Integración
de la matemática básica y las ciencias naturales mediante experiencias lúdi=
cas
en el aprendizaje temprano en la Unidad Educativa Fisco-misional Don Bosco<=
/span>
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1 |
María
José Aragundi Rosero |
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https://orcid.org/0009-0009-1596-4199<= o:p> |
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Unidad
Educativa Fisco-misional “Don Bosco” (U.E.F.D.B), Esmeraldas, Ecuador. |
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2 |
Rosa E=
lisa
Benálcazar González |
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https://orcid.org/0009-0004-9562-0487<= o:p> |
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Unidad
Educativa Fisco-misional “Don Bosco” (U.E.F.D.B), Esmeraldas, Ecuador. |
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3 |
Nadia
Gabriela Sánchez Espin |
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https://orcid.org/0009-0009-4451-1535<= o:p> |
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Unidad
Educativa Fisco-misional “Don Bosco” (U.E.F.D.B), Esmeraldas, Ecuador. |
|||
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4 |
Erika
Prieto Charcopa |
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https://orcid.org/0009-0004-4790-8777<= o:p> |
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Unidad
Educativa Fisco-misional “Don Bosco” (U.E.F.D.B), Esmeraldas, Ecuador. |
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Artículo de Investiga=
ción
Científica y Tecnológica Enviado:07/09/2025 Revisado:13/10/2025 <= o:p> Aceptado: 05/11/2025 =
Publicado: 02/12/2025=
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Cítese: |
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Aragundi Rosero, M. J=
., Benálcazar González , R. E., Sánchez Espin
, N. G., & Prieto Charcopa, E. (2025).
Integración de la matemática básica y las ciencias naturales mediante
experiencias lúdicas en el aprendizaje temprano en la Unidad Educativa
Fisco-misional Don Bosco. Explorador Digital, 9(4), 105-120=
. https://doi=
.org/10.33262/exploradordigital.v9i4.3560
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EXPLORADOR DIGITAL, es una Revista
electrónica, Trimestral, que se publicará en soporte electrónico t=
iene
como misión contribuir a la formación de profesionales
competentes con visión humanística y crítica que sean capaces de exponer =
sus
resultados investigativos y científicos en la misma medida que se promueva
mediante su intervención cambios positivos en la sociedad. La revista es editada por la Editorial Ciencia Digital (Editorial =
de
prestigio registrada en la Cámara Ecuatoriana de Libro con No de Afiliaci=
ón
663) www.celibro.org.ec |
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Esta revista está protegida bajo una
licencia Creative Commons en la 4.0 Internati=
onal.
Copia de la licencia: =
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ |
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Palabras clave=
s: Aprendizaje temprano, =
Experiencia Lúdica, Matemática, Ciencias Naturales, Educación Básica. |
|
Res=
umen
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Keywords:
Early Learning, Playful Experience, Math=
ematics,
Natural Sciences, Basic Education. |
|
Abs=
tract |
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|||||
1. Introducción
=
En
el contexto actual de la educación, el aprendizaje de la Matemática básica y
las Ciencias Naturales es uno de los procesos que presenta algunas
dificultades, sobre todo en los primeros años educativos. Tal hecho se debe=
a
que el desarrollo del pensamiento lógico, matemático y científico se lo abo=
rda
de forma conceptual, obstaculizando que los estudiantes puedan vincular la
teoría con su cotidianidad. Con relación a ello, investigadores como Minte et al.
=
Otros
aportes al respecto plantean que, en una buena parte de las instituciones
educativas ecuatorianas, las prácticas pedagógicas se centran en la
memorización y la repetición de contenidos, con limitadas posibilidades par=
a la
exploración, la experimentación o el juego (Zumba et al., 2024). Tal contex=
to
obstaculiza el desarrollo de la imaginación y creatividad de los niños,
quienes, en vez de consolidar un pensamiento científico y analítico, se enf=
ocan
en repetir los contenidos matemáticos y naturales de forma repetitiva, sin
dotarlos de un sentido práctico. Esto a su vez provoca un bajo rendimiento =
en
pruebas de razonamiento lógico y comprensión científica en los primeros año=
s de
educación básica (Zumba et al., 2024).
=
En
el caso de la institución elegida para el estudio que corresponde a la U=
nidad
Educativa Fisco-misional Don Bosco se contempló a través de observacion=
es
realizadas con los estudiantes de educación básica que la metodología aplic=
ada
en el aula es de índole expositiva. Tal hecho implica que los docentes son
responsables de dar la clase mediante el uso de recursos como el pizarrón y=
los
libros para explicar los contenidos que son parte de las asignaturas de mat=
emática
básica y ciencias naturales. Este contexto a su vez no permite que los alum=
nos
tengan un rol más activo en la construcción de sus conocimientos, dando como
resultado desinterés por lo que se trata en clase, además de un bajo
rendimiento en ambas asignaturas. =
=
Lo
suscitado en la institución da cuenta del uso de una metodología poco activ=
a en
el abordaje de ciencias como la matemática y ciencias naturales. En criteri=
o de
Benavides-Solís et al.
=
Además
hay que referir que la falta de vinculación entre la matemática básica y las
ciencias naturales limita que los estudiantes consoliden una visión global =
del
conocimiento científico y lógico y su aplicación en la cotidianidad =
(García & Rosario, 201=
9). Respecto a ello es importante plantea=
r que
en el día a día, los fenómenos naturales integran relaciones cuantitativas,
mediciones y patrones que demandan del razonamiento matemático para ser abo=
rdados
de una manera significativa. Lamentable, en el aula, tales relaciones son
inexistentes debido a la poca aplicación de estrategias interdisciplinarias=
que
fomenten el aprendizaje significativo fundamentado en la experiencia de los
alumnos.
=
Para
abordar esta situación problemática, es necesario abordar nuevas formas de
enseñanza que fomenten la integración de la matemática básica y las ciencias
naturales a través de experiencias lúdicas en el aprendizaje temprano. Al
respecto de ello León
=
Cuando
se integran experiencias lúdicas en asignaturas como la matemática básica y=
las
ciencias naturales se potencia el aprendizaje cognitivo y el desarrollo
socioemocional y colaborativo de los alumnos. Mediante el juego se aprende a
observar, formular hipótesis, medir, comparar y analizar resultados de form=
a dinámica,
vinculando la teoría con la práctica (Lucas et al., 2025). De esta manera las actividades lúdicas consolidan un pensamiento
integral a través del cual el conocimiento no es un proceso aislado, sino q=
ue
es parte de una red de relaciones plasmadas de sentido y significado.
=
En
este sentido, la integración de la matemática básica y las ciencias natural=
es
mediante experiencias lúdicas en el aprendizaje temprano es de enorme
importancia en la contemporánea actual, ya que permite dar respuesta a los =
desafíos
de formar niños capaces de comprender y transformar su entorno desde una mi=
rada
crítica y creativa. Así dicha propuesta es relevante a nivel metodológico, =
ya
que fomenta el uso de recursos innovadores que contribuyen con el sistema
educativo ecuatoriano, promoviendo el aprendizaje significativo y consolida=
ndo
las bases del pensamiento científico y lógico-matemático en el alumnado.
=
Para
ejemplificar el aporte de la integración de la matemática básica y las cien=
cias
naturales mediante experiencias lúdicas en el aprendizaje temprano se puede
referir a los aportes de Maza & Zuñiga
=
En
esta misma línea discursiva los aportes de Vega et al.
A
partir de la revisión de los antecedentes mencionados en los dos párrafos
anteriores, en este artículo se plantea como objetivo de la investigación:
Diseñar una propuesta de integración de la matemática básica y las ciencias
naturales mediante experiencias lúdicas en el aprendizaje temprano para
aplicarla con estudiantes de primero, segundo y tercer grado de educación
básica en la Unidad Educativa Fisco-misional Don Bosco. Los objetivos
específicos corresponden a los siguientes: a. Diagnosticar la metodología
aplicada en el aprendizaje temprano de la matemática básica y las ciencias
naturales entre los estudiantes de primero, segundo y tercer grado de educa=
ción
básica. b. Implementar con los estudiantes de primero, segundo y tercer gra=
do
la propuesta de integración de la matemática básica y las ciencias naturale=
s mediante
experiencias lúdicas en el aprendizaje temprano. c. Determinar los benefici=
os
de las experiencias lúdicas en el aprendizaje temprano de la matemática bás=
ica
y ciencias naturales generan en los estudiantes de primero, segundo y tercer
grado de educación básica.
2. Metodología
Se aplicó un diseño cuantitativo y un enfoque cuasi-experimental que permite al investigador realiz=
ar
intervenciones con un grupo poblacional efectuando modificaciones en una de=
las
variables para dar cuenta el impacto sobre otra. Además la información
recopilada se centra en datos estadísticos (Hernández et al., 2014). En la
investigación realizada se aplicó una propuesta de integración de la Matemá=
tica
Básica y las Ciencias Naturales mediante experiencias lúdicas para fortalec=
er
el aprendizaje temprano de ambas asignaturas, y así determinar los benefici=
os
generados entre los estudiantes de primero, segundo y tercer grado de educa=
ción
básica.
El tipo de investigación fue el exploratorio que se
caracteriza por estudiar fenómenos poco abordados con la finalidad de ampli=
ar
la información al respecto de estos y generar nuevos aportes a nivel cientí=
fico
(Ramos, 2020). De esta manera en la investigación se estudió la manera en q=
ue
la integración de la matemática básica y las ciencias naturales mediante
experiencias lúdicas contribuye con el aprendizaje temprano entre estudiant=
es
de primero, segundo y tercer grado de educación básica.
La modalidad de investigación fue práctica, de cam=
po y
longitudinal. Esto se debe a que por una parte se realizó una intervención =
con
la población de estudio, generando cambios en una de las variables. Como
consecuencia de tal intervención se recopilaron datos de forma situacional =
en
dos momentos distintos de tiempo (Hernández et al., 2014). En el caso
propuesto, la investigación fue aplicada ya que se diseñó y se implementó u=
na
propuesta de integración de la matemática básica y las ciencias naturales
mediante experiencias lúdicas para generar beneficios en el aprendizaje
temprano de los estudiantes de primero, segundo y tercer grado. Para dar cu=
enta
de la intervención efectuada se recopilaron datos de campo en la Unidad
Educativa Fisco-misional Don Bosco. Dicha información se recopiló en dos
momentos distintos de tiempo, durante septiembre de 2025 (rúbrica inicial) y
noviembre de 2025 (rubrica post aplicación de propuesta).
El método aplicado fue el analítico – sintético a
través del cual es posible descomponer un fenómeno de estudio en sus partes
para estudiarlas de forma individual, y luego integrarlas a través de un to=
do
que se lo aborda de manera sistémica (Reyes et al., 2022). En el caso de la
investigación, este método permitió diagnosticar la metodología aplicada en=
el
aprendizaje temprano de la matemática básica y las ciencias naturales entre=
los
estudiantes, dar cuenta de sus debilidades y diseñar una propuesta mediante
experiencias lúdicas para generar beneficios entre el alumnado.
La técnica utilizada fue una observación inicial q=
ue
se aplicó con los estudiantes a través de una rúbrica con la finalidad =
de
diagnosticar la metodología aplicada en el aprendizaje temprano de la matem=
ática
básica y las ciencias naturales entre los estudiantes de primero, segundo y
tercer grado de educación básica. La información obtenida permitió diseñar e
implementar una propuesta de integración de la matemática básica y las cien=
cias
naturales mediante experiencias lúdicas en el aprendizaje temprano, dando
cuenta de los beneficios logrados.
En lo que respecta a la población se define como el
grupo de personas que comparten características similares y que resultan de
interés para el investigador, ya que se asocian con un fenómeno de estudio =
(Condori-Ojeda,
2020). En el caso de la investigación, la población se integró de los
estudiantes de primero, segundo y tercer grado de educación básica que estu=
dian
en la Unidad Educativa Fisco-misional Don Bosco.
Se aplicó un muestreo no probabilístico y de
conveniencia que permite a los investigadores seleccionar a los participant=
es
del estudio de con acuerdo a criterios específicos alineados con los objeti=
vos
de la investigación (Hernández, 2021). De esta la muestra se integró de un
total de 25 estudiantes de primer año, 22 de segundo y 20 de tercer grado de
educación básica. Los criterios de inclusión fueron los siguientes: estudia=
ntes
matriculados legalmente en primero, segundo y tercer grado de educación bás=
ica,
y alumnos autorizados por sus padres para ser parte de la observación.
En cuanto a los aspectos éticos de la investigació=
n,
debe mencionarse que se contó con la autorización de las autoridades de la
institución para realizar la investigación, así como el consentimiento
informado de los padres o representantes legales de los estudiantes para qu=
e se
pueda realizar las observaciones en una jornada de clases.
El análisis de datos se efectuó a través de estadística descriptiva mediante =
el uso
de figuras elaboradas en el programa Microsoft Excel que dan cuenta de la
frecuencia y de los porcentajes de respuestas obtenidos en cada indicador
observado a través de la rúbrica implementada en la investigación.
3. &n=
bsp;
Resultados
En este apartado se presentan los resultados relev=
antes
comparativos que fueron obtenidos a través de la observación que se realizó
inicialmente con los estudiantes de primero, segundo y tercer grado de
educación básica. Luego de la implementación de la propuesta de integración=
de
la matemática básica y las ciencias naturales mediante experiencias lúdicas=
en
el aprendizaje temprano se aplicó la misma rúbrica para determinar los
beneficios obtenidos mediante la intervención efectuada, tal como se descri=
be a
continuación.
a.&n=
bsp;
Integración de conceptos matemáti=
cos
en contenidos de ciencias naturales
Como se observa en el lado izquierdo de la Figura 1 durante la observación inicial, en la mayoría=
de
estudiantes, es decir, el 45% se evidenció que la metodología aplicada en el
aprendizaje temprano de la matemática básica y las ciencias naturales es po=
co
efectiva al momento de integrar conceptos matemáticos en contenidos de cien=
cias
naturales. Luego de que se aplicó la propuesta, en la mayoría de estudiante=
s,
es decir, el 52% se evidenció que la metodología aplicada fue efectiva.
Efectividad de la metodología para que los estudiantes integren
conceptos matemáticos en contenidos de ciencias naturales
|
|
|
b.&n=
bsp;
Efectividad de la metodología al
incluir actividades que generan experiencias lúdicas en estudiantes
Como se contempla en el lado izquierdo de la Figura 2 durante la observación inicial, en la mayoría=
de
estudiantes, es decir, el 37% se evidenció que la metodología aplicada en el
aprendizaje temprano de la Matemática Básica y las Ciencias Naturales es po=
co y
nada efectiva al incluir actividades que generan experiencias lúdicas. Lueg=
o de
que se aplicó la propuesta, en la mayoría de estudiantes, es decir, el 60% =
se
evidenció que la metodología aplicada fue efectiva.
Efectividad de la metodología al incluir actividades que generan exp=
eriencias
lúdicas en estudiantes
|
=
|
=
|
c.&n=
bsp;
Efectividad de la metodología al
incluir experiencias lúdicas que fomenten la curiosidad y pensamiento
científico en los estudiantes
Como se visualiza en el lado izquierdo de la Figura 3 durante la observación inicial, en la mayoría=
de
estudiantes, es decir, el 37% se evidenció que la metodología aplicada en el
aprendizaje temprano de la matemática básica y las ciencias naturales es po=
co y
nada efectiva al incluir experiencias lúdicas que fomenten la curiosidad y
pensamiento científico. Luego de que se aplicó la propuesta, en la mayoría =
de
estudiantes, es decir, el 55% se evidenció que la metodología aplicada fue
efectiva
Efectividad de la metodología al incluir experiencias lúdicas que
fomenten la curiosidad y pensamiento científico
|
=
|
=
|
|
=
|
=
|
d.&n=
bsp;
Efectividad de la metodología al
incluir experiencias lúdicas que generen una relación entre la teoría y
práctica mediante ejemplos del entorno real
Como se visualiza en el lado izquierdo de la Figura 4 durante la observación inicial, en la mayoría=
de
estudiantes, es decir, el 45% se evidenció que la metodología aplicada en el
aprendizaje temprano de la matemática básica y las ciencias naturales es po=
co
efectiva al incluir experiencias lúdicas que generen una relación entre la
teoría y práctica mediante ejemplos del entorno real. Luego de que se aplic=
ó la
propuesta, en la mayoría de estudiantes, es decir, el 48% se evidenció que =
la
metodología aplicada fue efectiva.
Efectividad de la metodología al incluir experiencias lúdicas que generen una relación entre=
la
teoría y práctica mediante ejemplos del entorno real
|
|
|
e.&n=
bsp;
Efectividad de la metodología al
incluir experiencias lúdicas que permitan el uso de problemas matemáticos
basados en situaciones de ciencias naturales
Como se observa en el lado izquierdo de la Figura 5 durante la observación inicial, en la mayoría=
de
estudiantes, es decir, el 37% se evidenció que la metodología aplicada en el
aprendizaje temprano de la matemática básica y las ciencias naturales es po=
co y
nada efectiva al incluir experiencias lúdicas que permitan el uso de proble=
mas
matemáticos basados en situaciones de Ciencias Naturales. Luego de que se
aplicó la propuesta, en la mayoría de estudiantes, es decir, el 45% se
evidenció que la metodología aplicada fue efectiva.
Figura 5
Efectividad de la metodología al incluir experiencias lúdicas que permitan el uso de problem=
as
matemáticos basados en situaciones de ciencias naturales
|
|
|
4. &n=
bsp;
Discusión
Los resultados dan
cuenta de una mejora significativa en la efectividad de la metodología apli=
cada
para integrar la matemática básica en ciencias naturales. Durante la
observación inicial, la mayoría de estudiantes demostró un bajo nivel de
efectividad en esta integración; sin embargo, tras la implementación de la
propuesta, este porcentaje aumentó dando cuenta de la efectividad de la
metodología. Este incremento confirma la necesidad de replantear las
estrategias didácticas tradicionales señaladas, ya que en criterio de Benavides-Solís et al. (2020) la
enseñanza de ambas asignaturas fue basada en la instrucción técnica, lo que
limita la comprensión de su aplicabilidad en situaciones reales. En este ca=
so
el enfoque renovador permitió que los estudiantes establecieran relaciones
claras entre los conceptos, fortaleciendo su comprensión interdisciplinaria=
.
En la dimensión de
actividades lúdicas, se observó un avance notable. Inicialmente, en la mayor
parte de estudiantes se contempló como poco y nada efectiva la metodología =
para
generar experiencias lúdicas dentro del proceso de aprendizaje; después de =
aplicar
la propuesta, en la mayoría de estudiante se demostró la efectividad de la
propuesta. Este cambio muestra cómo el componente lúdico actúa como un
catalizador que motiva a los estudiantes, aspecto que coincide con León (20=
23)
quien destaca que los juegos y actividades manipulativas incrementan la
participación emocional y cognitiva de los alumnos, dando lugar a aprendiza=
jes
significativos. Las experiencias lúdicas dinamizan la clase y amplían las
posibilidades de comprensión de contenidos abstractos.
Con relación al
fomento de la curiosidad y el pensamiento científico a través de experienci=
as
lúdicas, se evidenció un progreso relevante. Al inicio en la mayoría de
alumnos, la metodología fue poco y nada efectiva, pero tras la implementaci=
ón
de la propuesta la metodología fue positiva. Esta variación demuestra que l=
as
actividades diseñadas lograron despertar el interés de los estudiantes por
explorar, formular hipótesis y analizar fenómenos naturales desde una
perspectiva más activa. De acuerdo con Lucas et al. (2025) el juego es un
espacio propicio para fortalecer habilidades cognitivas como la observación=
, la
comparación y el análisis, características fundamentales del pensamiento
científico temprano.
En cuanto a la
capacidad de la metodología para vincular teoría y práctica mediante ejempl=
os
del entorno real, en la etapa inicial, en la mayoría de estudiantes la
metodología fue poco efectiva; posteriormente se logró mejoras tras la
intervención. Aunque el incremento es moderado se evidencia que la propuesta
permitió a los estudiantes relacionar los contenidos académicos con situaci=
ones
cotidianas. Esto coincide con lo expuesto por García & Rosario (2019)
quienes sostienen que la falta de vinculación entre Matemática Básica y
Ciencias Naturales limita una comprensión global del conocimiento. Con la
intervención, los estudiantes empezaron a reconocer que los fenómenos natur=
ales
involucran relaciones numéricas, mediciones y patrones que requieren
razonamiento matemático.
Respecto al uso de
problemas matemáticos basados en situaciones de ciencias naturales, inicial=
mente
en la mayor parte de estudiantes la metodología fue poco y nada efectiva,
después de aplicar la propuesta, ésta se volvió efectiva. Tal cambio demuestra que los estudiantes
empezaron a comprender mejor cómo resolver problemas contextualizados que es
clave para desarrollar un pensamiento lógico aplicado. Esto responde a la
necesidad planteada por Benavides-Solís et al. (2020) de
superar la enseñanza descontextualizada y promover aprendizajes vinculados a
situaciones prácticas. La propuesta permitió que los niños ejercitaran la
matemática en escenarios reales, lo que favoreció el desarrollo de competen=
cias
integradas.
La intervención a
través de una propuesta de integración evidenció que la incorporación de
experiencias lúdicas en el aprendizaje temprano de la matemática básica y l=
as
ciencias naturales potencia el aprendizaje cognitivo como el socioemocional.
Esto respalda lo expuesto por León (2023) y Lucas et al. (2025) quienes afi=
rman
que el juego permite a los estudiantes conectar la teoría con la práctica,
construir conocimiento desde la vivencia y fortalecer habilidades como la
colaboración, la creatividad y la reflexión. La propuesta mejoró la efectiv=
idad
metodológica, así como la motivación y el involucramiento de los alumnos.
Finalmente se
establece que los resultados dan cuenta de que la propuesta implementada tu=
vo
un impacto positivo en la integración de contenidos y en la generación de
experiencias lúdicas significativas. Sin embargo, es importante considerar =
que
aún se requiere mayor tiempo de aplicación y ajustes continuos en la propue=
sta
para consolidar la integración interdisciplinaria. De esta manera los
resultados sientan las bases para futuras intervenciones pedagógicas que
profundicen en la relación entre matemática básica y ciencias naturales des=
de
un enfoque lúdico, vivencial y significativo.
5. &n=
bsp;
Conclusiones
· =
De manera general se concluye que la
implementación de una propuesta de integración entre la matemática básica y=
las
ciencias naturales mediante experiencias lúdicas demostró ser una estrategia
efectiva para mejorar el aprendizaje temprano de los estudiantes de primero,
segundo y tercer grado de la Unidad Educativa Fisco-misional Don Bosco. El
uso de experiencias lúdicas favorece la comprensión conceptual, la motivaci=
ón,
el pensamiento científico y la aplicación práctica del conocimiento, genera=
ndo
un aprendizaje significativo, dinámico y contextualizado para niños.
· =
El diagnóstico inicial identificó que la
metodología utilizada antes de la intervención presentaba limitaciones,
especialmente en la integración de contenidos matemáticos en ciencias natur=
ales
y en la incorporación de experiencias lúdicas significativas. Las valoracio=
nes
iniciales evidenciaron la necesidad de replantear las estrategias didácticas
empleadas, confirmando que la enseñanza tradicional no lograba promover una
comprensión interdisciplinaria, ni un aprendizaje contextualizado en los
estudiantes.
· =
La aplicación de la propuesta mejoró la
efectividad de la metodología. Tras su implementación, la percepción positi=
va
respecto a la misma mejoró lo que demuestra que las experiencias lúdicas
exploratorias, manipulativas y contextualizadas fueron adecuadas para integ=
rar
de manera significativa los contenidos matemáticos con los fenómenos natura=
les
del entorno.
· =
A manera de cierre se resalta que los result=
ados
evidencian que las experiencias lúdicas generan beneficios en el aprendizaje
temprano, destacando mayor curiosidad científica, participación activa, mej=
or
comprensión de conceptos abstractos y fortalecimiento de la relación entre
teoría y práctica. El incremento en los indicadores de efectividad confirma=
que
el juego promueve un aprendizaje emocional, motivador y significativo,
contribuyendo al desarrollo del pensamiento lógico, científico y creativo de
los estudiantes.
6. Conflicto de intereses
Los autores declaran que no existe conflicto de
intereses en relación con el artículo presentado.
7. Declaración de contribución de los autores
Todos autores contribuyeron significativamente en =
la
elaboración del artículo.
8. Costos de
financiamiento
La presente investigación fue financiada en su
totalidad con fondos propios de los autores.
9. &n=
bsp;
Referencias
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N. A., Quiñonez-Arroyo,, C. R., & Bermúdez-Zuleta, N. (2020).
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4i3.520
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