Brecha
entre métodos tradicionales y retos pedagógicos STEM ante la era digital
Gap between traditional methods= and STEM pedagogical challenge= s in the digital age<= o:p>
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1 |
Rosa
Beatriz Saavedra Intriago |
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https://orcid.org/0009-0002-7088-0819<= o:p> |
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Unidad
Educativa Fiscomisional “Don Bosco” (U.E.F.D.B), Esmeraldas, Ecuador. |
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2 |
Carol
Dayana Góngora Saavedra |
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https://orcid.org/0009-0009-0773-5548<= o:p> |
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Universidad
Técnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas (U.T.L.V.T.E), Esmeraldas, Ecuad=
or. |
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3 |
Juanita
María Tenorio Delgado |
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https://orcid.org/0009-0000-8361-1269<= o:p> |
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Unidad
Educativa Fisco-misional San Francisco de Asís (U.E.F.M.S.F.A), Tachina,
Ecuador |
|||
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4 |
Balbina
Caiza Saavedra |
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https://orcid.org/0009-0006-2387-9531<= o:p> |
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Unidad
Educativa Fisco-misional San Francisco de Asís (U.E.F.M.S.F.A), Tachina,
Ecuador. |
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Artículo de Investiga=
ción
Científica y Tecnológica Enviado:06/10/2025 Revisado:13/09/2025 <= o:p> Aceptado: 14/10/2025 =
Publicado: 07/11/2025=
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Cítese: |
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Saavedra Intriago, R.=
B.,
Góngora Saavedra, C. D., Tenorio Delgado, J. M., & Caiza Saavedra, B.
(2025). Brecha entre métodos tradicionales y retos pedagógicos STEM ante =
la
era digital. Explorador Digital, 9(4), 86-104. https://doi=
.org/10.33262/exploradordigital.v9i4.3554
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EXPLORADOR DIGITAL, es una Revista
electrónica, Trimestral, que se publicará en soporte electrónico t=
iene
como misión contribuir a la formación de profesionales
competentes con visión humanística y crítica que sean capaces de exponer =
sus
resultados investigativos y científicos en la misma medida que se promueva
mediante su intervención cambios positivos en la sociedad. La revista es editada por la Editorial Ciencia Digital (Editorial =
de
prestigio registrada en la Cámara Ecuatoriana de Libro con No de Afiliaci=
ón
663) www.celibro.org.ec |
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Esta revista está protegida bajo una
licencia Creative Commons en la 4.0 Internati=
onal.
Copia de la licencia: http://creativecommons.org/lice=
nses/by-nc-sa/4.0/ |
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Palabras clave=
s: STEM, retos pedagógicos, era digital, metodología tradiciona=
l, bachillerato. |
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Res=
umen
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Keywords:
STEM, pedagogical challenges, digital age, traditional methodology, high school. |
|
Abs=
tract |
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1. Introducción
=
En
la actualidad el abordaje de retos pedagógicos STEM (Ciencia, Tecnología,
Ingeniería y Matemáticas) es una de las principales preocupaciones en el
ámbito educativo. Desde el punto de vista de investigadores como Domínguez =
et
al.
=
Otros
puntos de vista refieren que el aprendizaje de las asignaturas STEM es
fundamental entre los jóvenes ya que motivan su interés por carreras
relacionadas con estas disciplinas, que actualmente tienen enorme demanda y
ofrecen oportunidades de crecimiento en el ámbito laboral (Fonseca-Factos & Simbaña-Gallardo, 2022). Este contexto beneficia a los estudiantes y también fortalece la
economía del país al contar con futuros profesionales capacitados para la
innovación y el desarrollo tecnológico. La educación secundaria es una etapa
clave en la que los jóvenes comienzan a definir sus intereses vocacionales,=
por
lo que es crucial que tengan contacto con experiencias significativas en ST=
EM (Cobreros
et al., 2024).
=
Por
su parte Pantoja et al.
=
Otro
aspecto fundamental de puntualizar en torno a las competencias STEM es que =
no
solo se centra en aplicaciones técnicas que los estudiantes pueden llevar a
cabo, Esto se debe a que dichas competencias están relacionadas con el
desarrollo del pensamiento ético y la conciencia social. Al enfrentarse a
problemas ambientales, de salud o tecnológicos y de distinta índole los alu=
mnos
aprenden a considerar el impacto de sus decisiones en la comunidad y en el
entorno. De esta forma, la educación STEM contribuye a formar ciudadanos
responsables, capaces de tomar decisiones informadas y de contribuir al
desarrollo sostenible (Domínguez et al., 2022).
=
El
abordaje de una educación con enfoque STEM permite reducir brechas de géner=
o y
de acceso al conocimiento (Prado, 2023).
Al ofrecer oportunidades equitativas de participación en proyectos científi=
cos
y tecnológicos, se combate el estereotipo de que estas áreas son solo para =
los
alumnos varones (Hernández, 2021).
De esta manera, mediante la promoción de la diversidad y la inclusión en
entornos STEM desde el bachillerato se puede consolidar una sociedad justa,
donde todos los estudiantes puedan descubrir y potenciar sus talentos sin l=
imitaciones
culturales o sociales (Cobreros et al., 2024).
=
Es
importante mencionar que el desarrollo de competencias STEM en la educación
secundaria es vital para transformar el sistema educativo tradicional en uno
más flexible, dinámico y adaptado a los cambios del mundo actual. La enseña=
nza
de estas competencias no solo mejora los resultados académicos, sino que fo=
rma
jóvenes preparados para la vida, con habilidades transferibles a múltiples
contextos. Apostar por una educación secundaria con enfoque STEM es, por ta=
nto,
una inversión en el futuro de los estudiantes y de la sociedad en su conjun=
to.
=
No
obstante, y pese a la importancia que el desarrollo de un enfoque STEM tien=
e en
la educación aún persisten retos al respecto. Con relación a ello
=
Otros
puntos de vista plantean que el desarrollo de competencias STEM requiere que
los docentes dominen no solo los contenidos, sino también estrategias
pedagógicas innovadoras y herramientas digitales. Sin embargo, muchos docen=
tes
de secundaria no recibieron una preparación adecuada en estos aspectos, lo =
que
limita su capacidad para implementar proyectos interdisciplinarios o integr=
ar
tecnologías emergentes en el aula. Esta carencia formativa impide que se
aproveche el potencial de la era digital para transformar la enseñanza (Bastidas et al., 2025).
= Cabe mencionar que aunque la era digital trajo consigo una gran variedad de recu= rsos tecnológicos para el aprendizaje, en muchas instituciones educativas de niv= el secundario todavía existen limitaciones en cuanto al acceso a dispositivos, conexión a internet y software educativo especializado. La falta de esta infraestructura adecuada impide que las metodologías STEM se desarrollen plenamente, ya que muchas de sus propuestas requieren el uso de tecnologías como simuladores, plataformas colaborativas, impresoras 3D o entornos de programación (Domínguez et al., 2019).<= o:p>
=
Por
otra parte, cabe puntualizar que los planes de estudio tradicionales suelen
estar organizados por asignaturas de forma aislada, lo cual dificulta el
enfoque interdisciplinario característico del modelo STEM. La rigidez de los
currículos escolares impide la integración de proyectos que combinen cienci=
a,
tecnología, ingeniería y matemáticas en torno a problemas reales o del cont=
exto
local. Esta fragmentación del conocimiento no solo desmotiva a los estudian=
tes,
sino que también obstaculiza la implementación de propuestas pedagógicas más
integradoras e innovadoras (Cobreros et al., 2024).
=
Los
métodos tradicionales de evaluación se enfocan principalmente en medir la
memorización de contenidos, mientras que los enfoques STEM buscan desarroll=
ar
habilidades como el pensamiento crítico, la creatividad, la colaboración y =
la
capacidad de resolver problemas. Esta disparidad genera una brecha, ya que =
los
sistemas de evaluación no reflejan ni valoran los aprendizajes que se produ=
cen
en entornos STEM, desincentivando su aplicación tanto en docentes como en
estudiantes (Bernal et al., 2024).
=
Actualmente
aún persiste una brecha digital entre estudiantes de diferentes contextos
socioeconómicos. Mientras algunos tienen acceso a dispositivos, internet y
acompañamiento familiar, otros enfrentan serias dificultades para participa=
r en
experiencias de aprendizaje digital. Esto repercute directamente en la
implementación de metodologías STEM, ya que estas requieren recursos
tecnológicos y apoyo que no están igualmente disponibles para todos los
alumnos. La desigualdad en el acceso y uso de las tecnologías agrava aún má=
s la
distancia entre los métodos tradicionales y los retos pedagógicos actuales =
(Cobreros et al., 2024).
Todo lo expuesto con anterioridad permite entender que son varios los factores que dan como resultado la existencia de una brecha entre métodos tradicionales y retos pedagógicos STEM ante la era digital en el ámbito de la educación. Por ello, resulta importante abordar esta problemática para proponer soluciones que permitan dar respuesta a los retos pedagógicos STEM que se presentan en la educación secundaria en Ecuador. <= o:p>
Por ello el objetivo gener=
al
de la investigación se centra en analizar los factores que provocan una bre=
cha
entre los métodos tradicionales y retos pedagógicos STEM ante la era digita=
l en
la institución educativa particular, ubicada en la ciudad de Quito. Para dar
cumplimiento a dicho objetivo se plantean los siguientes objetivos específi=
cos.
Explicar la metodología que utilizan los docentes con los estudiantes de
bachillerato para afrontar los retos pedagógicos STEM. Describir las
estrategias que aplican los docentes para abordar los retos pedagógicos STEM
con los estudiantes de bachillerato. Implementar estrategias interactivas p=
ara
contribuir con los retos pedagógicos STEM que afrontan los estudiantes de
bachillerato.
2. Metodología
=
En
la investigación planteada el objetivo general se centró en analizar los
factores que provocan una brecha entre los métodos tradicionales y retos
pedagógicos STEM ante la era digital en la institución educativa particular,
ubicada en la ciudad de Quito. Para dar cumplimiento a tal objetivo, se optó
por un diseño cuantitativo y correlacional. Tal decisión responde al hecho =
de
que mediante lo cuantitativo es posible obtener datos de índole numérica que
permiten explicar un fenómeno de estudio (Hernández et al., 2014)
La investigación fue de campo y cuasi experimental=
, ya
que por una parte se compilaron datos de forma directa en el lugar donde se
analiza un fenómeno de estudio (Arias, 2021), además que se realizó una
intervención respecto a una de las variables de estudio mediante el uso de =
un
pretest y post test para medir los cambios en la misma (Capili & Anasta=
si,
2024). Se aplicó la investigación de campo al recopilar datos en la institu=
ción
educativa seleccionada, además de que se implementaron estrategias para
contribuir con los retos pedagógicos STEM que afrontan los estudiantes de
bachillerato.
La modalidad investigativa fue longitudinal, debid=
o a
que se obtuvo la información en períodos distintos de tiempo para dar cuent=
a de
los cambios en las variables estudiadas (Corona-Martínez & Fonseca-Hern=
ández,
2023). En primera instancia los datos se recopilaron a través de un pretest=
que
se aplicó a los estudiantes en el mes de septiembre. Luego de la intervenci=
ón
con las estrategias seleccionadas se recopilaron datos mediante un post tes=
t que
se aplicó en el mes de octubre para entender si dichas estrategias influyer=
on
de manera positiva para abordar los retos pedagógicos STEM que afrontan los
estudiantes de bachillerato.
=
La
investigación realizada fue de carácter aplicado, debido a que se utiliza el
conocimiento científico como un recurso para definir soluciones y propuestas
ante problemáticas que son parte de la realidad y que afectan a las persona=
s (Castro et al, 2023). Se t=
rató
de una investigación aplicada, ya que al conocer los factores que generan u=
na
brecha entre los métodos tradicionales y retos pedagógicos STEM en la era
digital se procedió a diseñar estrategias para intervenir al respecto y
contribuir con los procesos de aprendizaje de los estudiantes de bachillera=
to
de la institución seleccionada.
El método que se implementó fue el método analítico –
sintético que permite “analizar los hechos del objeto de estudio por separa=
do
en cada una de sus partes (analítico) y luego repite el mismo proceso, pero=
de
forma conjunta (sintético). Así se integran dichas partes para estudiarlas =
de
manera holística e integral” (Reyes et al., 2022). Mediante dicho método fue
posible analizar los factores los factores que provocan una brecha entre los
métodos tradicionales y retos pedagógicos STEM ante la era digital, tomando=
en
consideración la metodología y estrategias que utilizan los docentes con los
estudiantes de bachillerato. Todo ello permitió dar cuenta de la necesidad =
de
implementar nuevas estrategias para contribuir con los retos pedagógicos ST=
EM y
contribuir con el aprendizaje de los estudiantes de bachillerato que fueron
parte de la investigación.
La técnica de investigación que se aplicó con los
estudiantes fue un pretest y post test elaborado a partir de las variables =
de
estudio métodos tradicionales y retos pedagógicos STEM. El instrumento
utilizado fue el cuestionario. La población con la que se trabajó fueron
estudiantes de primero, segundo y tercer año de bachillerato. =
Los criterios de inclusión fueron los siguientes:
estudiantes de género femenino y masculino matriculados legalmente en prime=
ro,
segundo y tercer año de bachillerato en la institución educativa, mostrar su
interés en ser parte de la investigación mediante la firma de un consentimi=
ento
voluntario, estar habilitados para participar en el estudio a través de la
autorización emitida por sus padres de familia o representantes legales.
Para obtener la muestra se implementó un muestreo =
no
probabilístico y de conveniencia que permite la selección de los participan=
tes de
acuerdo con criterios puntuales de los investigadores, incluyendo su interé=
s en
obtener datos de toda la población y así obtener una visión más integral del
fenómeno abordado (Hernández et al., 2014). En base a ello la muestra se
integró por un total de 15 estudiantes de primer año de bachillerato, 18
alumnos de segundo año de bachillerato y 15 estudiantes de tercer año de
bachillerato.
=
La
información se analizó a través de estadística descriptiva mediante el uso =
del
software Microsoft Excel. Los datos que se recogieron mediante el pretest y
post test aplicados a los estudiantes de primero, segundo y tercer año de bachillerato =
se ingresaron
al programa y se utilizaron en la elaboración de figuras estadísticas que se
exponen en la sección de resultados y que dan cuenta de los porcentajes y
frecuencias obtenidos en cada dimensión abordada.
Respecto a los aspectos éticos manejados en la inv=
estigación
debe señalarse que se obtuvo la autorización por parte de las autoridades d=
e la
institución, que manifestaron su interés en que se realice el estudio,
señalando que el nombre de la institución no puede ser presentado en el
estudio. Por tal motivo, en el artículo original realizado, no se incluye el
nombre de la institución. También se solicitó a los padres de familia y
representantes legales, la debida autorización para que los estudiantes pue=
dan ser
parte del estudio. De igual manera se elaboró un consentimiento informado a=
los
estudiantes para que pudiesen conocer el objetivo de la investigación, el
tratamiento de los datos obtenidos, y así, aceptar voluntariamente ser parte
del estudio propuesto.
3. Resultados
En esta sección se presentan los datos más
significativos que fueron obtenidos tras la aplicación del pretest y post t=
est
con los estudiantes de primero, segundo y tercer año de bachillerato. Para =
ello
se hace uso de figuras estadísticas comparativas que permiten comprender los
cambios suscitados luego de que se aplicaron estrategias interactivas para
contribuir con los retos pedagógicos STEM que afrontan los estudiantes de
bachillerato.
3.1. Principal metodología que utiliza el docente en=
clases
de asignaturas STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas)
Los datos de la de la Figura =
1
y que corresponden al pretest dan cuenta de que la mayor parte de los
estudiantes de bachillerato manifiesta que la principal metodología que
utilizan los profesores en clases de asignaturas STEM corresponde a la clase
magistral realizada mediante la exposición del docente.
Pretest - principal metodología que utiliza el docente en clases de
asignaturas STEM
Una vez aplicadas las estrategias en la intervenci=
ón,
en la Figura 2 se observa que la mayoría de l=
os
alumnos seleccionó el aprendizaje basado en tecnologías digitales, seguido =
del
aprendizaje basado en laboratorios prácticos.
Post test - principal metodología que utiliza el docente en clases de
asignaturas STEM
3.2. Efectividad de la metodología usada en clase pa=
ra abordar
los retos pedagógicos que surgen en las asignaturas STEM
La información incluida en la Figura =
3
y que corresponden al pretest evidencian que la mayor parte de los estudian=
tes
de bachillerato califica como nada efectiva la metodología usada en clase p=
or
los docentes al momento de p abordar los retos pedagógicos que surgen en las
asignaturas STEM.
Pretest - efectividad de la metodología usada para abordar los retos
pedagógicos de las asignaturas STEM
Luego de implementadas las estrategias en la Figura 4 del post test se observa que la mayoría de los
alumnos valora como efectiva a la metodología aplicada por los docentes, da=
ndo
cuenta de un cambio significativo al respecto de esta.
Post test - efectividad de la metodología usada para abordar los ret=
os
pedagógicos de las asignaturas STEM
3.3. Principal reto en la metodología docente en la
enseñanza de materias STEM
Los datos que se muestran en la Figura =
5
y que corresponden al pretest muestran que la mayor parte de los estudiante=
s de
bachillerato refiere que el principal reto en la metodología docente en la
enseñanza de materias STEM corresponde a la escasa formación docente en
materias STEM al igual que las dificultades que surgen al usar recursos
tecnológicos.
Pretest - reto en la metodología docente en la enseñanza de materias
STEM
Después de implementar las estrategias, los datos =
del
post test de la Figura 6 dan cuenta de que la mayo=
ría
de los alumnos señala que el principal reto sigue siendo la escasa formación
docente en materias STEM.
Post test - reto en la metodología docente en la enseñanza de materi=
as
STEM
3.4. Principal dificultad de la estrategia usada por=
el
docente en la enseñanza de las asignaturas STEM
La información que se presenta en la Figura =
7
y que corresponde al pretest evidencian que la mayor parte de los estudiant=
es
de bachillerato señala que la principal dificultad de la estrategia usada p=
or
el docente en la enseñanza de las asignaturas STEM se centra en que no logr=
an
entender algunos temas porque son abstractos o complicados.
Pretest - dificultad de la estrategia docente en la enseñanza de las
asignaturas STEM
Luego de implementar las estrategias, los datos del
post test que se detallan en la Figura 8 muestran =
que
la mayoría de los alumnos refieren que no existe ninguna dificultad en torn=
o a
la estrategia que se usa en clases.
Post test - dificultad de la estrategia docente en la enseñanza de l=
as
asignaturas STEM
3.5. Señale la principal estrategia que usa su profe=
sor
para abordar los retos que surgen en las asignaturas STEM
Como se contempla en los datos que se visualizan e=
n la
Figura 9 y que corresponde al pretest, =
la
mayor parte de los estudiantes de bachillerato señala que en lo que respect=
a a
la estrategia que usa su profesor para abordar los retos que surgen en las
asignaturas STEM es común que no se realice nada al respecto, ya que se
continua con la explicación del tema.
Pretest - principal estrategia que usa el profesor para abordar los
retos que surgen en las asignaturas STEM
Una vez que se implementaron las estrategias, los
datos del post test cambiaron como se observa en la <=
span
style=3D'color:windowtext;text-decoration:none;text-underline:none'>Figura =
10, dando cuenta de que la mayoría de los alumnos refirió
que la principal estrategia se centra en implementar actividades prácticas o
experimentos.
Post test - principal estrategia que usa el profesor para abordar los
retos que surgen en las asignaturas STEM
4. &n=
bsp;
Discusión
Los resultados obtenidos muestran que la metodolog=
ía
predominante en las clases STEM es la clase magistral, basada en la exposic=
ión
del docente. Esto evidencia una tendencia tradicional en la enseñanza, alin=
eada
con lo que señala García-Hernández (2025) que plantea que la persistencia de
enfoques unidireccionales limita la participación activa del estudiante. Sin
embargo, tras la implementación de estrategias pedagógicas innovadoras, los
datos del post test reflejaron un cambio significativo en la percepción
estudiantil, destacando la preferencia por metodologías basadas en tecnolog=
ías
digitales y laboratorios prácticos. Este hallazgo coincide con lo afirmado =
por Pantoja
et al. (2020) quienes resaltan que el aprendizaje activo y basado en proyec=
tos
aumenta la motivación y autonomía del alumno, permitiéndole aplicar
conocimientos en contextos reales o simulados.
La información inicial obtenida a través del prete=
st
indica que los estudiantes consideran poco efectiva la metodología docente =
para
enfrentar los retos pedagógicos en STEM, percepción que cambia tras la
intervención, donde la mayoría califica como efectiva la estrategia emplead=
a.
Esta transformación evidencia la importancia de implementar metodologías
activas como sugiere Garzón et al. (2025) quienes destacan que el desarroll=
o de
competencias STEM requiere de propuestas didácticas que conecten con la rea=
lidad
y promuevan el pensamiento crítico y creativo. La mejora en la valoración d=
e la
metodología docente sugiere que, cuando los profesores adoptan enfoques
innovadores, los estudiantes perciben mayor capacidad para abordar los desa=
fíos
de estas asignaturas.
A pesar de estos avances, persiste la escasa forma=
ción
docente en materias STEM. Esta constante refleja una de las principales
barreras estructurales en la educación secundaria, como lo advierten Bastid=
as
et al. (2025) quienes sostienen que muchos profesores no cuentan con una
preparación adecuada para integrar herramientas digitales o estrategias
interdisciplinarias en el aula. La falta de actualización pedagógica impide
consolidar el enfoque STEM de manera sostenida y evidencia la necesidad urg=
ente
de políticas de formación continua para el profesorado en estas áreas.
Por otra parte los estudiantes señalaron inicialme=
nte
que una de las principales dificultades en el aprendizaje STEM se centra en=
la
naturaleza abstracta y compleja de los temas. Sin embargo, después de la
implementación de las estrategias, la mayoría de los alumnos indicó no perc=
ibir
mayores dificultades en el aprendizaje. Esta mejora sugiere que las nuevas
metodologías facilitaron la comprensión de contenidos complejos, al promove=
r un
aprendizaje más experiencial y significativo. En línea con esto Cuichán &am=
p;
Carrera (2024) afirman que un enfoque pedagógico centrado en la resolución =
de
problemas reales favorece la adquisición de habilidades cognitivas superior=
es,
necesarias para comprender fenómenos complejos del entorno.
El análisis realizado a lo largo de la investigaci=
ón
determina un cambio sustancial en la forma en que los docentes responden a =
los
retos pedagógicos. En el pretest, los alumnos señalaron que los docentes no
realizaban acciones concretas ante las dificultades, mientras que en el pos=
t test
se destacó el uso de actividades prácticas o experimentales como principal
estrategia de respuesta. Este cambio es consistente con lo planteado por Co=
breros
et al. (2024) quienes critican la rigidez de los planes de estudio
tradicionales, pues obstaculizan propuestas interdisciplinarias e innovador=
as.
Por ello, el uso de prácticas experimentales no solo dinamiza el proceso de
enseñanza y aprendizaje, sino que permite articular disciplinas en torno a
problemas reales, facilitando así una educación STEM auténtica e inclusiva.=
5. &n=
bsp;
Conclusiones
· =
La
investigación realizada permite concluir que la brecha entre los métodos
tradicionales de enseñanza y los retos que plantea el enfoque pedagógico ST=
EM
en la era digital se origina en la persistencia de prácticas docentes centr=
adas
en la exposición magistral y la escasa formación del profesorado en áreas S=
TEM
y tecnologías emergentes. Esta distancia metodológica limita el desarrollo =
de
competencias clave como el pensamiento crítico, la resolución de problemas =
y la
capacidad de trabajo colaborativo, las cuales son esenciales en el contexto
actual. No obstante, la implementación de metodologías activas, como el
aprendizaje basado en tecnologías digitales y laboratorios prácticos, mostr=
ó un
impacto positivo en la percepción de los estudiantes, quienes manifestaron =
una
mejora tanto en la efectividad como en la comprensión de los contenidos.
· =
En cuanto=
a
la metodología que utilizan los docentes con los estudiantes de bachillerato
para afrontar los retos pedagógicos STEM sigue estando marcada por enfoques
tradicionales, principalmente la clase magistral. Este modelo, centrado en =
la
transmisión unidireccional de contenidos, demostraron ser insuficiente para
enfrentar los desafíos que plantea la enseñanza STEM en la era digital. Sin
embargo, tras la implementación de estrategias pedagógicas innovadoras dura=
nte
la intervención, se evidenció un cambio significativo en la práctica docent=
e,
orientado hacia metodologías más activas como el uso de tecnologías digital=
es y
actividades prácticas o experimentales. Estas metodologías facilitaron una
mejor comprensión de los contenidos por parte de los estudiantes y una
percepción más positiva sobre la efectividad de la enseñanza.
· =
Con relac=
ión
a las estrategias que aplican los docentes para abordar los retos pedagógic=
os
STEM con los estudiantes de bachillerato debe mencionarse que resultaban
escasas o, limitándose a continuar con la explicación del contenido, incluso
ante evidentes dificultades de comprensión por parte de los estudiantes. No
obstante, tras la implementación de estrategias innovadoras, se observó un
cambio significativo, ya que los docentes comenzaron a incorporar actividad=
es
prácticas, experimentos y el uso de herramientas digitales como estrategias
para enfrentar los retos del aula. Estas nuevas prácticas mejoraron la
percepción estudiantil sobre la efectividad de la enseñanza y favorecieron =
una
mayor comprensión de temas complejos. Esto demuestra que, cuando los docent=
es
aplican estrategias activas y contextualizadas, pueden transformar
significativamente la experiencia de aprendizaje STEM.
·
Finalment=
e se
concluye que la implementación de estrategias interactivas en el proceso de
enseñanza evidenció un impacto positivo en la manera en que los estudiantes=
de
bachillerato enfrentan los retos pedagógicos STEM. Las actividades práctica=
s,
el uso de tecnologías digitales y la incorporación de dinámicas más
participativas permitieron transformar el entorno de aprendizaje, haciéndolo
más accesible, comprensible y motivador para los alumnos. Como resultado, se
observó una mejora en la percepción de la efectividad docente, así como una
disminución en las dificultades reportadas por los estudiantes, particularm=
ente
en lo relacionado con la comprensión de contenidos abstractos. Estos hallaz=
gos
demuestran que las estrategias interactivas favorecen la participación acti=
va
del estudiante y contribuyen a cerrar la brecha entre los métodos tradicion=
ales
y las demandas del enfoque STEM en la era digital.
6. Conflicto de intereses
Los autores declaran que no existe conflicto de in=
tereses
en relación con el artículo presentado.
7. =
Declaración de
contribución de los autores
Todos autores contribuyeron
significativamente en la elaboración del artículo.
8. Costos de
financiamiento
La presente investigación fue financiada en su tot=
alidad
con fondos propios de los autores.
9. &n=
bsp;
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