología contribuye a transformar los procesos de escritura, ya que proporciona estructuras textuales más claras y promueve dinámicas de producción más ágiles tanto para quienes aprenden como para quienes enseñan (Viñas et al., 2023). En este sentido, ChatGPT puede entenderse como un recurso que refuerza las competencias de redacción acadé= mica y ofrece un apoyo valioso en la formación, siempre que se combine con el criterio y la creatividad propios del autor.
Un factor importante para considerar lo resalta Es=
trada-García
& Narváez (2024) advirtiendo que la dependencia excesiva de la IA puede
fomentar una superficialidad en el conocimiento. Estos desafíos éticos subr=
ayan
la necesidad de una integración responsable de la IA en la educación, la ét=
ica,
misma que se debe manejar con mayor profundidad y profesionalismo, puesto q=
ue
puede generar riesgos asociados a la veracidad de la información, los sesgo=
s en
los contenidos y la pérdida de destrezas humanas fundamentales (Chávez-Martínez &
Ragacini, 2025). En definitiva, el uso de la inteligencia artificial en la
educación abre oportunidades valiosas, pero también obliga a replantear la
manera en que se conciben la ética y la responsabilidad académica.
Es importante considerar que un texto coherente y
cohesionado no solo transmite información de manera clara, sino que también
refleja la capacidad del autor para organizar el pensamiento de forma
estructurada. Según Palacios et al. (2020) la cohesión textual se logra
mediante el empleo de mecanismos gramaticales y léxicos que conectan las
unidades del texto, mientras que la coherencia garantiza que el contenido s=
ea
comprensible, manteniendo la continuidad temática y la consistencia
argumentativa. Cortés-Heredia (2024) destaca que la cohesión y la
coherencia son procedimientos de textualidad necesarios para la organización
del texto, los cuales deben analizarse en conjunto con otros elementos que
intervienen en la construcción textual.
Zelada-Vásquez (2023) destaca que la correcta
aplicación de estas normas permite estructurar los textos de manera lógica y
comprensible, facilitando la transmisión efectiva del conocimiento. Por su
parte, Ocoró (2025) señala que el uso deficiente de las normas ortográficas
puede afectar negativamente la coherencia y cohesión de los textos,
dificultando su comprensión y reduciendo la calidad educativa. Es por ello =
por
lo que se debe enfatizar la importancia de la gramática, que es entendida c=
omo
un componente esencial del lenguaje, y no debe abordarse únicamente desde la
perspectiva normativa. Díaz (2013) sostiene que su enseñanza debe estar
vinculada al proceso de escritura, ya que contribuye a que los estudiantes
comprendan cómo se articulan las estructuras lingüísticas en la elaboración=
de
textos coherentes y precisos.
En esa misma línea, Cabanillas-Huamán (2021) resal=
ta
que la enseñanza de la ortografía y la gramática no debe limitarse a la
repetición mecánica de reglas, sino orientarse hacia prácticas reflexivas q=
ue
fortalezcan la producción textual comprometiendo la coherencia y eficacia
comunicativa, elementos indispensables en el ámbito académico. Estos elemen=
tos
resultan fundamentales para lograr una comunicación académica efectiva y de
calidad. Fernández et al. (2023) señalan que uno de los principales problem=
as
en la escritura científica estudiantil son los errores de estilo y puntuaci=
ón
derivados de una redacción centrada en lo que el autor comprende, sin
considerar la claridad para otros lectores.
La organización y la estructura textual no solo
dependen de un conocimiento gramatical, sino también de la capacidad del
estudiante para reconocer patrones discursivos y reformular sus producciones
escritas. En este sentido, la revisión y reescritura cumplen un papel esenc=
ial,
pues permiten a los educandos analizar su propio texto y aplicar mecanismos
como añadir, suprimir, sustituir o reorganizar fragmentos, con el fin de
mejorar la coherencia y cohesión (Mateo-Girona et
al., 2022). Tal como señalan Simangas et al. (2024) reconocer la escritura =
como
un proceso dinámico posibilita que los estudiantes fortalezcan sus habilida=
des
para expresar ideas con mayor coherencia y cohesión.
Esto convierte a la escritura en reflexiva como un
recurso fundamental para el desarrollo del pensamiento crítico, al permitir=
que
los alumnos cuestionen y analicen con mayor claridad las ideas que reciben =
(Díaz,
2022). A su vez, la práctica de la escritura argumentativa exige construir y
sostener planteamientos con bases lógicas y fundamentadas, lo que potencia =
la
reflexión y el posicionamiento consciente frente a múltiples perspectivas (=
Vielma,
2021). De esta manera, la escritura se convierte en una herramienta formati=
va
que trasciende el ámbito académico y contribuye a la formación de ciudadanos
críticos y reflexivos.
Analizada las bases
teóricas, el objet=
ivo
de esta investigación es fortalecer las habilidades de redacción académica =
en
el área de lengua y literatura de los estudiantes de séptimo grado de educa=
ción
general básica, mediante la implementación de un manual interactivo diseñad=
o en
Canva que orienta el uso eficiente de prompts en ChatGPT con el fin =
de
mejorar la producción de textos académicos a partir del diagnóstico de sus
dificultades de escritura. Por otra parte, la propuesta se sustenta en
fundamentos teóricos, en un diagnóstico de las principales dificultades de
escritura y en la validación de su efectividad para la mejora de la producc=
ión
de textos académicos.
2.
Metodología
La
investigación se caracterizó por ser de tipo descriptivo y propositivo, con=
un
diseño no experimental, transversal y de enfoque mixto. Según
Haro et al. (2024) una investigación descriptiva pretende documentar y
caracterizar de manera sistemática los datos y, por ende, en esta investiga=
ción
se establecerán las dificultades que presentan los estudiantes en su escrit=
ura
académica, identificando patrones y estableciendo posibles asociaciones ent=
re
variables, sin buscar determinar relaciones de causalidad. Al mismo tiempo,=
es
propositiva, ya que contempla el diseño y validación de una estrategia
didáctica que integre el uso de ChatGPT. Este tipo de investigación siempre
busca orientar al desarrollo de soluciones frente a un problema determinado
luego de basarse en un diagnóstico sobre un hecho o fenómeno (Estela, 2020)=
.
En lo que
respecta a su diseño no experimental, se caracteriza po=
rque
el investigador analiza situaciones ya existentes, limitándose a describir y
comprender las relaciones entre los hechos sin modificar sus condiciones. E=
sta
investigación es de tipo transversal porque radica en analizar una situació=
n o fenómeno
en un momento específico del tiempo, permitiendo obtener una visión instant=
ánea
de las características o relaciones entre las variables sin necesidad de
seguimiento posterior. Finalmente, su enfoque mixto busca establecer un pro=
ceso
de recolección, análisis y vinculación de datos cuantitativos y cualitativo=
s en
un mismo estudio, con el propósito de comprender un fenómeno con mayor
profundidad y amplitud (Romero et al., 2023).
La pobla=
ción
de la investigación estuvo conformada por 35 estudiantes de séptimo grado d=
e educación
general básica y 3 docentes del área de lenguaje y literatura de la Unid=
ad
Educativa Avenir. Debido a que el número de participantes fue reducido y
accesible, se decidió trabajar con la totalidad de la población, por lo que=
no
se aplicó un procedimiento de selección muestral. Es por ello por lo que el
estudio se desarrolló bajo un enfoque censal, lo que permitió incluir a tod=
os
los sujetos involucrados en el proceso educativo. La participación se reali=
zó
de acuerdo con la disponibilidad de los estudiantes y docentes, así como co=
n el
acceso a recursos tecnológicos necesarios para la implementación de la
propuesta. Este procedimiento contribuyó a una mayor representatividad y
validez de los resultados obtenidos.
En cuant=
o a
los métodos, se emplearon el teórico, que permitió fundamentar conceptualme=
nte
la investigación a partir de la revisión bibliográfica a través de <=
span
lang=3DES style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New=
Roman",serif'>las
acciones de comprender, explicar y
generalizar el conocimiento científico a través de procedimientos racionales
como el análisis, la síntesis, la abstracción y la deducción (Rosaba=
l et
al., 2023); el empírico, que facilitó la observación, la aplicación de
encuestas, entrevistas y el análisis, entendido como
aquel que parte de la experiencia directa y el contacto con la realidad, lo=
que
lo convierte en una herramienta ampliamente empleada en las ciencias social=
es y
naturales (Pascual et al., 2021). El matemático–estadístico, que se utiliz=
ó para
el procesamiento, tabulación y análisis de los datos recolectados.
Las técn=
icas
aplicadas fueron la encuesta a los estudiantes y la entrevista semiestructu=
rada
dirigida a los docentes correspondientes al área de lenguaje y literatura. =
En
lo que respecta a los instrumentos, se utilizó un cuestionario estructurado
para la encuesta y una guía de entrevista para recoger las opiniones de los
docentes del área mencionados.
La encue=
sta,
se diseñó utilizando una escala tipo Likert de cinco puntos, con las catego=
rías
de respuesta: siempre, a veces, pocas veces, rara vez y nunca, además de
algunos ítems con opciones dicotómicas. En esta escala, el valor “1” repres=
enta
la puntuación más baja que es “nunca” y el “5” la más alta correspondiente a
“siempre”. Este formato permitió
determinar la frecuencia con la que los participantes manifestaron sus
percepciones y conductas relacionadas con las variables analizadas.
Previo a=
la
aplicación definitiva, los instrumentos fueron sometidos a una prueba de
confiabilidad mediante el software SPSS versión 25, empleando el coeficiente
Alfa de Cronbach. Este procedimiento permitió evaluar la coherencia interna=
de
los ítems de la encuesta. De acuerdo con lo planteado p=
or Nina-Cuchillo
& Nina-Cuchillo (2021) dicho coeficiente se utiliza para determinar el
grado de consistencia de los ítems en instrumentos con escalas de respuesta=
. En este
estudio, los valores obtenidos superaron el 0,726; lo que refleja una
fiabilidad sólida y coherente entre los ítems, garantizando que las pregunt=
as
midieran adecuadamente las dimensiones planteadas y ofrecieran resultados
confiables para la investigación. Esto aseguró que las preguntas fueran ade=
cuadas
para medir las dimensiones establecidas y aportaran resultados confiables p=
ara
el estudio.
Previo a=
su
aplicación, los instrumentos (cuestionario y guía de entrevista) fueron
sometidos a un proceso de validación de contenido mediante juicio de expert=
os.
Para ello, se contó con la participación de tres profesionales con formació=
n de
cuarto nivel en el área de educación y experiencia en investigación científ=
ica
y didáctica de la lengua. Los expertos evaluaron los instrumentos considera=
ndo
criterios como: pertinencia, claridad, coherencia, redacción y corresponden=
cia
con los objetivos y variables del estudio. Las observaciones realizadas
permitieron efectuar ajustes en la redacción de algunos ítems, mejorar su
precisión semántica y garantizar la congruencia entre las dimensiones teóri=
cas
y los indicadores planteados. Este proceso permitió asegurar la validez de
contenido de los instrumentos, fortaleciendo su rigor metodológico antes de=
su
aplicación definitiva.
La
investigación se desarrolló respetando los principios éticos establecidos p=
ara
estudios educativos con población escolar. Previo a la recolección de datos=
, se
solicitó la autorización formal de la autoridad institucional de la Unidad
Educativa Avenir. Asimismo, se elaboró y envió un consentimiento informado
dirigido a los representantes legales de los estudiantes, en el cual se exp=
licó
el propósito del estudio, la voluntariedad de la participación, la
confidencialidad de la información y el uso exclusivamente académico de los
datos recopilados. Los docentes participantes también firmaron un
consentimiento informado, aceptando participar de manera libre y voluntaria=
. Se
garantizó el anonimato de los participantes mediante la codificación de la
información y el resguardo adecuado de los datos obtenidos.
3=
. Resultados
3.1. Encuesta
a los estudiantes
Con el propósito de
determinar el nivel de consistencia interna del cuestionario aplicado a los
estudiantes, se procedió al cálculo del coeficiente Alfa de Cronbach median=
te
el software SPSS versión 25. Este análisis permitió evaluar la fiabilidad d=
el
instrumento en función de la correlación entre sus ítems. A continuación, e=
n la
Tabla 1 se presentan los result=
ados
obtenidos en la prueba de confiabilidad. El valor alcanzado fue de 0,726 pa=
ra
un total de 10 elementos, lo que evidencia un nivel aceptable de coherencia
interna entre las preguntas planteadas. De acuerdo con los parámetros estab=
lecidos
en investigaciones educativas, un coeficiente superior a 0,70 indica que el
instrumento posee adecuada estabilidad y precisión en la medición de la
variable estudiada. En este sentido, los resultados confirman que el
cuestionario presenta consistencia suficiente para su aplicación en la
población seleccionada, garantizando la confiabilidad de los datos que
sustentan el análisis posterior del estudio.
Prueba de
confiabilidad empleando Alfa de Cronbach
|
Estadí=
sticas
de fiabilidad |
|
|
Alfa de
Cronbach |
N de
elementos |
|
0,726<= o:p> |
10 |
El análi=
sis
estadístico aplicado favoreció la comprensión de los patrones de respuesta =
y la
identificación de tendencias dentro de cada dimensión evaluada dando como
resultados la siguiente interpretación (Tabla 2=
).
Distribu=
ción
porcentual de las respuestas por ítem
|
Descripción |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
Interpretación |
|
1. Al desarrollar tus textos ¿Sueles
estructurarlos con introducción, desarrollo y conclusión? |
12% |
40% |
17% |
14% |
16,7% |
Los resultados muestran el no dominio de la organización formal de=
un escrito. |
|
2. ¿Tus textos siempre mantienen i=
deas
claras y están bien conectadas entre sí? |
8% |
23% |
46% |
14% |
9% |
Se evidencia una
dificultad para mantener una línea de pensamiento continuo. |
|
3.
¿Al redactar, expresas tus ideas y opiniones de manera clara y fundamenta=
da? |
0% |
37% |
37% |
17% |
9% |
Se determina una gran debilidad en la argumentación de sus ideas |
Tabla 2<= o:p>
Distribu=
ción
porcentual de las respuestas por ítem (continuación)
|
Descripción |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
Interpretación |
|
4.
¿Consideras que utilizas palabras y expresiones adecuadas al desarrollar =
los
textos en tus tareas escolares? |
0% |
37% |
40% |
9% |
14% |
Existe un limitado vocabulario académico. |
|
5. ¿Revisas tus textos para evitar
errores de ortografía y gramática? |
29% |
43% |
11% |
11% |
6% |
Se evidencia que=
los
estudiantes no revisan sus errores ortográficos |
|
6. ¿Utilizas ChatGPT para ayudarte=
a
escribir tareas o trabajos académicos? |
3% |
6% |
12% |
59% |
20% |
Se evidencia el apoyo de los estudiantes en este recurso. |
|
7. ¿Qué dificultades has encontrad=
o al
usar ChatGPT? |
0% |
17% |
60% |
9% |
14% |
No se determinan
dificultades en su uso y accesibilidad |
|
8. ¿Consideras que el uso de la IA=
(ChatGPT)
puede ayudar a mejorar tu aprendizaje? |
0% |
8% |
9% |
54% |
29% |
Se percibe la aceptación de los estudiantes considerando que ChatG=
PT
puede mejorar su aprendizaje. |
|
9.
¿Consideras que el uso de ChatGPT podría mejorar tu manera de redactar te=
xtos
académicos? |
0% |
6% |
11% |
29% |
54% |
Se determina una
valoración positiva en la aceptación de la IA |
|
10. ¿Consideras importante usar
ChatGPT y otras herramientas de IA de manera responsable? |
3% |
15% |
9% |
26% |
47% |
La mayoría determina la importancia de la ética y responsabilidad =
al
usar este recurso. |
Los
resultados obtenidos muestran que los estudiantes presentan debilidades en =
el
proceso de redacción, especialmente al momento de estructurar sus textos con
una introducción, desarrollo y conclusión definidos. También se observa que=
la
claridad de las ideas y la conexión entre los párrafos no siempre se logra =
de
manera efectiva, lo que refleja la necesidad de reforzar la coherencia text=
ual.
Asimismo, la mayoría de los encuestados reconoce que no revisa con frecuenc=
ia
la ortografía ni la gramática antes de entregar sus trabajos, evidenciando =
un
escaso hábito de autoevaluación y revisión. Estos aspectos señalan la
importancia de fortalecer las estrategias de escritura dentro del aula, con
énfasis en la planificación, revisión y corrección de los textos.
Por otro
lado, los resultados evidencian una valoración positiva hacia el uso de la
inteligencia artificial, en particular de ChatGPT, como herramienta de apoyo
académico. La mayoría de los estudiantes afirma que esta aplicación les pod=
ría
ayudar a mejorar su aprendizaje y su forma de redactar, lo que demuestra una
disposición favorable hacia la incorporación de la tecnología en el proceso
educativo. Además, se destaca una conciencia sobre el uso responsable y éti=
co
de la IA, lo que resulta alentador en el contexto actual. En conjunto, estos
hallazgos permiten concluir que, si bien persisten dificultades en la
redacción, la integración guiada de herramientas digitales puede potenciar
significativamente las habilidades comunicativas de los estudiantes.
3.2. Entrevista
a los docentes
El análi=
sis
de las entrevistas aplicadas a los docentes y autoridades educativas revelan
coincidencias sobre las dificultades que enfrentan los estudiantes al redac=
tar
textos académicos. A
través de este instrumento se indagaron aspectos relacionados con la
organización de los textos, el uso de normas ortográficas y gramaticales, la
claridad y coherencia de las ideas, así como el nivel de vocabulario
evidenciado en las producciones escritas. Asimismo, se exploró la percepció=
n de
los docentes respecto a las estrategias pedagógicas empleadas y al uso de
herramientas digitales como apoyo en la enseñanza de la escritura académica=
. De
esta forma su estructuración se plasma en la Tabla 3=
.
Entrevista dirigida a docentes y
resultados obtenidos
|
Descri=
pción |
Result=
ados |
|
1. ¿Con qué frecuencia observa que sus estudiant=
es
estructuran sus textos con introducción, desarrollo y conclusión? |
Los
docentes consideran que los estudiantes no estructuran con frecuencias sus
escritos. |
|
2. ¿Qué tipos de errores gramaticales y ortográf=
icos
son los más recurrentes en los escritos de sus estudiantes?=
|
Omisión de tildes, el uso inadecuado de mayúsculas y la
ausencia de signos de puntuación. |
|
3. ¿Considera que los estudiantes logran expresar
sus ideas de manera clara y fundamentada al redactar? ¿Por qué? |
No logran expresar sus ideas de
manera completa, ya que suelen ser vagas o repetitivas, carecen de ejempl=
os y
justificaciones |
|
4. ¿Qué dificultades encuentra en sus estudiante=
s al
momento de redactar respuestas que requieren coherencia y argumentación?<=
/span>=
|
Dificultades para mantener una línea de pensamiento
coherente, tienden a desviarse del tema y a ofrecer respuestas breves o
superficiales. |
|
5. Desde su experiencia, ¿cómo describiría el ni=
vel
de vocabulario y uso de expresiones adecuadas en la redacción de los
estudiantes? |
Determ=
inan
que los estudiantes mantienen un vocabulario repetitivo y básico. |
|
6. ¿Cuáles cree que son las principales causas de
los problemas de coherencia y cohesión en los escritos de sus estudiantes=
?=
|
Falta de hábitos de lectura,
desconocimiento de reglas gramáticas y argumentación. |
|
=
7. ¿Qué
estrategias pedagógicas aplico para mejorar la redacción académica y cuál=
es dieron
mejores resultados? |
Organi=
zadores
gráficos, lecturas comprensivas, estrategias visuales esquemáticas. |
|
=
8. ¿Qué
papel considera que pueden tener las herramientas digitales, como ChatGPT=
, en
el apoyo a la escritura académica de los estudiantes? |
Un apoyo valioso para guiar la
redacción y sugerir mejoras en la escritura |
Tabla 3
Entrevista dirigida a docentes y
resultados obtenidos (continuación)
|
Descri=
pción=
|
Result=
ados |
|
=
9. ¿Qué
necesidades o apoyos adicionales cree que requieren los estudiantes para
mejorar sus competencias en redacción académica? |
Uno de=
los
apoyos más considerables que se recomiendan es Fomentar los hábitos de
lectura. |
Los part=
icipantes
señalan que la mayoría no estructura sus escritos con introducción, desarro=
llo
y conclusión, y que los errores más recurrentes se relacionan con la omisió=
n de
tildes, la puntuación y la concordancia verbal. Además, indican que los
estudiantes no siempre logran expresar ideas claras ni argumentar con
fundamento, lo que refleja una escasa práctica lectora y poco dominio de la
coherencia textual.
Los doce=
ntes
coinciden en que el vocabulario de los estudiantes es limitado y, en ocasio=
nes,
inapropiado para contextos formales, lo que debilita la calidad de la
redacción. Entre las estrategias aplicadas destacan el uso de organizadores
gráficos, lectura guiada y talleres de escritura, los cuales resultan más
efectivos con acompañamiento constante. Respecto al uso de ChatGPT, los
docentes lo perciben como una herramienta útil para apoyar la escritura y
enriquecer el lenguaje, siempre que exista orientación pedagógica y se fome=
nte
un uso crítico y responsable de la inteligencia artificial en el aula.
3.3. Resultados
pre y post intervención
La
investigación contempló una fase diagnóstica inicial (pre-test) y una fase
posterior a la aplicación de la propuesta (post-test). En ambas etapas se
aplicaron los mismos instrumentos de evaluación con el propósito de comparar
los avances en la redacción académica de los estudiantes. Los resultados
cuantitativos obtenidos fueron procesados en SPSS para realizar análisis
descriptivos y comparativos, mientras que los datos cualitativos provenient=
es
de las entrevistas fueron categorizados temáticamente. Esta triangulación de
información permitió contrastar los resultados y valorar el impacto de la
estrategia didáctica en el fortalecimiento de las competencias de escritura
académica tal como se puede observar en la Figura =
1.
Resultad=
os
de comparación Pre-Test y Post-Test
Los
resultados del pre-test y el post-test reflejan una evolución favorable en =
el
desempeño escritural de los estudiantes, particularmente en la planificació=
n y
organización del contenido. Los datos obtenidos permiten inferir que la
intervención pedagógica contribuyó al desarrollo de hábitos de escritura más
reflexivos y estructurados. En este sentido, el uso guiado de ChatGPT
funcionó
como un recurso de apoyo que facilitó la clarificación de ideas y la mejora
progresiva de los textos. No obstante, estos avances se produjeron en un
contexto de acompañamiento docente, lo que reafirma la importancia del rol =
del
profesor en el proceso formativo.
Se deter=
mina
que, los resultados comparativos confirman que la estrategia implementada t=
uvo
un efecto positivo en el fortalecimiento de la escritura académica de los
estudiantes de séptimo grado. Las mejoras observadas evidencian que la
integración responsable de herramientas de inteligencia artificial, cuando =
se
utiliza con fines pedagógicos claros, puede complementar de manera efectiva=
el
proceso de enseñanza-aprendizaje. De este modo, el uso de ChatGPT se consol=
ida
como un recurso didáctico que potencia el desarrollo de competencias
comunicativas sin sustituir el pensamiento crítico ni la producción autónoma
del estudiante.
3.4. Análisis
de mejora de resultados pretest y post test
Con el
propósito de analizar el impacto de la propuesta pedagógica aplicada, se
realizó una comparación de los resultados obtenidos en el pretest y el post
test, a partir de una encuesta estructurada bajo una escala tipo Likert de
cinco puntos. Para el análisis se consideró el porcentaje de respuestas
positivas, correspondientes a las categorías “casi siempre” y “siempre”, lo=
que
permitió identificar el nivel de mejora alcanzado por los estudiantes en las
dimensiones evaluadas.
En la
Porcenta=
je
de mejora tras intervención de la propuesta
Los
resultados del post test evidencian una mejora considerable en todas las
dimensiones evaluadas en comparación con el pretest. En la dimensión
organización textual, el porcentaje de respuestas positivas pasó del 30,0 %=
al
97,1 %, lo que refleja un avance significativo en la capacidad de los
estudiantes para estructurar adecuadamente sus textos. Este incremento sugi=
ere
que la aplicación de la propuesta pedagógica permitió fortalecer aspectos
relacionados con la planificación, secuenciación de ideas y coherencia text=
ual,
elementos fundamentales en la redacción académica.
De manera
similar, la dimensión redacción académica presentó un aumento del 22,3 % al
97,1 %, lo que evidencia un desarrollo notable en la claridad, cohesión y
corrección lingüística de los escritos. Asimismo, en la dimensión uso de
ChatGPT se registró un incremento del 58,4 % al 96,9 %, lo que indica una
mejora en el uso consciente y responsable de esta herramienta como apoyo al
proceso de escritura. En conjunto, estos resultados confirman que la propue=
sta
implementada tuvo un impacto positivo en el desempeño académico de los
estudiantes, favoreciendo tanto el fortalecimiento de habilidades escritas =
como
la integración adecuada de recursos digitales en el contexto educativo.
3.5. Propue=
sta
Diseño de prompts para fortalecer la escritura, coherencia y uso
correcto de ortografía en un escrito académico
Link del recurso:
Aplicación de la propuesta
El diagnóstico realizado a los estudiantes de séptimo grado de la Un=
idad
Educativa Avenir evidenció dificultades en la organización de ideas, cohere=
ncia
textual y uso de la ortografía, lo que afecta su desempeño académico. Ante =
esta
problemática, la propuesta plantea la incorporación pedagógica de ChatGPT c=
omo
una herramienta de apoyo para fortalecer la redacción académica mediante el=
uso
de prompts orientados a la mejora de la coherencia, la ortografía y =
la
argumentación, complementando la labor docente y respondiendo a las necesid=
ades
actuales del proceso educativo.
Para la intervención=
en
el aula se elaboró una planificación micro curricular estructurada en fases=
de
trabajo, desarrolladas para ser aplicadas la asignatura de lenguaje y
literatura para séptimo grado de educación general básica. La propuesta se
organiza de forma progresiva, de lo simple a lo complejo, permitiendo que l=
os
estudiantes se familiaricen inicialmente con el uso de prompts en
ChatGPT y, posteriormente, avancen hacia la producción autónoma de textos
académicos, fortaleciendo la coherencia, la cohesión y la corrección
ortográfica. De esta manera, el cronograma establecido se enfoca de la
siguiente manera, tal como detalla la Figura =
3.
Cronograma de aplica=
ción
de la propuesta
|
|
Acciones |
Tiempo. |
Semana 1 |
Semana 2 |
Semana 3 |
Semana 4 |
Semana 5 |
Semana 6 |
Semana 7 |
Semana 8 |
Semana 9 |
|
Aplicación de las actividades=
|
Planificación |
4h |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Elaboración
de actividades para propuesta |
5h |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Actividad 1:
Introducción al uso de prompts |
1h30 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Actividad 2: Redacción básica |
1h30 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Actividad 3: Cohesión y coherencia |
1h30 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Actividad
4: Ortografía t gramática |
1h30 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Actividad 5 –
Evaluación; producción autónoma |
1h30 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Retroalimentación<= o:p> |
1h30 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
La aplicación de la
propuesta se desarrolló a lo largo de nueve semanas, iniciando con la plani=
ficación
y elaboración de las actividades. Posteriormente, se implementaron las
actividades pedagógicas previstas, con una duración aproximada de una hora y
treinta minutos cada una, distribuidas de forma secuencial para favorecer el
aprendizaje progresivo. La fase final estuvo destinada a la evaluación de l=
os
aprendizajes alcanzados y a un espacio específico de retroalimentación,
garantizando una implementación organizada y coherente con el cronograma
establecido.
3.6. Validación
por juicio de expertos
La propu=
esta
didáctica basada en el uso de ChatGPT fue sometida a un proceso de validaci=
ón
por juicio de expertos, en el que participaron tres especialistas entre ell=
os,
profesionales del área de Lengua y Literatura y en Tecnología Educativa. Los
expertos revisaron la pertinencia, claridad y coherencia de los contenidos,=
así
como la factibilidad de aplicación en el contexto escolar. Tras su revisión,
emitieron observaciones que fueron incorporadas en la versión final de la
propuesta, la cual fue aprobada por los profesionales evaluadores como váli=
da
para su aplicación pedagógica.
4. &nbs=
p;
Discusión
Los
resultados obtenidos en esta investigación evidenciaron que la escritura
académica de los estudiantes de séptimo grado presentaba dificultades
estructurales y lingüísticas similares a las señaladas en estudios previos,
particularmente en lo referente a la organización del texto, la coherencia =
y la
corrección gramatical. Estas limitaciones coinciden con lo planteado por Gó=
mez
(2022) y Fernández et al. (2023) quienes sostienen que los errores en la
redacción académica estudiantil suelen estar relacionados con una débil
planificación del texto y una escasa práctica de revisión. En este sentido,=
los
hallazgos del pre-test confirman la necesidad de implementar estrategias
didácticas que fortalezcan estas competencias desde los niveles básicos de
formación.
Tras la
intervención, se evidencia que la mejora en la escritura académica de los
estudiantes no se limitó a la corrección formal, sino que se manifestó
principalmente en la organización coherente del discurso. Al respecto Palac=
ios-Briones
et al. (2021) señalan que la coherencia y la cohesión textual permiten mant=
ener
la continuidad temática y la relación lógica entre ideas, facilitando la
comprensión global del texto. De manera complementaria, Zelada-Vásquez (202=
3)
sostiene que una redacción académica clara requiere una estructura lógica y
progresiva que permita al lector seguir el hilo argumentativo sin rupturas.=
Los
avances observados en el post-test confirman que los estudiantes lograron
establecer una secuencia más ordenada de ideas, fortaleciendo la calidad
comunicativa de sus producciones escritas.
Tras la
aplicación de la propuesta didáctica basada en el uso orientado de ChatGPT,=
se
evidenció una mejora progresiva en las habilidades de redacción académica,
especialmente en la estructuración de los textos y en la claridad de las id=
eas.
Estos resultados se relacionan con las investigaciones de Zhang (2025) y Ro=
mán-Acosta
et al. (2024) quienes demostraron que la retroalimentación asistida por
inteligencia artificial favorece la organización del discurso y la precisión
lingüística. Sin embargo, en el presente estudio, el uso de la herramienta
estuvo mediado por la orientación docente, lo que permitió evitar una
dependencia excesiva y promover un uso reflexivo del recurso tecnológico.
Asimismo=
, la
disminución de errores ortográficos y gramaticales evidencia que los
estudiantes asumieron la escritura como un proceso reflexivo y consciente. =
Cabanillas-Huamán
(2021) plantea que la enseñanza de la ortografía resulta más efectiva cuand=
o se
integra a prácticas reales de escritura y revisión, en lugar de limitarse a=
la
memorización de reglas. En concordancia, Díaz (2013) destaca que la gramáti=
ca
debe abordarse desde una perspectiva funcional, vinculada directamente a la
producción textual. En esta investigación, el uso de prompts orientados
favoreció la identificación de errores recurrentes y la reflexión sobre el
propio texto, lo que contribuyó a una mejora progresiva en la corrección
lingüística.
Además, =
los
avances observados en el post-test reflejan que el uso pedagógico de ChatGPT
contribuyó a fortalecer los procesos de revisión y reescritura, elementos
esenciales en la construcción de textos académicos coherentes y cohesionado=
s.
Este resultado se vincula con lo expuesto por Mateo-Girona
et al. (2022) y Simangas et al. (2024) quienes señalan que reconocer=
la
escritura como un proceso dinámico posibilita mejorar la calidad de las
producciones escritas. De esta manera, la herramienta se constituyó en un a=
poyo
complementario que facilitó la reflexión sobre el propio texto, sin reempla=
zar
el esfuerzo cognitivo del estudiante.
Desde es=
ta
perspectiva, la mejora en la claridad expresiva de los textos posteriores a=
la
intervención puede analizarse también desde el enfoque del lector. Fernánde=
z et
al. (2023) advierten que uno de los principales problemas de la escritura
académica estudiantil es la tendencia a redactar desde la comprensión del
autor, sin considerar la claridad del mensaje para otros lectores. De manera
similar Ocoró (2025) señala que el uso inadecuado de normas ortográficas y
gramaticales afecta la comprensión del texto y debilita su calidad
comunicativa. Los resultados evidencian que los estudiantes comenzaron a
reformular sus ideas con mayor precisión, reduciendo ambigüedades y
favoreciendo una comunicación más efectiva.
No obsta=
nte,
los resultados también permiten considerar los desafíos éticos señalados po=
r Estrada-García
& Narváez (2024) quienes advierten que el uso inadecuado de la intelige=
ncia
artificial puede generar superficialidad en el aprendizaje. En este estudio=
, la
incorporación responsable de ChatGPT, basada en prompts orientados y
supervisión docente, permitió minimizar estos riesgos y fomentar el desarro=
llo
de competencias comunicativas de manera contextualizada. Por tanto, los
hallazgos refuerzan la importancia de integrar la inteligencia artificial d=
esde
una perspectiva crítica, ética y pedagógicamente fundamentada.
Segarra =
et
al. (2024) señalan que herramientas como ChatGPT deben comprenderse como
recursos de apoyo pedagógico y no como sustitutos del proceso educativo,
enfoque que se confirma en los hallazgos de esta investigación. La mediación
docente favoreció un uso consciente y crítico de la herramienta, previniend=
o la
dependencia tecnológica y promoviendo el desarrollo de habilidades cognitiv=
as
de orden superior, tales como el análisis, la síntesis y la reformulación de
ideas. En concordancia la UNESCO (2021) subraya que la incorporación de la
inteligencia artificial en el ámbito educativo debe sustentarse en principi=
os
éticos y pedagógicos que aseguren un uso responsable y orientado al aprendi=
zaje
significativo.
Finalmen=
te,
los resultados reflejan que la escritura fue comprendida como un proceso
dinámico que implica planificación, revisión y reescritura constante. Mateo-Girona et al.
(2022) destacan que la revisión permite reorganizar ideas y mejorar la cali=
dad
global del texto, fortaleciendo la coherencia y cohesión. De manera
complementaria, Simangas et al. (2024) señalan que reconocer la escritura c=
omo
un proceso continuo favorece el desarrollo de habilidades para expresar ide=
as
de forma más clara y estructurada, especialmente cuando se integra el apoyo=
de
herramientas digitales con una orientación pedagógica adecuada.
5=
. =
Conclusiones
·
La investigación permitió concluir
que los estudiantes de séptimo grado de Educación General Básica presentaban
dificultades significativas en la redacción académica, particularmente en la
organización estructural de los textos, la coherencia de las ideas y el uso
adecuado de las normas gramaticales y ortográficas. Estas limitaciones
evidenciaron la necesidad de fortalecer la enseñanza de la escritura desde =
un
enfoque procesual, que promueva la planificación, la revisión y la reflexión
sobre la producción escrita.
·
La implementación de un manual
didáctico basado en el uso orientado de ChatGPT demostró tener un impacto
positivo en el desarrollo de las habilidades de escritura académica. Los
resultados del post test evidenciaron mejoras en la estructuración del text=
o,
la claridad del contenido y la disminución de errores lingüísticos,
registrándose un incremento del 67,1 % en las respuestas positivas en
comparación con el pretest, lo que refleja un avance significativo en la
capacidad de los estudiantes para organizar adecuadamente sus producciones
escritas. Estos resultados confirman que la inteligencia artificial puede
constituirse en un recurso de apoyo eficaz cuando se integra de manera guia=
da y
contextualizada en el proceso educativo.
·
En relación con el objetivo gener=
al
de la investigación, se determina que la implementación del manual interact=
ivo
diseñado en Canva, orientado al uso eficiente de prompts en ChatGPT, contri=
buyó
de manera significativa al fortalecimiento de las habilidades de redacción
académica de los estudiantes de séptimo grado de Educación General Básica. =
Este
recurso permitió estructurar el proceso de escritura a partir del diagnósti=
co
de las dificultades iniciales, evidenciándose una mejora del 74,8 % en la
dimensión redacción académica, lo que pone de manifiesto avances relevantes=
en
la claridad, cohesión y corrección lingüística de los textos producidos por=
los
estudiantes. Estos resultados confirman que la aplicación del manual
interactivo favoreció la disminución de errores gramaticales y ortográficos,
así como una mejor organización de las ideas en los escritos académicos del
área de Lengua y Literatura.
·
Asimismo, se concluye que el uso
pedagógico de ChatGPT evidenció un incremento del 38,5 % en el porcentaje de
respuestas positivas, lo que indica un uso más consciente, responsable y
orientado de esta herramienta como apoyo al proceso de escritura. Este uso
favoreció los procesos de retroalimentación inmediata y acompañamiento dura=
nte
la producción textual, aspectos que contribuyen al fortalecimiento de la
autonomía y la confianza de los estudiantes en la elaboración de textos
académicos. No obstante, la efectividad de esta herramienta depende en gran
medida del rol mediador del docente, quien orienta su aplicación y promueve=
una
interacción crítica y reflexiva con los contenidos generados.
·&nb= sp; Finalmente, esta investigación evidencia que la integración responsable de herramientas de inteligencia artificial en el área de Lengua y Literatura no sustituye la labor docente = ni el pensamiento crítico del estudiante, sino que complementa el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, se recomienda considerar el uso de ChatGPT como un recurso didáctico innovador que, aplicado con criterios éti= cos y pedagógicos claros, puede contribuir significativamente al fortalecimient= o de las competencias comunicativas en los niveles de Educación General Básica.<= o:p>
6.&n=
bsp; =
;
Conflicto de interese=
s
Los autores
declaran que no existe conflicto de intereses en relación con el artículo
presentado.
7.&n=
bsp; =
;
Declaración de contri=
bución
de los autores
El autor princ=
ipal
contribuyó significativamente en la elaboración del artículo junto al segun=
do
autor como revisor.
8. =
Costos de financiamiento
La presente investigación fue financiada en su totalidad con fondos propios del autor.<= o:p>
9. &nbs=
p;
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