El método comunicativo para la innovación en la enseńanza de la destreza oral,= en inglés como lengua extranjera

The communicative language teaching method and speaking in teaching English as a foreign language

¹	Luis Francisco Mantilla Cabrera https://orcid.org/0000-0002-6239-8208<= o:p> Escuela Superior Politécnica de Chimborazo (ESPOCH), Riobamba, Ecuador, Facultad de Mecánica luis.mantilla@espoch.edu.ec	<= /o:p>
²	= Mayra Alexandra Carrillo Rodríguezhttps://or= cid.org/0000-0003-4162-7793 Escuela Superior Politécnica de Chimborazo (ESPOCH), Riobamba, Ecuador, Centro de Idiomas mayra.carrillo@espoch.edu.ec
³	Enrique Jesús Guambo Yer= ovi= https://orcid.org/0000-0002-8556-6569 Escuela Superior Politécnica de Chimborazo (ESPOCH), Riobamba, Ecuador, Facultad de Informática y Electrónica e.guambo@espoch.edu.ec	<= /o:p>
⁴	Jimena Elizabeth Rivadeneira Mora = https://orcid.org/0000-0003-1284-1061 Escuela Superior Politécnica del Litoral, Guayaquil, Ecuador, el Centro de Lenguas Extranjeras jimeriva@espol.edu.ec	<= /o:p>

=	Artícu= lo de Investigación Científica y Tecnológica Enviad= o: 10/04/2022 Revisa= do: 26/05/2022 Acepta= do: 14/06/2022 Public= ado:05/07/2022 DOI: https://doi.org/10.33262/concienciadigital.v5i3.1.2222<= /span>
=	=
Cítese:		Mantilla Cabrera, L. F., Carrillo Rodríguez, M. A., Guambo Yerovi , E. J., & Rivadeneira Mora, J. E. (2022). El método comunicativo para la innovación en la enseńanza de la destreza oral, en inglés como lengua extranjera. ConcienciaDigital, 5(3.1), 43-56. https://doi.org/10.33262= /concienciadigital.v5i3.1.2222
	=	*CONCIENCIA DIGITAL,* es una revista multidisciplinar, trimestral, que se publicará en soporte electrónico tiene como misión contribuir a la formación de profesionales competentes con visión humanística y crítica q= ue sean capaces de exponer sus resultados investigativos y científicos en la misma medida que se promueva mediante su intervención cambios positivos e= n la sociedad. https://concienciadigital.org La revista es editada por la Editorial Ciencia Digital (Editorial de prestigio registrada en la Cámara Ecuatoriana de Libro con No de Afiliaci= ón 663) www.celibro.org.ec
	=	Esta revista está protegida bajo una licencia Creative Commons Attribution Non Commercial No Derivatives 4.0 International. Copia de la licencia: http://cre= ativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
Palabras claves:<= /b>Método Comunicativo, destreza oral, inglés, aprendizaje, técnicas	=	Resumen = Introducción. Esta investigación presenta la correlación de las variables Método Comunicativo y el proceso enseńanza - aprendizaje d= e la habilidad de hablar inglés. Esta propuesta se aplicó a los estudiantes de= la Carrera de Mantenimiento de la ESPOCH. Objetivo. Se determinó el n= ivel de influencia de las técnicas basadas en el Método Comunicativo en la mej= ora de la destreza oral. Metodología. Se utilizaron dos métodos, técni= cas e instrumentos para la intervención. Mediante su aplicación fue posible obtener datos con un alto grado de exactitud y confiabilidad. Un análisis estadístico descriptivo e inferencial mostró una mejora significativa en = la habilidad para hablar en inglés en la comparación entre el pre y el post test. Para esta prueba se utilizó una prueba y rubrica de Cambridge nivel= B1, para determinar la mejora cualitativa se utilizó una guía de observación.= Resultado. El instrumento test evidenció una mejora de 2.3 puntos en la destreza ora= l. Al aplicar la prueba T-student con los datos obtenidos se ratificó el cam= bio luego de la aplicación del proyecto. La guía de observación mostró la correlación bilateral entre las variables. Todos los resultados demostrar= on el impacto positivo del Método Comunicativo en la destreza oral en inglés= . Conclusión Se concluyó que el proyecto aporta significativamente en la enseńanza= del idioma inglés y específicamente mejora la destreza oral. Se recomienda continuar investigando sobre este método para generar nuevos conocimientos para la enseńanza de lenguas extranjeras.
Keywor= ds: Communicative Language Teaching, speaking, English, learning, techniques	&= nbsp;	Abstract Introduction. This research presents the correlation of the Communicative Method variab= les and the teaching-learning process of the ability to speak English. This proposal was applied to the students of the ESPOCH Maintenance Career. Objective. The level of influence of the techniques based on the Communicative Metho= d in the improvement of oral skills was determined. Methodology. Two methods, techniques and instruments were used for the intervention. Throu= gh its application it was possible to obtain data with a high degree of accu= racy and reliability. A descriptive and inferential statistical analysis showe= d a significant improvement in the ability to speak in English in the compari= son between the pre and post test. For this test, a Cambridge level B1 test a= nd rubric was used, to determine the qualitative improvement an observation guide was used. Result. This test instrument showed an improvement= of 2.3 points in oral skills. When applying the T-student test with the data obtained, the change was ratified after the application of the project. T= he observation guide showed the bilateral correlation between the variables.= All the results demonstrated the positive impact of the Communicative Method = on oral skills in English. Conclusion. It was concluded that the proj= ect contributes significantly to the teaching of the English language and specifically improves oral skills. It is recommended to continue research= ing on this method to generate new knowledge for the teaching of foreign languages. &= nbsp;

Introdu= cción

Este estudio= se enfocó en el efecto de Método Comunicativo del idioma en el desarrollo de l= as habilidades para hablar inglés. La idea principal fue aplicar técnicas basa= das en este método para mejorar las habilidades orales en vocabulario, comunica= ción interactiva, manejo del discurso, pronunciación y contenido y redefinir el = rol interactivo de profesor y alumno. Basándose en los aspectos funcionales del lenguaje y la comunicación propositiva, se han desarrollado técnicas que permiten a los estudiantes contextualizar el conocimiento tanto dentro como= fuera del aula (Kelley et al., 2018). Este método ayuda a adquirir de manera eficiente el idioma inglés, que contribuye significativamente al desarrollo cognitivo del idioma inglés.

Hablar es sin duda una de las formas de comunicación más comunes; Las personas usan expresiones orales para expresar sus opiniones, puntos de vista o sentimien= tos. La importancia de encontrar una manera de desarrollar efectivamente las habilidades de hablar inglés es indiscutible. En todo el mundo, se han realizado muchas encuestas para demostrar cómo un método eficaz puede determinar el éxito de la comunicación en inglés. Según Nita & Syafei (2012), el método comunicativo= es el método de enseńanza de que influye significativamente en la adquisición = del Inglés. La idea principal de este método es mejorar la comunicación real en= tre interlocutores en un idioma extranjero. Esta idea fue analizada por = Aslam (2006), quien afirmó que Método Comunicativo es ahora un modelo ac= eptado con múltiples interpretaciones y manifestaciones. Vyas & Patel (2015), afirma que para alguno= s este método es una integración de la educación gramatical y funcional, y para ot= ros significa el uso de procedimientos en los que los estudiantes trabajan en parejas o grupos utilizando los recursos lingüísticos disponibles en tareas= de resolución de problemas. Basado en estos preceptos es posible decir que la influencia de Método Comunicativo en las habilidades orales en el proceso de enseńanza y aprendizaje del inglés es irrefutable. Agudelo (2011), es difícil mejorar el dominio del inglés de los estudiantes sin la destreza oral y sin un método correcto. Los estudiantes del idioma inglés usan esta habilidad cuando viaj= an a otro país, presentan trabajos de investigación, hacen presentaciones en cla= se o interactúan con compańeros. Docentes e investigadores han trabajado para desarrollar habilidades orales mediante la adopción de un enfoque comunicat= ivo. Un ejemplo es el estudio de Mukalel (2005), que reportó que la combinación del Método Comunicativo y recursos tecnológicos mejora el nivel= de expresión oral de los estudiantes del idioma inglés. Saputra (2015), también explica cómo e= ste método innovador ayuda a los estudiantes a superar las dificultades para desarrollar la habilidad de hablar idiomas extranjeros y cómo la aplicación= de estas técnicas basadas en el estilo ha mejorado el ambiente de trabajo en e= l aula. Otro estudio que contribuye a la comprensión de este enfoque es Richards et al. (2001), que muestra cómo el Mé= todo Comunicativo ayuda a mejorar la competencia de los estudiantes que tienen dificultades para aprender inglés. Su investigación proporciona una explica= ción detallada de cómo aplicar este enfoque. El estudio de referencia definitivo= fue realizado por Leech & Svartvik (2013= ), quienes describieron e= ste método como una forma de interactu= ar y desarrollar habilidades orales. Como explicamos anteriormente, este método = de comunicación tiene como objetivo proporcionar una visión integral de la int= eracción expresiva (McCarthy & Carter, 200= 6).

La idea principal de la enseńanza oral es integrar fuentes gramaticales, funcionale= s e interactivas de manera práctica. Este método aún se está estudiando en todo= el mundo debido a su éxito según varios estudios (Magalhăes & Albornoz, 2015). La forma en que se comunica puede ser un factor crítico en el desarrollo de las habilidades pa= ra hablar. Los estudios citados respaldan la importancia de este enfoque. En algunos países del primer mundo en Europa y América del Norte, aún se está investigando cómo mejorar la producción oral en el idioma inglés. América Latina y Ecuador se suman a este objetivo, debido al bajo nivel de dominio = del idioma. En la Carrera de Mantenimiento de la ESPOCH también se presenta este problema, en la práctica docente se destacan algunos errores de los estudia= ntes en la habilidad de hablar. El grupo de investigación incluyó a 54 estudiant= es de nivel B1, matriculados en la materia de inglés 8 mujeres y 46 hombres siguieron este programa durante el periodo académico. Para la obtención de los datos se utilizaron dos métodos. Pruebas y Rubricas estandarizadas PET de la Universidad de Cambridge se utilizaron para evalua= r el dominio del inglés de los estudiantes a través de un pre y post test, y para demostrar una posible mejora cuantitativa, el otro instrumento fue una guía= de observación que midió el desempeńo de los participantes involucrados en el proceso de enseńanza aprendizaje. El diagnóstico comienza con el análisis teórico y la implementación de técnicas basadas en Método Comunicativo para encontrar soluciones para los bajos niveles de habilidades del habla en ing= lés. La evidencia observacional mostró la relación entre dos variables aplicando= el método de comunicación. El estudio ha contribuido al mejoramiento académico= de los estudiantes durante la carrera de mantenimiento de la ESPOCH. Los estudiantes han recibido herramientas muy útiles que pueden usar en clase, = en exámenes internacionales y socializar en el mundo académico e intelectual, = lo que demuestra que el inglés puede ser una herramienta muy importante en su carrera. Gracias a este método que fomenta la comunicación menciona = Berenguer-Román et al. (2016), uno puede desarrollar = una comunicación útil en el contexto del mundo real. Se fomenta la interacción = para mejorar las habilidades lingüísticas y de comunicación. Los estudiantes pue= den usar las funciones del lenguaje para expresar sus sentimientos y pensamient= os y desarrollar el lenguaje dentro y fuera del salón de clases. Los maestros y = los estudiantes desempeńan roles que son diferentes de los roles tradicionales.=

Se propone q= ue la producción oral se enseńe en inglés a través del Método Comunicativo que= ha hecho un aporte importante al desarrollo de esta habilidad comunicativa, los estudiantes de la ESPOCH fueron los beneficiarios directos, su producción o= ral mejoró significativamente. Al adquirir estas habilidades, los estudiantes pueden poner en práctica sus conocimientos fuera del aula, es decir, en la vida.

Los estudiantes mostraron poca fluidez en las expresiones orales del idioma inglés, pero se logró mejorar la participació= n en el desarrollo de la producción oral. Los maestros no utilizaban adecuadamen= te estrategias de enseńanza que influyan significativamente en la producción o= ral de los estudiantes, así lo demuestra la observación llevada a cabo en el au= la. La principal razón para mejorar las habilidades orales se debe a la crecien= te demanda mundial de personas que hablen inglés con fluidez para presentación= de proyectos, exámenes internacionales, viajes, etc. La pronunciación, la flui= dez, el vocabulario y, sobre todo, la facilidad de interacción permite a los estudiantes de inglés desempeńarse mejor en este mundo competitivo. Todos e= stos factores son necesarios para el desarrollo de la producción oral, lo que permitirá a los estudiantes comunicarse de manera más efectiva. En Ecuador = los estudiantes universitarios deben obtener un nivel B1 del acuerdo al Marco C= omún Europeo al finalizar su formación académica. Estos exámenes con estándares internacionales evalúan la producción oral en inglés, por lo que es necesar= io capacitar a los estudiantes para lograr los resultados deseados.

El desarrollo de estrategias basadas en el Método = Comunicativo permitió a los estudiantes trabajar en grupos, en una situación participati= va y segura, superando así los métodos tradicionales de aislamiento de los estudiantes. La investigación permitió a los estudiantes compartir sus experiencias, habilidades, actitudes. En última instancia, este estudio red= ujo la clase magistral que limita la participación individual y grupal, se logró q= ue los estudiantes participen en conversaciones, corrijan su pronunciación, mejoren las relaciones interpersonales y compartan conocimientos.=

Metodología

Para elaborar los objetivos establecidos se realizó una primera y segunda lectura, se estudiaron y examinaron textos bibliográf= icos referentes a las dos variables; luego, en la segunda lectura, la concepción teórica se enriqueció tomando solo el material bibliográfico más relevante.= La construcción de una matriz sirvió para operacionalizar las variables y proporcionar una estructura lógica para elaborar el marco teórico. También = se determinó el orden jerárquico de los conceptos fundamentales de variables, dimensiones e indicadores. Se establecieron los instrumentos para obtener datos, toda la información obtenida sirvió para la elaboración del marco teórico.

Al aplicar los instrumentos se obtuvieron datos observables y medibles. Estos datos se tomaron con una guía de observación aplicada y una prueba en el aula durante la práctica docente. La evidencia empírica alcanzada demuestra los postulados establecidos en los objetivos d= el proyecto. Estos aspectos prueban que esta es una investigación empírica.

La investigación tiene un alto grado de validez y fiabilidad debido a la sistematización a nivel cualitativo y cuantitativo, = la demostración a través de operaciones estadísticas y el soporte bibliográfic= o. Para el desarrollo de esta investigación cualitativa-cuantitativa, se utilizaron instrumentos probados a nivel internacional e instrumentos adapt= ados de proyectos probados. El proyecto se aplicó en la Carrera de Mantenimiento= de la ESPOCH con una duración de 128 horas, con la colaboración total de los p= articipantes, profesor -investigador participó durante las clases impartidas en la materi= a de inglés.

Tabla 1

Población

Población=	Frecuenci= a	Porcentaj= e
Estudiant= es	58	100%=
Total	58	100%=

Tabla 2

Muestra<= /i>

Muestra

Frecuenci= a

Porcentaj= e

Grupo experimental

29

50%<= /o:p>

Grupo Con= trol

29

50%<= /o:p>

Total

58

100%=

Sampieri et al. (2014), seńala como pasos fundamentales para la investigación la medición de fenómenos, inducción, predicción, establecimie= nto de hipótesis. Todos estos pasos fueron aplicados en la secuencia de esta investigación. Estas característic= as se evidenciaron en el enfoque cuali cuantitativo de esta investigación. Las va= riables, los datos cualitativos y cuantitativos de la investigación, la hipótesis, y= los métodos utilizados fueron sistematizados para lograr resultados óptimos. Se describe los elementos inmersos en el diagnóstico y test final, el análisis estadístico y los procesos y datos obtenidos a lo largo del proyecto.<= /o:p>

En el proceso de investigación, también se utiliza= ron tres tipos de investigación: investigación descriptiva, aplicada y cuasi experimental. A través de la investigación descriptiva, se seńalaron las características importantes del problema, se detallaron las propiedades y finalmente se describió la tendencia de la población basada en la encuesta. Esta es una investigación aplicada porque busca la solución al problema de = bajo nivel en la habilidad de hablar inglés de los estudiantes en el nivel de la= Carrera de Mantenimiento. Durante el período académico, Las técnicas de enseńanza d= el lenguaje comunicativo fueron desarrolladas por el investigador. Esta es una investigación cuasi experimental porque los datos obtenidos se contrastaron= en un pre y post test con la manipulación de la variable Método Comunicativo   y las muestras se tomaron de acuerdo c= on el criterio del investigador. El objetivo de esta investigación fue determinar= la relación en términos cuantitativos y cualitativos el nivel de mejora en la destreza speaking después de la aplicación de Método Comunicativo. Después de este proceso, se probó la hipótesis alternativa. Se descartó la hipótesis nula que mocionaba que el Método Comunicativo no influye en el desarrollo de la destreza oral de los estudiantes de la Carrera de Mantenimiento.                                                 =                                                                              <= o:p>

Para obtener datos cuantitativos, se utilizó una prueba que tenía como objetivo cuantificar en escala de 1 al 15 el nivel de= los estudiantes en la destreza oral en inglés. Las calificaciones tomadas de las pruebas de expresión oral PET test= de Cambridge evaluaron gramática, vocabulario, pronunciación e interacción. Co= n el segundo instrumento, guía de observación se mostró resultados positivos. Los profesores participantes de la observación aseguraron que hay una mejora en= la habilidad de hablar, de igual manera los estudiantes respondieron de manera= positiva de acuerdo con los parámetros establecidos en la guía de observación.<= /o:p>

A nivel estadístico, para consolidar los resultado= s y probar la hipótesis alternativa, los datos se presentaron mediante estadíst= ica descriptiva. Para consolidar la investigación se aplicó también estadística inferencial, se aplicaron varias operaciones que incluyeron tablas de porcentajes, gráficos y tablas comparativas y la prueba estadística T-s= tudent.

Resultados

El primer instrumento se usó durante la práctica docente diaria. Esta fue una rúbrica estandarizada de la prueba PET de la Universidad de Cambridge y se aplicó para el diagnóstico y la prueba final. Este instrumento sirvió para evaluar gramática vocabulario, pronunciación y comunicación interactiva, para tener una perspectiva clara del problema y establecer las hipótesis de investigación. A través de la observación fue posible encontrar el aspecto sustancial del problema. Para intervenir, el i= nvestigador como un individuo activo tuvo la intención de profundizar en los problemas = de aprendizaje para reflexionar sobre ellos, la guía de observación fue instrumento utilizado para esa medición. Se tomaron las primeras y últimas pruebas de cada estudiante se cómo muestras, sin embargo, los estudiantes tomaron varias pruebas orales durante todo el periodo académico, en las que= las técnicas de Método Comunicativo se aplicaron repetidamente para mejorar su habilidad para hablar en inglés.

En el primer instrumento prueba PET de la Universi= dad de Cambridge se aplicó varias veces durante el semestre en la asignatura de= inglés 3 a todos los estudiantes en el estudio. La rúbrica se utilizó con la prueb= a PET La primera prueba se consideró la prueba previa y la última la prueba posterior. Los resultados de la rúbrica obtenida por grupo se observan en detalle en la siguiente tabla.

Tabla 3

Test=

Grupo Control

Grupo Experimental

PET test

Pre-test

Post-test

Pre-test

Post-test

Resultado Total

9.38

10.2

10.85

12.14



El desarrollo de las habilidades para hablar permi= tió a los estudiantes trabajar en proyectos, presentaciones y tareas que involu= craron la comunicación en inglés. El cambio positivo en a la evaluación de las diferentes sub-destrezas del habla en inglés pronunciación, gramática, vocabulario, interacción comunicativa y manejo de discurso dista entre el g= rupo experimental y el grupo control. En los resultados obtenidos se evidenció q= ue el grupo experimental obtiene mejores resultados en todos los ítems estudia= dos con relación al grupo control. Sin embargo, el cambio se da en menor propor= ción, este puede deberse al tiempo de aplicación de Método Comunicativo    y otros factores que posiblemente incidieron en el rendimiento de los estudiantes como conocimientos previos, problemas psicosociales, influencia de la lengua materna o poco interés en = la materia.   A continuación, se presenta en detalle l= os resultados de cada ítem en la prueba PET.

Figura 1

PET Grupo experimental

=

La mejora del nivel en el grupo control es relativamente bajo con relac= ión al grupo experimental. La mejora m= ás evidente se observó en el ítem pronunciación con una mejora de 0.3 en los d= emás ítems la mejora fue menos a este puntaje.

Figura 2

PET Grupo Control



La tabla permite observar una mejora superior a 0.= 5 en todos los ítems. El ítem en el que se evidencia la mejora más significativa= es en el ítem manejo del discurso. De acuerdo con este instrumento la aplicación = de técnicas Método Comunicativo   mejo= ra la habilidad de hablar en inglés de los estudiantes de la Carrera de Mantenimi= ento de la ESPOCH. El instrumento test PET se tomó como punto de partida para establecer la relación entre las variables Método Comunicativo    y destreza oral en inglés. En la prue= ba de diagnóstico evaluada con la rúbrica PET de grupo experimental, el resultado promedio para la habilidad de hablar de los 58 estudiantes fue de 10.85 / 2= 0 y en el promedio final del post test luego de la aplicación de Método Comunicativo fue12.14/20. Aunque este instrumento demostró la correlación e= ntre las variables, para evidenciar con mayor objetividad los resultados se trab= ajó con una guía de observación y la prueba estadística T-students.<= /span>

El instrumento guía de observación fue aplicado a = lo largo del periodo académico, se trabajó en una escala de 1 a 5, el valor 1 = como el valor más bajo y 5 el valor más alto. Se consideró el uso de decimales p= ara cuantificar la observación de la destreza oral en inglés con la mayor preci= sión posible. El docente en el rol de observador evaluó la participación de los estudiantes en el aula con una guía paramétrica detallada (rubrica) bajo lo= s aspectos: interacción con el docente, interacción con los compańeros, frecuencia de participación de los estudiantes, metodología centrada en el estudiante, us= o de lengua extrajera, ambiente de aprendizaje. La avaluación en líneas generale= s se presenta en la siguiente tabla.

Tabla 4

Guía de observación método comunicativo

Aspectos Evaluados

Observaci= ón 1

Observaci= ón 2

Observaci= ón 3

Observaci= ón 4

Interacción con el docente<= /p>

4

4

4.1<= /o:p>

4.5<= /o:p>

Interacción con los compańeros

3

3.4<= /o:p>

4

4

Frecuencia de Participación estudiantes<= /o:p>

2

3

3.5<= /o:p>

3.8<= /o:p>

Metodología centrada en el estudiante

3

3.4<= /o:p>

3,7<= /o:p>

4.5<= /o:p>

Uso de Lengua extranjera

3

3

3.5<= /o:p>

3.7<= /o:p>

Ambiente de aprendizaje

2

2.5<= /o:p>

3.1<= /o:p>

4





Figura 3

Método Comunicativo - Guía de observación

El cambio posi= tivo se observa en la figura 3. Se evidencia el cambio de acuerdo el proyecto avanza. El cambio no es grande de un momento de la observación a otro, pero= el tiempo de aplicación del estudio es relativamente corto. =

La presente investigación demuestra la correlación entre la variable independi= ente Método Comunicativo y la variable dependiente enseńanza de la destreza oral= en inglés. Los instrumentos aplicados demostraron la hipótesis alternativa, Los resultados del pre y el post test demostraron la mejora cuantitativa en el dominio de la destreza speaking y la Guía de observación evidenció la mejora cualitativa en el proceso de enseńanza aprendizaje luego de la aplicación de este método. Finalme= nte, a nivel estadístico, para consolidar los resultados y probar la hipótesis alternativa, los datos se analizaron bajo estadística inferencial con la pr= ueba T-student. Los resultados obtenidos demostraron una correlación de 617 y una significancia inferior a 0.05 en la prueba paramétrica que compara las medi= as. Estos resultados demuestran lo establecido por el docente investigador.             <= span style=3D'mso-bookmark:_Hlk14203998'>

Tabla 5

T*student - = Estadísticas de muestras pareadas

Media

N

Std. Deviación

Std. Me= dia de errores

Pair 1

Pre test     PET

10,85

29

1,859

,319

Post test PET

12,14

29

2,323

,398

Tabla 6

T*student - = Correlaciones de muestras pareadas

N

Correlación

Sig.

Pair 1<= o:p>

Pre test     PET & Pos= t test PET

29

,617

,000

Conclusiones

·      Se concluye que el Método Comunicativo contribuyó significativamente en el desarrollo de esta destreza oral en inglés de los estudiantes de la Carrera= de Mantenimiento de la ESPOCH. Ellos, como beneficiarios directos, incrementar= on su capacidad de interactuar en inglés, su gramática, vocabulario y su pronunciación; mejoraron significativamente su producción oral. =

·      La investigación tiene un alto grado de validez y fiabilidad debido a la sistematización a nivel cualitativo y cuantitativo, la demostración a travé= s de operaciones estadísticas, el soporte bibliográfico, y los instrumentos prob= ados a nivel internacional demuestran que existe un alto grado de correlación en= te estas dos variables

·      El desarrollo de técnicas basadas en el Método Comunicativo permitió a los estudiantes de la ESPOCH trabajar en equipos, que tengan una actitud participativa y segura, de esta manera se deja de lado métodos ortodoxos que aíslan a los estudiantes, se pudo proveer a los docentes una herramienta di= dáctica que limite el método tradicional y permita la participación individual y colectiva,

Referen= cias bibliográficas

Agudelo, S. P. (2011). = Los Métodos De Enseńanza En Ele: El Método Comunicativo Revisado. Https://Papyrus.Bib.Umontreal.Ca/Xmlui/Handle/1866= /5189

Aslam, M. (2006). Teach= ing Of English. Foundation Books.
Berenguer-Román, I. L., Roca-Revilla, M., & Torres-Berenguer, I. V. (2016). La Competencia Comunicativa En La Enseńanza De Idiomas. Dominio De Las Ciencias, 2(2), 25-31. Https://Doi.Org/10.23857/Dc.V2i2.50

Kelley, D. L., Waldron, V.= R., & Kloeber, D. N. (2018). A Communicative Approach To Conflict, Forgiveness, And Reconciliation: Reimagining Our Relationships. Routledge.

Leech, G., & Svartvik,= J. (2013). A Communicative Grammar Of English. Routledge.

Magalhăes, C. De S., & Albornoz, O. M. (2015). El Método Comunicativo En La Enseńanza De Lengua Espańola. V Congresso Nordestino De Professores De Espanhol (nov. 2014).= I Congresso Internacional Do Ensino De Espanhol, 2015, Págs. 402-408, 402-408. Https://Dialnet.Unirioja.Es/Servlet/Articulo?Codigo=3D5171216=

Mccarthy, M., & Carter= , R. (2006). Explorations In Corpus Linguistics. Cambridge University Press.

Mukalel, J. C. (2005). = Approaches To English Language Teaching. Discovery Publishing House.

Nita, S. A., & Syafei,= A. F. R. (2012). Involving Audio-Lingual Method (Alm) And Communicative Langua= ge Teaching (Clt) In Teaching Speaking Skill At Junior High School. Journal= Of English Language Teaching, 1(1), 65-73. Https://Doi.Org/10.24036/Jelt.V1i1.368

Richards, J. C., Richards,= J. C., Dudeney, G., & Rodgers, T. S. (2001). Approaches And Methods In Language Teaching. Cambridge University Press.=

Sampieri, R. H., Collado, = C. F., & Lucio, P. B. (2014). Metodología De La Investigación. Mcgraw-Hill Education.

Saputra, J. B. (2015). Communicative Language Teaching: Changing Students’ Speaking Skill. Prem= ise: Journal Of English Education And Applied Linguistics, 4(1), Arti= cle 1. Https://Doi.Org/10.24127/Pj.V4i1.277

Vyas, M. A., & Patel, = Y. L. (2015). Teaching English As A Second Language, Second Edition: A New Pedagogy For A New Century. Phi Learning Pvt. Ltd.

El artículo que se publica es de exclusiva responsabilidad de los autor= es y no necesariamente reflejan el pensamiento de la Revista Conciencia Digital.

El artículo queda en propiedad de la revista= y, por tanto, su publicación parcial y/o total en otro medio tiene que ser autorizado por el director de la R= evista Conciencia Digital.

Muestra	Frecuenci= a	Porcentaj= e
Grupo experimental	29	50%<= /o:p>
Grupo Con= trol	29	50%<= /o:p>
Total	58	100%=

	Grupo Control	Grupo Experimental
PET test	Pre-test	Post-test	Pre-test	Post-test
Resultado Total	9.38	10.2	10.85	12.14

Aspectos Evaluados	Observaci= ón 1	Observaci= ón 2	Observaci= ón 3	Observaci= ón 4
Interacción con el docente<= /p>	4	4	4.1<= /o:p>	4.5<= /o:p>
Interacción con los compańeros	3	3.4<= /o:p>	4	4
Frecuencia de Participación estudiantes<= /o:p>	2	3	3.5<= /o:p>	3.8<= /o:p>
Metodología centrada en el estudiante	3	3.4<= /o:p>	3,7<= /o:p>	4.5<= /o:p>
Uso de Lengua extranjera	3	3	3.5<= /o:p>	3.7<= /o:p>
Ambiente de aprendizaje	2	2.5<= /o:p>	3.1<= /o:p>	4


	Media	N	Std. Deviación	Std. Me= dia de errores
Pair 1	Pre test PET	10,85	29	1,859	,319
Post test PET	12,14	29	2,323	,398


	N	Correlación	Sig.
Pair 1<= o:p>	Pre test PET & Pos= t test PET	29	,617	,000