Impact of reading hab=
its
on high school students in the time of covid-19. 2020
Lucia Guadalup=
e Macías Mendoza. [1] &<=
span
lang=3DEN-US style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times =
New Roman",serif;
mso-ansi-language:EN-US'> Viviana Navarro Cedeńo. [2]
Recibido:
06-08-2021 / Revisado: 18-08-2021 /Aceptado: 09-09-2021/ Publicado: 05-10-2=
021
Keywords:
Reading Habit,
Learning Development, Reading Levels, Covid-19.
Resumen.
Palabras claves: Habito
lector, Desarrollo de aprendizaje, Niveles de lectura, Covid-19.
Intro=
ducción.
La humanidad sufre hoy en día una situación grave =
como
es la del COVID-19, es un virus poco conocido, el SARS-CoV-2, que ha provoc=
ado
millones de fallecidos, incluidos jóvenes. La Organización Mundial de la Sa=
lud
(OMS) manifiesta que el Covid-19 no va a desaparecer, es decir, la pandemia
puede convertirse en endemia y para ello la sociedad debe estar preparada p=
ara
convivir con este virus en diferentes países (Velázquez, 2020).
Cuando apareció el COVID-19 notificado en la ciuda=
d de
Wuhan China, el 31 de dicie=
mbre
del 2019 la enseńanza cambio en su totalidad, lo que afuera de las aulas a veces se vive como un
aplanamiento de la oralidad por un uso no ecológico de la red, se debe conv=
ertir
dentro de la enseńanza virtual en un favorecimiento de los rasgos humanísti=
cos,
entendidos como la capacidad del maestro para motivar al estudiante y favor=
ecer
su interés y curiosidad por el descubrimiento de nuevos saberes (Torres, 20=
20).
Guardiola & Bańos (2021) manifiesta que la lec=
tura
durante la pandemia de COVID-19 ha logrado despertar el interés por estudios
que se encuentren realizados por plataformas de lectura digital han seńalad=
o un
incremento lector en este soporte, que ha llegado a duplicarse en estos
tiempos. El confinamiento causado por la emergencia sanitaria, ha cambiado =
las
formas de leer, siendo estos parten de una migración en el formato digital;
mucha gente ha optado leer en bibliografía en formato electrónico más
reconocida como lectura digital y lo ha tomado como un hobbie.
El grupo de investigación: Estructura de Recerca
Interdisciplinar (ERI)- Lectura (2020) menciona que la evolución de las
diferentes tipologías de lectura siguió patrones diferentes a medida que av=
anzó
el confinamiento. La lectura de ocio aumentó de manera generalizada las dos
primeras semanas de confinamiento (p.26).
La lectura se ha convertido en algo esencial en es=
tos
tiempos, ya sea para estar informado por noticias, para el trabajo, para las
instituciones educativas o simplemente para tener una forma de distraerse
sanamente durante el confinamiento.
La lectura también puede definirse como la acción
recurrente de recibir y asimilar información de terceros mediante la escrit=
ura,
lo que quiere decir que contiene dos componentes: la rutina y el entendimie=
nto
que se refiere a comprender y reflexiona sobre lo leído (Venegas, 2019).
Guerrero, Valledor & Ponce de León (2018),
mencionan que el hábito desarrolla en la persona la metacognición de acuerd=
o a
lo que realiza cotidianamente. En el desarrollo de éste, se deben considerar
principios como estimular a los educandos a que lean sistemáticamente,
ejercitar la lectura para lograr la automatización de las operaciones del
proceso lector, conocimientos previos del lector, entre otros.
Osorio (2019) expone algo similar al sostener que =
el
hábito lector, va más allá del propio aprendizaje técnico de la lectura, de=
bido
a que supone el paso de una leer esencialmente pasivo a hacerlo vivo y acti=
vo,
que profundiza en el texto, intercambia experiencias e inquietudes, lo que
posibilita comprender y analizarlo desde una visión particular y
contextualizada.
La correlación que existe en el hábito lector, es =
sin
duda de carácter formativa, pero sin embargo el autor Paredes (2015), expre=
sa
que el acto de leer en un proceso significativo, donde tiende a desarrollar=
un
espacio de lectura, es decir en la vida cotidiana, posee un proceso de
aprendizaje y luego su fijación, para convertirse en una necesidad. La pers=
ona
que lee, se ve impulsado a investigar, es decir, siente necesario conocer a=
lgo.
Se estima que una persona tenga neto gusto por la
lectura, más no porque tenga que hacerlo. Así refieren Garzón & López
(2019) el hábito de leer, es hacerlo voluntariamente mas no por obligación,
realizándolo como un ejercicio libre donde el lector disfruta, se enriquece=
en
cuanto a su vocabulario y adquiere nuevos conocimientos. Al mencionar esto,
significa que lo realiza constantemente y forma parte de sus actividades en
donde su principal objetivo es interpretar la información receptada, lo cual
despierta y mejora las habilidades cognitivas que conforman su enseńanza y
aprendizaje.
Así mismo, Vélez (2018) expresa que algo similar =
al
apartado anterior: el hábito lector mejora la velocidad lectora, utiliza
técnicas, reconoce estructuras, se vale de recursos para la comprensión; los
cuales preparan a la producción oral o escrita (p.5). La lectura no puede =
ser
un acto impuesto, sino la introducción al conocimiento de un mundo de agrado
para cada estudiante. Por tal razón, todo educando debe discernir sobre
aquellos libros que le despierten su interés, dentro de la variedad de text=
os
con el respeto de sus gustos y competencias lectoras.
Como se manifiesta, el interés por leer es el fact=
or
más importante para crear hábitos de lectura. Surge de relacionar este acto=
con
la satisfacción, a la sensación de logro y al entretenimiento. La forma de
aprender y de crear un hábito en el individuo, forman parte de diversos y
amplios procesos de intercambio de ideas entre sujetos y de los mismos con
ciertas instituciones y escenarios; donde circulan los objetos, los product=
os,
mediadores y facilitadores, relacionados con la práctica lectora. (Hilario,
2016)
Construir hábitos de lectura integra un apoyo indi=
spensable
en el desarrollo de habilidades intelectuales y estratégicas que les permit=
an a
las personas participar de manera activa en el progreso de la sociedad, pue=
sto
que la lectura es un instrumento primordial para el crecimiento personal y
social de los individuos. (Guerrero & Ponce de León, 2018)
Del mismo modo Camacho (2016) analiza que el hábito lector debe su origen a la relación que una persona llega a establecer con = un libro, puesto que al convertirlo en parte de su cotidianeidad; se convierte= en partícipe y orientador de sus actividades. Además, es propicio el estímulo que los pa= dres y docentes deben hacer para llegar a determinar este comportamiento, no solo por méritos académicos, sino más bien por beneficio y aprendizaje propio. <= o:p>
Leer es una habilidad que apasiona desde que el ni=
ńo
está en el vientre de su madre hasta la vejez, de ahí su valor en el mundo.=
Así
lo menciona Alvarado (2016): es un medio por el cual todas las personas
aprenden, imaginan, a su vez pueden comunicar, comprender y expresar lo que
sienten, entonces es muy importante saber que no es solo una acción ejecuta=
da
cuando se estudia, sino también es una forma de divertirse ya sea esta un
cuento, una historieta, un poema o una novela.
Este proceso, ayuda mucho al desarrollo cognitivo
tanto en los nińos como en los adultos, su mente se enriquece, se amplia,
gracias a las nuevas experiencias que le transmite al lector. La lectura da
apertura al aprendizaje, imaginación, innovación y creatividad, característ=
icas
de un pensador crítico, así como requerimientos de un mundo globalizado para
ser deseable, y permanecer competitivo.
Es importante considerar la lectura esencial en el
desarrollo y formación para los jóvenes para poder enfrentar a los desafíos=
en
la era del conocimiento, en los niveles académicos es necesario para el ópt=
imo
aprovechamiento de los alumnos, de la misma manera para el mejoramiento de =
su
desempeńo intelectual y cognitivo. (Flores, 2016).
Del mismo modo, Del Valle (2016) refiere que leer =
es
el encuentro del lector con el texto, entendiendo así que es un proceso
complejo en el que intervienen factores internos y externos; se puede
considerar individual y también colectivo, ya que la persona interactúa con=
lo
que se lee mediante el conocimiento previo y el contexto, el cual contribuy=
e a
que quien está leyendo, construya el significado a través de la relación co=
n su
experiencia, con sus conocimientos y sus competencias lingüísticas.
En este sentido, Durango (2015) postula tres nivel=
es
de lectura: literal, inferencial y crítica:
-&nb=
sp;
La
lectura literal es el nivel básico centrado en las ideas y la información q=
ue
se expone en el texto.
-&nb=
sp;
La
lectura inferencial constituye lo implícito del texto y requiere un alto gr=
ado
de abstracción por parte del lector.
=
-&nb=
sp;
La
lectura crítica es de carácter evaluativo donde intervienen los saberes pre=
vios
del lector, su criterio y el conocimiento de lo leído.
De esta forma, se considera la lectura una activid=
ad
formativa, que implica una relación entre lo que está escrito y la subjetiv=
idad
de quien lee. Esta actividad permite al individuo, tener una gran imaginaci=
ón,
para enriquecer el universo con sus posibilidades recreativas y potenciar la
capacidad de crear ideas nuevas, integradas a la experiencia personal.
(Jiménez, Fierro, & García, 2016).
En este sentido, Caride
(2015) indica que es necesario que el mundo sea leído e interpretado, con t=
res
propósitos: aportar a un mejor conocimiento de lo cotidiano, de manera
diacrónica y sincrónica; activar etapas de cambio que se enfatice en valore=
s e
iniciativas con el desarrollo humano y el respeto a la diversidad.
La lectura es una fuente de reducción de deformaci=
ones
intelectuales y culturales e indiferencias, y ayuda en la construcción de
oportunidades para una vida mejor. En otras palabras, se la reconoce como un
recurso importante como los demás, que pueden ser físicos, económicos,
científicos y humanos; lo que aporta al progreso de un sujeto. (De Souza, 2=
016)
Por su parte, Barba Chamorro Morillo Fuertes, &
Realpe (2016) mencionan que como habilidad comunicativa leer influye de man=
era
directa en el proceso de desarrollo de la personalidad de los estudiantes ya
que además de modificar las particularidades de su pensamiento, imaginación,
memoria y habilidades, también incide en sus sentimientos en sus emociones =
sus
valores y comportamientos. Cuando se enseńa a leer, se debe realizar partir=
de
experiencias creativas, que conlleven a la creación de hábitos lectores
adecuados en los alumnos.
El ser humano busca estar informado constantemente
sobre el mundo y los avances tecnológicos, y para que esto tenga éxito, hay=
que
fomentar la lectura, para dar seguridad, permitir estar preparado y tener
conocimiento acerca de lo que acontece en su localidad o fuera de ella.
(Figueroa & Zambrano, 2015)
La pandemia, causada por coronavirus (COVID-19) ha
provocado una crisis sin precedentes en la sociedad. En el área de educació=
n,
las medidas que los países han adoptado ante la situación, se vincula con suspender las clases presenciales en todos=
los
aspectos, utilizando una variedad de formatos y plataformas virtuales; el a=
poyo
y la movilización del personal y las comunidades educativas, y la atención =
a la
salud y el bienestar integral de las y los estudiantes (CEPAL, 2020)
Hay varias maneras de cambiar una propuesta hacia =
un
modelo asincrónico o sincrónico. Esto depende de la evaluación del tipo de
alfabetización digital de los docentes, respecto a sus habilidades técnicas=
y
la capacidad que tengan para resolver los inconvenientes que puedan surgir =
en
este proceso (Gagliardi, 2020)
El aprendizaje sufrió una interrupción que
difícilmente se puede enmendar con la enseńanza virtual, de ello se han
derivado consecuencias significativas para los educandos del último ańo de
Bachillerato que impidieron lograr un desenlace exitoso en su vida académic=
a.
Las instituciones educativas deberán evaluar este proceso y tomar los
correctivos pertinentes.
Para que los estudiantes puedan acceder a este tip=
o de
educación es necesario contar con las herramientas necesarias que permitan
formar parte de las clases virtuales con normalidad, que sea de fácil acceso para las personas que se
encuentran enfrentando situaciones difíciles debido a la repentina crisis
(Aguirre, Zhindon, & P=
omaquero,
2020)
La constitución del Ecuador en su artículo 26 indi=
ca
que:
Suspenderla
implica la interrupción del sentido de normalidad y regularidad que favorec=
e el
desarrollo y la estabilidad socioemocional de la población en tiempos de
crisis
Es importante que los maestros interactúen consta=
ntemente
con los estudiantes y sus familias, con el fin de favorecer la cohesión soc=
ial,
prevenir la violencia intrafamiliar y asegurar la continuidad del aprendiza=
je.
(Unicef, 2020).
El presente trabajo permitió analizar los hábitos
lectores en estos tiempos de pandemia, la cual, determinó la relevancia que=
ha
tomado la lectura, puesto que a raíz del confinamiento obligatorio y por en=
de
las suspensiones temporales de las bibliotecas entre otros lugares, dio pas=
o a
poder obtener algunos libros por medio de la internet. Esta factibilidad de
obtener libros despertó en los adolescentes nuevas formas de distraerse,
creando así el hábito de leer. Adicional a ello, cuando empezaron las clases
virtuales, ellos pudieron estar atentos a lo que explicaba el profesor y to=
do
ello producto del interés a la lectura. Este criterio se pudo desarrollar a
través de la encuesta aplicada a estos adolescentes.
Metodologia.
Este trabajo fue una investigación de campo que se
desarrolló a través de un enfoque cuantitativo y descriptivo, aplico la téc=
nica
de la encuesta en la que se utilizó herramientas tecnológicas como es la
plataforma de Google forms, con un cuestionario de 15 preguntas
realizadas a una población de 122 estudiantes de bachillerato, en donde
permitió medir el impacto de los hábitos lectores, las cuales se presentaron
estadísticamente y adicional se pudo determinar la situación actual de los
estudiantes que fueron parte del objeto de estudio. Este proceso que se
desarrolló permitió destacar los resultados que son analizados y procesados=
en
tablas y graficas estadísticas.
Resultados.
Tabla 1. Interés de lectura por emergencia sanitaria (Covid-19).
|
ÍTEMS |
CANTIDAD |
% |
TOTAL |
|
LEER |
28 |
23% |
28 |
|
COMPARTIR CON LA FAMILIA |
58 |
48% |
58 |
|
REDES SOCIALES |
10 |
8% |
10 |
|
APRENDER A COCINAR |
9 |
7% |
9 |
|
DISFRUTAR TIEMPO LIBRE |
17 |
14% |
17 |
|
122 |
Elaborado por: Autoras de la investigación (20=
21).
Fuente: estudiantes de tercero de
bachillerato del Colegio Pedro Zambrano Barcia
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
El=
aborado
por: Autoras
de la investigación (2021).
Fuente: estudiantes de tercero de
bachillerato del Colegio Pedro Zambrano Barcia
Análisis e interpretación =
de
resultados:
Como se puede observar en =
la
tabla 1, el 48% de los estudiantes indicaron que esta época de Covid 19 lo dedicó a la familia, el 23% afirmó que le=
yó, es
decir que en la lectura encontraron un modo de terapia para poder atenuar la
situación de estrés provocada por la emergencia sanitaria, mientras que el =
14%
solo disfrutó de sus ratos libres. Estos resultados permiten determinar el
tiempo de pandemia en que los alumnos lo dedicaron a varias actividades que
fueron relevantes para tolerar el confinamiento, ahora lo que menciona Blum
(comunicación personal, 2020), establece
que como
familia somos un equipo, entonces el uno recoge los platos, el otro los lav=
a,
alguien más hace la comida, y uno más la sirve; en cuanto podamos enseńarnos
que somos el primer núcleo de trabajo y que podemos trabajarlo juntos, de e=
sta
crisis vamos a salir fortalecidos.
Tabla
2. Percepción de la lectura en la emergencia sanitaria (covid-19)
|
ÍTEMS |
CANTIDAD |
% |
TOTAL |
|
ESTADO DE ÁNIMO |
16 |
13% |
16 |
|
DISTRACTOR |
25 |
20% |
25 |
|
MEJOR COMPRENSIÓN LECTORA |
66 |
54% |
66 |
|
SIMPLE DISTRACTOR |
10 |
8% |
10 |
Tabla 2. Percepción de la lectura en =
la
emergencia sanitaria (covid-19)
(continuación)
|
ÍTEMS |
CANTIDAD |
% |
TOTAL |
|
DISTRACTOR ABURRIDO |
5 |
4% |
5 |
|
122 |
Elaborado por: Autoras de la investigación (20=
21).
Fuente: estudiantes de tercero de
bachillerato del Colegio Pedro Zambrano Barcia
Gráfico
2. Percepción de la lectura.
El=
aborado
por: Autoras
de la investigación (2021).
Fuente: estudiantes de tercero de
bachillerato del Colegio Pedro Zambrano Barcia
Análisis e interpretación =
de
resultados:
Se aprecia, que el 54% de =
los
estudiantes expresaron que la lectura les permitió mejorar la comprensión
lectora, el 20% indicaron que es buen distractor y el 13% contestó que mejo=
ra
su estado de ánimo. En este sentido, Venegas (2019) menciona acerca de comp=
render
lo leído: también puede definir=
se
como la acción recurrente de recibir y asimilar información de terceros
mediante la escritura, lo que quiere decir que contiene dos componentes: la
rutina y el entendimiento que se refiere a reflexionar sobre lo que se leyó=
.
Tabla
3. Tipos de libros leídos en la emergencia sanitaria (covid-19)
|
ÍTEMS |
CANTIDAD |
% |
TOTAL |
|
DIGITALES |
90 |
74% |
90 |
|
FÍSICOS |
32 |
260% |
32 |
|
122 |
Elaborado por: Autoras de la investigación (20=
21).
Fuente: estudiantes de tercero de
bachillerato del Colegio Pedro Zambrano Barcia
Gráfico
3. Tipos de libros
El=
aborado
por: Autoras
de la investigación (2021).
Fuente: estudiantes de tercero de
bachillerato del Colegio Pedro Zambrano Barcia
Análisis
e interpretación
Se puede afirmar que el 74=
% de
los estudiantes contestaron que han optado por leer libros digitales, puesto
que, por efecto de la emergencia sanitaria actual, las bibliotecas y demás
lugares han cerrado temporalmente y aquello ha causado interesarse por este
tipo de formatos, mientras que el 26% expresó que leen textos en físico. An=
te
esta realidad, Alonso & Federico (2020), sostienen que los contenidos multimedia educativos, culturales y =
de
entretenimiento a los que pueden tener acceso el público infanto-juvenil se
distribuyen en múltiples formas, existe gran variedad de alternativas en vi=
deo,
aplicaciones y podcast-radio, todos ellos disponibles desde
celulares y otros dispositivos. Esto ayuda a crear dinamismo en los entorno=
s de
educación formales e informales, además fomentan la interconectividad y
permiten innovar o mantener, incluso en tiempos de incertidumbre, comunidad=
es
culturales y de aprendizaje interconectadas.
Tabla
4. Lectura digital y el conocimiento durante la emergencia sanitaria (covid=
-19)
|
ÍTEMS |
CANTIDAD |
% |
TOTAL |
|
CULTURAS |
25 |
20% |
25 |
|
INVESTIGAR |
52 |
43% |
52 |
|
POEMAS |
2 |
2% |
2 |
|
PASAR EL TIEMPO |
43 |
35% |
43 |
|
122 |
Elaborado por: Autoras de la investigación (20=
21).
Fuente: estudiantes de tercero de
bachillerato del Colegio Pedro Zambrano Barcia
Gráfico
4. Lectura digital y el desarrollo de conocimiento
Fu=
ente: estudiantes de ter=
cero
de bachillerato del Colegio Pedro Zambrano Barcia
Análisis
en interpretación.
Se
puede apreciar que el 43% del total de los estudiantes consideraron que la
emergencia sanitaria motivó a los educandos a conocer otras formas de
investigar, el 35% mencionaron que es otra forma de pasar el tiempo y el 20%
manifestó que conocieron diferentes culturas. En este contexto, Paredes
(2015), expresa que el acto de leer en un proceso significativo, donde tien=
de a
desarrollar un espacio de lectura, en otras palabras, en la vida cotidiana,=
posee un conju=
nto
de acciones de aprendizaje y luego su fijación, para convertirse en una
necesidad. La persona que lee, se ve impulsado a indagar, es decir, siente
necesario saber algo.
Tabla 5. Incidencia de la lectura=
|
ÍTEMS |
CANTIDAD |
% |
TOTAL |
|
GUSTO
POR LEER |
66 |
54% |
6 |
|
DISGUSTO
POR LEER |
1 |
1% |
1 |
|
AUTOAPRENDIZAJE |
55 |
45% |
55 |
|
122 |
Elaborado por: Autoras de la investigación (20=
21).
Fuente: estudiantes de tercero de
bachillerato del Colegio Pedro Zambrano Barcia
Gráfico
5. Incidencia de la lectura
El=
aborado
por: Autoras
de la investigación (2021).
Fuente: estudiantes de tercero de
bachillerato del Colegio Pedro Zambrano Barcia
Análisis
e interpretación.
Los resultados permiten
mostrar que el 54% de los estudiantes respondieron que la lectura propició =
el
gusto por ella y el 45% afirmó que conllevó al autoaprendizaje de cada uno =
de
ellos. Ahora bien, Barba
Chamorro Morillo Fuertes, & Realpe
(2016) mencionan que como habilidad
comunicativa influye de manera directa en el proceso de desarrollo de la
personalidad de los alumnos ya que además de modificar las particularidades=
de
su pensamiento, imaginación, memoria y habilidades, también incide en sus
sentimientos en sus emociones sus valores y comportamientos. Cuando se ense=
ńa a
leer, se debe realizar partir de experiencias creativas, que conlleven a la
creación de hábitos lectores adecuados en los alumnos.
Discusión
de resultados
De acuerdo a los resultado=
s que
se obtuvieron en la investigación, en la tabla número 1, se pudo verificar =
que
el compartir con la familia se volvió una de las actividades más realizadas=
por
los estudiantes que formaron parte de la investigación, es decir que la fam=
ilia
es un claro ejemplo de desarrollo de afectiva, y de significa para el
desarrollo de actitudes y actividades que se dan dentro de este núcleo
(Benítez, 2017). Que sin duda su función principal es la construcción desde=
su
propio eje, Paladines & Quinde (2010), reiteran que la familia es =
una
parte de la sociedad, en donde cada miembro evoluciona, se desenvuelve
interactuando con factores internos (biológicos, emocionales, psicológicos)=
y
externos (sociales), (p.17). A pesar que los modelos de familias han cambia=
do y
se convirtieron en diferentes categorías, su desarrollo y su vínculo durant=
e la
pandemia ha sido una de las fuentes más específicas para la superación de l=
os
problemas presentados durante la pandemia; es decir los fenómenos sociales
ayudan a interceder para mejorar su propia estructura (Gutiérrez, 2016).
En la tabla 2, se determinó
con los estudiantes objeto de estudio que al leer mejora la comprensión
lectora, pues sin duda, es uno de los grandes beneficios que tiene como pro=
ceso
de construcción de significados, lo que demanda de un lector dialógico, que
interactúe con la información del texto poniéndose en diálogo con el autor,
formulando preguntas, hipótesis, haciendo inferencias, adoptando un
planteamiento crítico (Gutiérrez, 2016). Hay que considerar a la lectura
esencial en el desarrollo y formación para los jóvenes para poder enfrentar=
a
los desafíos en la era del conocimiento, en los niveles académicos es neces=
ario
para el óptimo aprovechamiento de los alumnos, de la misma manera para el
mejoramiento de su desempeńo intelectual y cognitivo. (Flores, 2016).
Con los resultados de la t=
abla
3, se constató que los estudiantes optaron por leer mediante libros digital=
es,
puesto que la pandemia también obligó a los lectores a conseguir este tipo =
de
textos. Nunca han concitado tanta atención éstos y la lectura como ahora, en=
que
los cambios tecnológicos y la posibilidad de una migración similar a la
producida en otros géneros, como las obras de referencias y las revistas
científicas, preferentemente, han movilizado a una gran parte de los actores
implicados en la detracción o defensa de las transformaciones presentes o
venideras (Córdon, 2018).
Por otro lado, en la tabla
número 4, se verificó que los educandos tienen más interés por investigar c=
omo
producto de su hábito lector, esto sucedió a raíz de la emergencia sanitari=
a.
El ser humano busca estar informado constantemente sobre el mundo y los ava=
nces
tecnológicos, y para que tenga éxito, hay que fomentar la lectura, para dar
seguridad, permitir prepararse y tener conocimiento acerca de lo que aconte=
ce
en su localidad o fuera de ella. (Figueroa & Zambrano, 2015)
Con la tabla número 5, se
demostró la lectura despertó en los estudiante el gusto hacia ella, pues, se
convirtió en una sana costumbre y la imaginación que
Conclusiones.
ˇ&nb=
sp;
La pandemia ha dejado secuelas negat=
ivas
en diferentes aspectos, producto de ello, la sociedad se sometió a tomar
medidas extremas con el fin de protegerse y una de ellas fue no salir de ca=
sa.
Sin embargo, el confinamiento ha sido una oportunidad de compartir mucho má=
s en
familia como quedó demostrado en esta investigación donde los estudiantes
supieron expresar las actividades que realizaban en cuarentena.
ˇ&nb=
sp;
Por otro lado, el acto de leer se ha
convertido en estos tiempos en un pasatiempo favorito para los jóvenes
especialmente, pues, es necesario recordar que la lectura enriquece de
conocimiento, pensamientos y habilidades a quien le guste leer. Con las cla=
ses
virtuales, se ha fomentado mucho más la lectura, resultando que los estudia=
ntes
la consideran un hábito y se interesan en seguir leyendo por su propia cuen=
ta.
ˇ
El impacto de los hábitos lectores en
los estudiantes fue altamente positivo, puesto que, durante la pandemia del
COVID-19, tuvieron más tiempo libre para leer y algunos afianzaron su gusto=
por
la lectura, otros lo desarrollaron y una gran parte potenciaron el placer p=
or
leer, por lo tanto, tuvier=
on
un alto nivel de autoapren=
dizaje.
Referencias
bibliográficas.
Aguirre,
D., Zhindon, L., & Pom=
aquero,
J. (2020). COVID-19 y la Educación Virtual Ecuatoriana. Investigación
Académica, 1(2), 53-63. http://investigacionacademica.com/index.php/rev=
ista/article/view/24
Alvarado,
G. (2016). La importancia de la lectura infantil mediante actividades
lúdicas para el desarrollo cognitivo en nińos y nińas de 5 ańos del sur de
Guayaquil, [Tesis, Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil].
http://repositorio.ulvr.edu.ec/handle/44000/1245
Alonso, M. & Frederico, A. (2020). El rol de las biblioteca=
s en
tiempos de COVID-19: reflexiones y propuestas. Desde el Sur. 12(1), 241-262.
http://www.scielo.org.pe/scielo.php?pid=3DS2415-09592020000100241&scrip=
t=3Dsci_arttext&tlng=3Dpt
Barba,
M., Chamorro, F., Morillo, J., Fuertes, J., & Realpe, J. (2016). La
promoción de la lectura desde la docencia. Una necesidad en Universidad
Regional Autónoma de Los Andes en Tulcán, Ecuador. Didáctica y Educación=
,
7(2), 205-220. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3D664465=
4
Blum, S. (2020). Matrimoni=
o y
cuarentena żcombinación perfecta? https://www.youtube.com/watch?v=3DMJTgiQG=
cwtM
Camacho,
G. (2016). El hábito de la lectura en la comprensión lectora de los
estudiantes de la Unidad Educativa Quisapcincha,
cantón Ambato, [Tesis, Universidad Técnica de Ambato].
https://repositorio.uta.edu.ec/handle/123456789/23200
Caride,
J. P. (2015). Leer el mundo hoy o cuando la lectura se convierte en diálogo=
. Ocnos: Revista De Estudios Sobre Lectura,
(14), 65-80. https://revista.uclm.es/index.php/ocnos/article/view/ocnos_201=
5.14.05
CEPAL.
(2020). La educación en tiempos de la pandemia de Covid-19,
https://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/45904/S2000510_es.pdf?=
sequence=3D1&isAllowed=3Dy.
Córdon, J. (2018). Libros electrónicos y lectura digital: los
escenarios del cambio. Palabra Clave=
. 7(2).
http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/66768
De
Souza, T. (2016). Lectura, biblioteca e inclusión social: importancia de la
promoción de la lectura en comunidades ribereńas en Amazonas, Brasil. In=
formación,
Cultura y Sociedad, (34), 93-106.
http://revistascientificas.filo.uba.ar/index.php/ICS/article/view/2256
Del
Valle, V. (2016). El acto de leer: una experiencia en Educación Primaria. <=
i>Educere,
20(65), 91-98. https://www.redalyc.org/pdf/356/35646429010.pdf
Durango,
Z. (2015). La lectura y sus tipos. Portal de las palabras, (1), 9-13.
http://revistas.curn.edu.co/index.php/portaldelaspalabras/article/view/589/=
44
Estructura de Recerca
Interdisciplinar ERI-Lectura. (2020). Hábitos lectores durante el confinami=
ento
por la covid-19 [Informe ejecutivo]. RODERIC (Universi=
tat
de Valčncia). Disponible en: http://roderic.uv.es/
Figueroa,
W., & Zambrano, P. (2015). Análisis de la importancia de la lectura =
en
la sociedad actual,
https://www.gestiopolis.com/wp-content/uploads/2016/10/analisis-importancia=
-lectura-sociedad-actual.pdf
Flores,
D. (2016). La importancia y el impacto de la lectura, la escritura y el
pensamiento crítico en la educación superior. Zona Próxima, (24),
128-135.
http://www.scielo.org.co/scielo.php?pid=3DS2145-94442016000100010&scrip=
t=3Dsci_abstract&tlng=3Den
Gagliardi,
V. (2020). Desafíos educativos en tiempos de pandemia. Cuestión, 1-6.
http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/99685
Guardiola,
E., Bańos, J. (2021). La lectura durante la pandemia de covid-19. Revista de medicina y cine. 16, 7-=
12. https://revistas.usal.es/index.php/medicina_y_cine/article/view/rmc2020=
16e0712
Guerrero,
J., & Ponce de León, R. (2018). La formación y desarrollo del hábito le=
ctor
en Cuba. Opuntia Brava, 8(3), 25-32.
http://200.14.53.83/index.php/opuntiabrava/article/view/259
Gutiérrez, R, Díaz, K, Romá=
n, R.
(2016). El concepto de
familia en México: una revisión desde la mirada antropológica y demográfica=
. Ciemcia, ergo-sum, 23 (3).219-230. <=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times =
New Roman",serif;
color:windowtext;mso-ansi-language:ES-EC;text-decoration:none;text-underlin=
e:
none'>El concepto de familia en México: una revisión desde la mirada
antropológica y demográfica (redalyc.org)
Gutiérrez, R. (2016). La lectura dialógica como medio para la mejora de =
la
comprensión lectora. Investigaciones
sobre Lectura. (5), 52-58.
https://www.redalyc.org/pdf/4462/446243923005.pdf
Jiménez,
M., Fierro, B., & García, A. (2016). La lectura y su promoción desde
diferentes escenarios pedagógicos. Revista amauta, 14(28), 25-36.
http://investigaciones.uniatlantico.edu.co/revistas/index.php/Amauta/articl=
e/view/1603Benítez, M. (2017).
La familia desde lo tradicional a lo discutible. Novedades en población, 26. 58-68. rnp050217.pdf (sld.cu)
Hilario,
G. (2016). La animación a la lectura en la formación del hábito lector en
estudiantes de Cuarto y Quinto grados de Educación Secundaria de la I.E.P.
"Bertolt Brecht" S.J.L., 2014, [Tesis de maestría, Universidad
Católica Sedes Sapientiae]. http://repositorio.ucss.edu.pe/handle/UCSS/189<=
/span>
Paladines, M, Quinde, M.
(2010). Disfuncionalidad
familiar en nińas y su incidencia en el rendimiento escolar.
Torres,
J. (2020). Propuestas para el mejoramiento de la educación universitaria
virtual después del brote del COVID-19. Revista UVs=
erva,
ańo 5, número 9. http://uvserva.uv.mx/index.php/Uvserva/article/view/2700
Velázquez,
L. (2020). La COVID-19: reto para la ciencia mundial. Anales De La Academia De
Ciencias De Cuba, 10(2), e763.
http://revistaccuba.sld.cu/index.php/revacc/article/view/763/792
Venegas,
G. (2019). La Motivación (según la Teoría de Maslow) y el hábito lector =
en
los estudiantes del segundo grado de secundaria en la I.E. Sagrado Corazón=
de
Jesús del Cusco, [Tesis, Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo].
http://repositorio.unprg.edu.pe/handle/UNPRG/8162
PARA
CITAR EL ARTÍCULO INDEXADO.
Macías Mendoza=
, L.
G., & Viviana Navarro Cedeńo, V. (2021). Impacto de los hábitos lectore=
s en
los estudiantes de bachillerato en época del covid-19. 2020 . ConcienciaDigital, 4(4), 70-84. https://doi.o=
rg/10.33262/concienciadigital.v4i4.1894
El artículo que se publica es de
exclusiva responsabilidad de los autores y no necesariamente reflejan el
pensamiento de la Revista Concienc=
ia
Digital.
El artículo qu=
eda
en propiedad de la revista y, por tanto, su publicación parcial y/o total en
otro medio tiene que ser autorizado por el director de la Revista Conciencia Digital.
[1] Universidad Técnica de Manab=
í, Manabí,
https://orcid.org/0000-0003-4625-3946.
[2] Universidad Técnica de Manabí,
docente de la Facultad de Ciencias Humanísticas y Sociales vivíana.navarro@utm.edu.ec https://orcid.org/0000-0001-8431-2965
www.concienciadigital.org
=
Vol. 4, N°4, p. 70-84, octubre-diciembre, 20