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Distribución, función y uso social de la tecnología desde la comunic= ación educativa. Un estudio de caso en el contexto cubano.

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Distribution, show and I use social of the technology from the educational communication. A case study in the context Cuban.

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= Yulima D. Valdés Bencomo. [1], Dagmar Santa Cruz Pérez. [2], Victoria Ojalvo Mitrany. [3] & Luis Efraín Velastegui López. [4]

 

 

 

Recibido: 15-03-2021 / Revisado: 22-03-2021 /Aceptado: 12-04-2021/ Publicado: 05-05-2= 021

 

Abstract.                        =             DOI:  <= span lang=3DEN-US style=3D'color:#0563C1;mso-themecolor:hyperlink;mso-ansi-langu= age: EN-US'>https://doi.org/10.33262/concienciadigital.v4i2.1.1711  

This case study addresses as a scientific problem from the socio-technical, the current limitations of educational and pedagogical communication as science and knowledge. The object of the case study focuses on the distribution, functi= on and social use of technology to the understanding of the educational communication strategy, aimed at the work of sociocultural and community management in the Integral Transformation Workshop of the Neighborhood (TTI= B-Canal) of the Cerro Municipality. The general objective is therefore: Explain the = main factors that currently limit or hinder the distribution, function and social use of technology to the understanding of the educational communication strategy, aimed at sociocultural and community management work in the Works= hop on Integral transformation of the Neighborhood (TTIB-Canal) of the Cerro Municipality, as specific: Make a socio-technical approach to the education= al communication strategy directed to the work of sociocultural and community management in the TTIB-Canal of the Cerro Municipality. Determine the limitations that are presented in the educational communication strategy, a= imed at sociocultural and community management work in the TTIB-Canal of the Cer= ro Municipality. Define the social impacts that are generated or not from the socio-technical point of view from the interaction of the strategy and desc= ribe its elements.

Sociocultural and community management has been defined, from a socio-technical approach as systems of strategic socio-technical processes through which the knowledge = and socio-cultural and community practices of the community are legitimized as living heritage, they are assumed as identity value of the community and its transformative potentialities are channeled in negotiation contexts. It is considered that the current limitations of this cultural management are influenced by three types of determinants or factors, mainly the epistemic, technological and cultural-communicological fac= tors.

Key words: educational communication, distribution, function and social use of technology.

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Resumen.=

El presente estudio de caso aborda como problema científico desde lo socio-técnico, las limitaciones actuales de la comunicación educativa y p= edagógica como ciencia y conocimiento. El objeto de estudio de caso se centra en la distribución, función y uso social de la tecnología a la comprensión de= la estrategia de comunicación educativa, dirigida al trabajo de gestión sociocultural y comunitaria en el Taller de transformación Integral del Ba= rrio (TTIB-Canal) del Municipio Cerro. Se plantea entonces como objetivo general= : Explicar los factores principale= s que limitan o dificultan en la actualidad la distribución, función y uso soci= al de la tecnología a la  comprensión = de la estrategia de comunicación educativa, dirigida al trabajo de gestión sociocultural y comunitaria en el Taller de transformación Integral del Ba= rrio (TTIB-Canal) del Municipio Cerro, como específicos: Hacer un abordaje socio-técnico de la estrategia de comunicación educativa dirigida al trab= ajo de gestión sociocultural y comunitaria en el TTIB-Canal del Municipio Cerro. Determinar las limitaciones que se presentan en la estrategia de comunicaci= ón educativa, dirigida al trabajo de gestión sociocultural y comunitaria en el TTIB-Canal del Municipio Cerro. Definir los impactos sociales que se genera= n o no desde lo socio-técnico a partir de la interacción de la estrategia y describir los elementos de la misma.

Se ha definido la gestión sociocultural y comunitaria, desde un aborda= je socio-técnico como sistemas de procesos estratégicos socio-técnicos a tr= avés de los cuales los saberes y prácticas socioculturales y comunitarias de la comunidad se legitiman como patrimonio vivo, se asumen como valor identitar= io de la comunidad y sus potencialidades transformadoras se canalizan en conte= xtos de negociación. Se considera que en las limitaciones actuales de esta gest= ión cultural inciden tres tipos de determinantes o factores principalmente el f= actor epistémico, tecnológico y el cultural-comunicológico.

Palabras claves: Comunicación educativa, distribución, función y uso social de la tecnología. <= /p>

Introducción.

Los primeros enfoques al surgir la preocupación por el estudio de los sistemas de información social tenían una visión más sociológica y est= ructural. Casi desde un principio se perfilaron dos tendencias como modo de entender = esta dimensión macro social de los medios: una primera postura de carácter cr= tico fue inaugurada por la Escuela socio crítica de Frankfurt en la década de = los treinta, la cual resalta las consecuencias negativas de los medios y trata = de desmitificar su papel, por lo que se desmonta el poder y la racionalidad oc= ulta en ellos y se definen las modificaciones desfavorables que tienen para las relaciones humanas. CEPES (1999). La segunda postura no considera la relación entre tecnología y pode= r, y puede caer en visiones infantilitas o inocentes de considerar a las tecnolo= gías como entidades neutras. No obstante, en esta discusión más amplia y estru= ctural existe otra tradición de línea de estudio que retoma el aspecto inmediato= y fenomenológico que piensa la comunicación desde el hecho de la interacci= n. Dada la experiencia cotidiana popular que se construye a partir de relacion= es cara-cara, lo comunicativo-popular por una parte retoma esta condición de = la comunicación, lo que lleva a desarrollar diversas metodologías de trabajo grupal, pero no se queda en ellas, con la influencia de la pedagogía freiriana y la sociología materialista se materializ= a en lo político como esfera privilegiada de acción.

Se considera ante todo, según Álvarez de Za= yas y Sampieri (1989) en sus reflexiones en común para que se consolide una metodología deben de existir tres elementos esenciales: El primero es la primera propiedad, un problema concreto a resolver y el segundo es el contr= aste o contradicción, o sea dos o más variables contrapuestas que como princip= io enmarca claramente al TTIB como espacio de intercambio y diálogo, a travé= s de su proceso de gestión de trabajo sociocultural con su principio de contextualización, y se asume a la comunicación educativa para que el pro= blema sea concreto. Por lo tanto, el trabajo sociocultural del Taller de trasformación Integral del Barrio (TTIB) supone que implica una comunicaci= ón.

Como tercera propiedad y última se considera= la pertinencia social de la comunicación, lo que se está transformando a tra= vés de ella.  La comunicación educativa<= span style=3D'mso-spacerun:yes'>  es  un  proceso de interacción entre profesores,  estudiantes  y estos  entre sí y de la escuela con la comun= idad, que tiene  como finalidad crear un= clima psicológico favorable, para optimizar el intercambio  y  recreación  de significado= s  que  contribuyan  al desarrollo = de la personalidad de los participantes".Ojalvo, V. (1992).  <= span class=3DGramE>Además es sistemática y transformadora. El presente estudio de caso nació en ámbitos diferentes a la gestión sociocultural y comunitaria de la comunidad en el TTIB a partir de la perce= pción de una trayectoria fallida de la comunicación desde la ausencia de una estrategia con enfoque socio-técnic= o, la falta de visión y sentido de pertenencia del gobierno local y la carencia = de integración de los actores sociales relevantes.

A partir de este análisis se enmarcan las siguientes interrogantes:

1.      ¿Qué elem= entos socio-técnicos me ayudan a entender la estrategia de comunicación educati= va, dirigida al trabajo de gestión sociocultural y comunitaria en el TTIB-Canal como una tecnología?

2.      ¿Qué fact= ores facilitan o dificultan la distribución, función y uso social de la tecnol= ogía, a la comprensión de la estrategia de comunicación educativa dirigida al t= rabajo de gestión sociocultural y comunitaria en el TTIB-Canal?=

3.      ¿Qué impa= ctos sociales (económicos, políticos, culturales) se generan o no desde lo socio-técnico, a partir de la interacción de la estrategia de comunicaci= n educativa dirigida al trabajo de gestión sociocultural y comunitaria en el TTIB-Canal con la comunidad?

4.      ¿Qué elem= entos describen la interacción de la estrategia de comunicación educativa dirig= ida al trabajo de gestión sociocultural y comunitaria en el TTIB-Canal con los ac= tores relevantes desde lo socio-técnico?

Desarrollo<= o:p>

1-Enfoques = de partidas y enfoques conceptuales. Contribución de los Estudios Sociales de= la Ciencia y la Tecnología

La tecnología es una necesidad del desarrollo civilizatorio humano. Su estudio es abordable de múltiples maneras ya que es parte de la cultura de= los grupos humanos y contiene información de índole espiritual, material, intelectual, afectiva, de los modos de vida de una nación, y como la compr= enden socialmente (sistema socioeconómico de producción, sistema de valores, de= rechos conquistados por el ser humano, tradiciones ceremonias y creencias) Este co= ntenido distingue, cualifica y contextualiza el modo en que el ser humano crea y transforma su realidad produciendo nuevos sentidos en su existencia materia= l y espiritual. En el orden estratégico en cuanto a la relación tecnología-s= ociedad se refiere a que hay valores, emergencias y cuestionamientos impostergables tales como: ¿A partir de que criterios de uso = se diseña? ¿Quiénes están involucrados con la tecnología en cuestión? ¿= Son reconocidos todos los involucrados en cuanto a participación? ¿Cómo les = impacta a ellos y al objeto de aplicación? ¿A quiénes impacta como beneficio y a quienes como perjuicio y por qué? ¿Son pertinentes sus usos actuales para= el contexto de aplicación? ¿Qué lecturas sociales ahí de ella a nivel de p= aís, comunidad e individuos? ¿Cuál es la relación poder-tecnología-sociedad = en este caso? ¿Qué mediaciones están presentes? Existen aportes de otros grupos = de estudios como el herramental propositivo de los Estudios Sociales de la Cie= ncia y la Tecnología, capaz de reconocer complejidades de estas interrogantes y= que nos ayudan a hacer este tejido reflexivo con las aportaciones tales como:

1.&n= bsp;     El enfoque = de la construcción social de la tecnología de Wiebe Bijker y Trevor P= inch (2008) desde su flexibilidad interpretativa y los mecanismos de clausura según el constreñimiento del contexto social, tanto en las implicaciones = para la tecnología, como para las comprensiones de las interrelaciones de actor= es sociales con esta.

2.      Las miradas sociales, políticas y éticas propias de la perspectiva de los Estudios So= ciales de la Ciencia y la Tecnología Latinoamericanos relativas a la propuesta de= las Tecnologías Sociales con sus preocupaciones por la comunidad, lo local, la participación, la inclusión social, la sustentabilidad y democracia econ= mica en autores como Núñez(1998, 2008,2009), H. Dagnino,(2006, 2013) Martin Barbero(2007).

3.      De modo solo puntual, la Teoría del Actor-Red de Michel Callon y Bruno Latour que entrelaza el factor tecnológico en relación con el entra= mado social, descubre varias formas de impacto de la tecnología, reconoce la ag= encia y el flujo de relaciones que se establece de lo físico, a lo político, lo tecnológico, lo semiótico y lo psicológico en especificidades irreductib= les que reconocen la acción conjunta.   =

4.      Desde la contribución a partir de los Estudios comunicológicos a la comprensión d= e la estrategia de comunicación educativa en función de la gestión del trabajo sociocultural y comunitario en el TTIB-Canal que será el estudio de caso <= o:p>

5.      Desde la percepción de espacio en diálogo de construcción con el grupo de gestore= s del TTIB y los grupos humanos con patrimonio cultural y cognitivo en la comunid= ad

1.1- Aportes necesarios desde la Construcción Social de la Tecnología. (COST)

En sus conexiones, la tecnología resulta un importante elemento genera= dor de políticas y estas generan, a su vez, tecnologías de implementación y = otras normativas a partir de sus mutuos impactos económicos sociales (Bijker, 2005). Esto reviste una especial importancia = para las comprensiones de democracia, respeto bioético y sostenibilidad en nues= tros pueblos, sus comunidades e individuos. La tecnología es moldeada socialmen= te y las participaciones en los procesos de diseño, organización ejecución-us= o, control, retroalimentación y rediseño del proceso tecnológico pueden def= inir la integralidad del mismo (Pinch, T.J. y Bijker, W.E.1995; Bijker,= W.E. y Law J., 1992; Bijker, W.E= .2005; Boszkowski, P. J., 2000)

El acercamiento teórico-metodológico del autor a este estudio desde la Construcción Social de Tecnología tuvo como objetivo seleccionar las mira= das y aspectos que mejor develen las esencias socio-técnicas para la construcci= n de la función social de la tecnología a la comprensión de la estrategia.  En su abordaje socio-técnico, el teji= do de este concepto precisa de los ¨hilos conceptuales¨ que se seleccionó de la perspectiva que nos brinda Bijker y Pinch (1995 ), los artícu= los de Bijker (1995; 2005) y las entrevistas de Bijker (Boszkowski, P. J.= , 2000, Massare, s. a.).

Es importante señalar que, aunque no todos los matices de esta teoría= se expresen de forma explícita en la formulación del concepto, estos condicionamientos están en su diseño de manera implícita (interactuada) y fueron necesarios para su reflexión y elaboración. En estas fuentes los a= utores critican y descartan los supuestos de imparcialidad como juicio de partida = en ciencia, tecnología y sociedad, así como las llamadas ¨grandes causas generales¨ cómo únicas o ¨todo-determinantes¨; con lo que este enfoque= hace renuncias de la causalidad lineal.

Este es un aspecto de valor para el campo socio-técnico que nos ocupa,= ya que el manejo de expresiones culturales comporta aspectos multi-casuales.

La Construcción social de Tecnología entiende el establecimiento de relaciones tecnológicas y la tecnología como proceso social, no como cien= cia aplicada aséptica y neutral; ya que en ella confluyen intereses muy divers= os, beneficios y perjuicios bien diferenciados, por lo que se problematizan las interrelaciones sociales en torno al impacto de la tecnología. Se asumen e= stas posturas dentro del enfoque porque también privilegia los estudios de caso= de la realidad y su mirada busca explicaciones sociales; prefiere estudios de casos que tengan ¨ conexión clara con problemas sociales amplios¨, claras implicaciones políticas y normativas, encontrar problemas éticos, políti= cos, temas de etnicidad que develen los argumentos específicos de las negociaci= ones y las incongruencias fruto, muchas veces, de actitudes incoherentes y doble discurso¨. (Boszkowski, 2000:97-98).

Todo ello concuerda con el propósito de este análisis de profundizar = en el contenido socio-técnico de la construcción de la función social de la tecnología a la comprensión de la estrategia. Este enfoque (COST) asume el interés en las lecturas de los mecanismos que desdoblan los actores para convencer a otros y ¨convencerse¨ a sí  mismos de la validez de su discurso, lo cual se avino al empeño  en revelar las posiciones conflictuada= s y desacuerdos en el modo de manejar  la  función social de la tecnología a la  comprensión de = la estrategia entre grupos humanos que poseen motivaciones y percepciones dife= rentes en su manera de pensar y tratar la realidad sociocultural de su territorio.=

La posición para la construcción de lo que se pretende se basa en el presupuesto bijkeriano, el cual asume la expres= ión que ¨la tecnología tiene que enc= ajar en la sociedad¨ (Bijker en Massare, s.a.)Ninguna tecnología debe actuar a espaldas de los intereses, valores y motivaciones de los grupos sociales involucrados o impactados con su aplica= ción y este aspecto interviene en las apreciaciones de cómo debe aplicarse la tecnología de gestión cultural con respecto a los grupos portadores de los saberes y la comunidad. Una sociedad, como la nuestra que construye un proy= ecto social revolucionario debe tener como premisa ¨cambiar todo lo que deba ser cambiado¨ (Castro, 2000:5) también en lo socio-técnico.   

1.2- Aportes necesarios desde la Teoría del Actor-Red (TAR)

En el caso de la Teoría del Actor-Red (TAR) los aportes que beneficiar= on el abordaje que se necesita son muy puntuales en cuanto a comprender las interacciones humanas como negociaciones socio-técnicas (Latour, 2008) que establecen dinámicas heterogéneas donde los procesos técnicos y sociales= se influyen y construyen mutua y sistemáticamente. Para el autor de este estu= dio o ensayo estas redes son socialmente heterogéneas debido a los diferentes ac= tores humanos que despliegan otros recursos tecnológicos de apoyatura a la tecno= logía de gestión cultural que se analiza como: regulaciones, leyes, normativas. =

Se emplea el principio de escuchar a los actores y permitir que estos produzcan sentido desde sus propios mundos interpretativos. Michel Callon, desde su perspectiva del Actor-Red, nos advie= rte que el dirigismo y la tecnocracia fracasan si no consideran el papel de la participación activa de los actores más heterogéneos en el sentido que lo asumimos en un determinado objetivo (Callon, M., 2008). Se valió también de legitimar la pericia de todos los actores que = pueden aportar su saber y perspectiva en una comprensión más holística de los s= aberes y las problemáticas a su alrededor, apartándonos de la visión dicotómic= a de saber experto y no experto.  Segú= n Bruun y Hukinnen (2008:15= 7) la TAR objeta la posibilidad de que la sociedad preceda a la acción, ya que es construida a través de ella.

Estos aportes de la Teoría del Actor-Red contribuyeron en este estudio= a revelar debidamente el ensamble socio-técnico en que tiene lugar lo concerniente al mismo, a través de las trazas de los actores sociales relevantes que intervienen con las más diversas participaciones y con interacciones transversales que puedan develar. Esta perspectiva fue idónea para colaborar en la construcción social de la tecnología a la comprensi= n de la estrategia, en tanto nos muestra que ¨la Teoría del Actor-Red¨ expres= a que para una acción exitosa se requiere alinear y coordinar de forma estable l= as identidades, los pensamientos y el comportamiento de otros actores o proces= os. Por consiguiente, otorga una valiosa comprensión de los mecanismos de clau= sura y de construcción de los paradigmas tecnológicos y socio-técnicos. (Bruun y Hukinnen, 2008, p.158)  

1.3-Aportes necesarios desde la propuesta de las Tecnologías Sociales Latinoamericanas= (TS)

Las Tecnologías Sociales también son definidas como ¨productos, téc= nicas y o metodologías aplicables, desarrolladas en interacción con la comunidad = y que representan soluciones efectivas de transformación social. ¨ (Dagnino, 20= 06: 9). Otro autor vinculado al Tema, Caccia-Bava, = toca explícitamente el asunto del poder y considera que las Tecnologías Social= es son mucho más que la mera capacidad de implementar soluciones para ciertos problemas, y que deben ser vistas como modos de empoderamiento social.

En sentido general las Tecnologías sociales son adecuaciones tecnológ= icas, propuestas de organización que viabilizan la democratización de las soluc= iones tecnológicas con lecturas de tecnología sobre la base de una práctica so= cial con enfoque sistémico sustentable, que tiene en cuenta las necesidades, valores, creencias y la voluntad comunitaria, lo cual es de interés al propósito de conceptualizar la práctica tecnológica de la  gestión del trabajo sociocultural y comunitario  en el TTIB-Canal.  

En esta mirada de las Tecnologías Sociales desde Latinoamérica se inc= lina por los aspectos locales, las posibilidades de desarrollo. Son un tipo de cambio tecnológico inclusivo/participativo social según las característi= cas contextuales de aplicación (Dagnino et al, 2006) pueden brindar al territo= rio y el interés por la interdisciplinariedad en el tratamiento de las dinámicas tecnológicas locales.

Es, a su vez, una propuesta participativa de construcción de conocimie= nto, de hacer ciencia y tecnología para el desarrollo sustentable en todas sus potencialidades, respondiendo a las demandas por una mejor calidad de vida = de las comunidades.

Para Cuba el tema del triángulo del poder, cultura, sociedad en los escenarios socio-técnicos supone ¨ La necesidad de repensar los desarroll= os tecnológicos locales problematizando las dicotomías clásicas desarrollo/subdesarrollo, hegemonía/contra hegemonía= (Thomas, Fressoli, Lalouf, 2= 008: 80), Thomas, H. (2010), solo que en términos algo diferentes. ¨Las Tecnol= ogías Sociales son métodos y técnicas que permiten impulsar procesos de empoderamiento de las representaciones colectivas de la ciudadanía, habitándolas para luchar los espacios públicos, las alternativas de desar= rollo que se originan de las experiencias innovadoras y que se orienten a la defe= nsa de los intereses de las mayorías¨ (Caccia-Bava, 2004:116)

Es interesante para nuestro estudio de caso específicamente la manera = en que este enfoque latinoamericano significa el discurso anti hegemónico y legitima los discursos de los ¨terceros excluidos¨ generando mecanismos de inclusión social. Entre los aportes que consideramos oportunos e indispens= ables en cuanto a desarrollo local, desde el diálogo de saberes, están los argu= mentos más recientes sobre desarrollo local y participación, así como el papel = y modo de impacto de los decisores locales en la trama social y en los emprendimie= ntos según su modo cognitivo (Dagnino, 2013).  La adecuación socio-técnica del emprendimiento, en consonancia con= su contexto de utilización, podrá generar alternativas al desarrollo endóge= no del territorio. En este sentido la estrategia de comunicación educativa, puede aportar al progreso social, y en su dinámica debe reflejarse la canalizaci= ón de sus potencialidades transformadoras para la comunidad.

1.4 Contribución a partir de los Estudios Comunicológicos

Las distorsiones en la concepción de la realidad y la realidad subjeti= va, sus posibilidades para penetrar los significados de las acciones sociales, = la búsqueda de lo cualitativo hace que los paradigmas críticos, interpretativo de la comunicología sean de gran ut= ilidad para el presente estudio de caso. Según Hilda Saladri= gas (s.a.) y (2005), para estos paradigmas son de preferencia las agendas públ= icas, las rutinas profesionales, el análisis del comportamiento de los grupos e individuos y la interacción entre los individuos con su entorno. Estas ví= as de acceso cognitivo conectan con las características de nuestro estudio de ca= so, que opta por buscar las causas y factores condicionantes que limitan y sesg= an la estrategia de comunicación educativa, y para ello necesita construir su dinámica desde lo socio-técnico.

El factor cultural-comunicológico comporta tres componentes o ámbitos interactuados en el orden individual: El horizonte referencial (Lo que ya s= abe o cree que sabe, Mundo cognitivo) El horizonte de lectura (Lo que logra cap= tar, percepción del individuo. Mundo computativo) El horizonte de sentido (Lo que logra interpretar, concebir a través de su cu= erpo humanístico de conocimientos y su carga emotivo-experiencial. Mundo cogitativo). Portal, R (2003).

Estos tres ámbitos del factor cultural-comunicológico actúan en un b= ucle recursivo, una especie de círculo genético de las capacidades intelectivas fruto de la organización individual congitante-comput= ante. Este es el complejo tamiz que perfila el herramental de la percepción ético-humanista para la adjudicación de sentido a los eventos y que influ= ye decisivamente las opiniones y la toma de decisiones. Estos presupuestos esclarecen los mecanismos mentales que tercian las decisiones que operan en nuestros decisores. Se aprecia en las instancias políticas un acercamiento indocumentado, totalmente subjetivo y terciado en la toma de decisiones, un acercamiento poco científico. En el ámbito local de la comunicación participativa no se utiliza un tono propagandístico o meramente divulgativ= o, sino el diálogo de comunicación para el desarrollo humano para el cambio = social desde el diseño de los proyectos para lograr la interacción por apropiaci= ón comunitaria (Gumucio, 2001). Los espacios locales que generen proyectos socioculturales para el desarrollo humano y la transformación social necesitan este tipo de comunicación que:

·         Coloca la t= oma de decisiones en mesa de negociación donde se consolida la capacidad de las comunidades de confrontar sus ideas sobre el desarrollo con el personal té= cnico y los planificadores.

·         Refuerza el tejido social a través del fortalecimiento de las organizaciones propias a= la comunidad. Protege la tradición y los valores culturales, al mismo tiempo = que facilita la integración de nuevos elementos.

La comunicación y en particular las mediaciones a nivel local merecen espacios y profundizaciones, que no se justifican con este estudio de caso, pues nos interesa la repercusión de la estrategia de comunicación educati= va en función de la gestión del trabajo sociocultural y comunitario en el TTIB-= Canal para el desarrollo local, una de las riquezas del territorio que sería de interés para la cultura artística y el turismo, entre otras fuentes para financiar proyectos de desarrollo endógeno que regeneraran zonas menos favorecidas o deprimidas por diversas razones. Arellano, E. (2008): Portal, R (2003).Taller de Transformación Integral del Barrio ¨El Canal¨ (2001).

Por tanto, se estima que la estrategia de comunicación educativa en fu= nción de la gestión del trabajo sociocultural y comunitario en el TTIB-Canal, de= be contemplar la posibilidad de que al potenciarse se ayude a la transformaci= n sociocultural y socioeconómica del territorio, a través de su legitimaci= n en el espacio socio-geográfico una vez que pueda establecer compromisos y cam= biar actitudes.  Taller de Transformaci= ón Integral del Barrio ¨El Canal¨ (2001).

Si, se trata que el proceso de gestión se impregne de un enfoque integ= rador comunicológico en su interpretación, y que sensibilice a todos los actores sociales involucrados con esto, estaríamos en presencia de una comunicaci= n educativa, pedagógica y participativa para alcanzar el empoderamiento comunitario. Este sería un importante paso para el desarrollo local.

1.5- Contribución desde la percepción de espacio en diálogo de construcción = con el grupo de gestores del TTIB y los grupos humanos con patrimonio cultural y cognitivo en la comunidad

A fin de construir un espacio de diálogo ajustado al propósito de con= struir la estrategia de comunicación educativa dirigida al desarrollo local y comunitario se concierta que este grupo de Estudios Sociales de la Ciencia = y la Tecnología exigen que esta ideación contemple la estrategia como un  proceso de secuenciación de acciones = y a la gestión sociocultural y comunitaria como un sistema de procesos socio-téc= nicos, en tanto participan de manera interactuada en el campo cognitivo saberes ge= nerados y conservados vivos por la comunidad, el campo tecnológico en virtud de la aplicación de una tecnología para su manejo que debe ser socialmente consensuada en espacios de negociación y aplicada en = co-construcción contextualizada según cuerdos mutuos con los diferentes grupos de la comun= idad. Núñez, J., Montalvo L.F. y Figaredo, F. (2008= ).

Asimismo, estos aportes apuntan a que según la visión más progresiva= de aplicación de tecnología interesada en atender el cambio para el desarrol= lo humano, la gestión sociocultural y comunitaria del patrimonio cultural y cognitivo, debe fomentar las potencialidades transformadoras de las prácti= cas culturales y canalizarlas a favor del bien de la comunidad y sus individuos, escuchando a los grupos sociales involucrados, alineando (rectificando, perfilando) la identificación con los saberes y la manera en que serán gestionados, los pareceres y mutua comprensión de los actores y los proces= os.

Los aportes latinoamericanos en estos estudios señalan que se precisa = tener en cuenta a todos los actores sociales en la red socio-técnica para el desarrollo comunitario con un estilo que propende a estándares locales má= s que nacionales y la contextualización de los requerimientos funcionales de la gestión sociocultural y comunitaria, por lo que se concilian propósitos, = compromisos y actitudes para mover en sentido más equilibrado el posicionamiento asim= trico de los actores en cuanto a tecnología, poder y cultura desde las factibili= dades en las cuotas locales de poder, saber, deseo y discurso. Núñez, J., Monta= lvo L.F. y Figaredo, F. (Comp.) (2008). 

De estas consideraciones se unen los aportes de los Estudios Socioculturales para la búsqueda de la convergencia relacional socio-técn= ica en cuanto a la participación. Para ello se considera imprescindible operar so= bre estas posiciones, satisfacciones, predisposiciones y posibilidades que se <= span class=3DSpellE>co-construyen, legitiman, alimentan e invaden recursivamente unas a las otras.

En este entramado de ¨patrones de interacción de tecnologías, instituciones, políticas, racionalidades y formas de constitución ideoló= gica de los actores. ¨ (Thomas, 2008:199) se reconocen y legitiman los valores identitarios de los grupos humanos que se constituyen en su patrimonio. Est= os necesitan legitimar su discurso y pareceres ya que son portadores de un ¨p= atrimonio vivo¨, dinámico, cambiante capaz de dialogar, discutir, rebatir, y estar = de acuerdo o no con lo que acuerdan otros a nombre de ellos¨ (Guanche, 2008: = 14)

No considerar estos criterios anteriormente expuestos puede sufrir el riesgo tecnológico de la trasmutación artificial de las prácticas, la superficialidad de su comprensión y exposición, al rechazo y retraimiento= de los grupos portadores naturales de las prácticas, a la pérdida del coefic= iente humano del patrimonio y al enrarecimiento de las relaciones entre las instituciones culturales y los practicantes de la comunidad. Núñez, J., Montalvo L.F. y Figaredo, F. (Comp.) (2008).

2-Distribuc= ión, función y uso social de la tecnología a la comprensión de la estrategia = de comunicación educativa para el trabajo de gestión sociocultural y comunit= aria en el TTIB-Canal como estudio de caso.

Se hace necesario el análisis de la esencia de esta segunda parte del capítulo a partir de dos enfoques importantes: La dimensión sociocultural de la gestión de proyectos y la gestión de proyectos socioculturales. Veamos el primer enfoque: El mismo nos conduce a entender el carácter multifuncional de la gesti= ón de proyectos el cual ayuda a comprender la diversidad de circunstancias en que esta resulta de utilidad, cuando se trata en primera instancia de asumir necesidades de cambios, desde una perspectiva estratégica e integradora.

La dimensión sociocultural de la gestión de proyectos asume, como ár= ea de interés, la pertinencia de prestar atención a la identificación de los m= odos de comportamiento humano y formas de organización social, que configuran rasg= os de la cultura popular en el entorno en transformación, distinguiendo el papel= de la participación en la construcción de identidades que promueven sentidos= de pertenencia, y generan valores que pueden llegar a ser patrimoniales y constituyen la base que soporta toda obra de renovación necesaria.

Desde esta perspectiva puede apreciarse una intención de reconocimient= o y una voluntad de compromiso que, aun cuando no advierte en lo sociocultural = un sentido de totalidad transdisciplinaria, al menos repara en su inevitabilid= ad como condición caracterizadora de cualquier estrategia de cambio que apunt= e al desarrollo.

Veamos el segundo enfoque desde la gestión de proyectos socioculturale= s: El proyecto sociocultural emerge= como opción para instrumentar el giro que la necesidad impone, centrando toda su atención en las implicaciones sociales y culturales de tal renovación. De= sde este punto de vista el foco de atención se concentra en los seres humanos = que hacen posible el logro de la finalidad de la propuesta, dando seguimiento al modo en que ésta fertiliza o inhibe el despliegue de sus potencialidades y poniendo énfasis en todos los recursos que pueden aportar a favor del camb= io, sin escatimar saberes, experiencias, conocimientos científicos, filosóficos, religiosos o de cualquier índole.    <= /span>

El carácter complejo de los proyectos socioculturales hace posible la identificación en ellos de ¨dimensiones¨. Esas ¨dimensiones¨ resultan los comp= onentes esenciales que definen a este ti= po de proyecto de desarrollo y ninguna de ellas lo agota, por muy elevado que sea= el modo en que se concretan. Precisamente en la articulación, complementaried= ad e integración de estas ¨dimensione= s¨ radica la posibilidad de éxito en los proyectos socioculturales, ellas son: Dimen= sión política, comunicativa, económico-financiera, ambiental, educativa, investigativa, ética, estética, artística directiva y humanista.

Es importante apreciar que las ¨dimensiones¨ antes identificadas constituyen componentes de un sistema, considerando= las estrechas y diversas relaciones y sinergias que pueden derivarse de su conjunción por lo que resulta importante reconocer que todas ellas, en su interacción dibujan un entramado complejo que, como totalidad, define a los proyectos socioculturales donde están contenidas.

Aceptar lo sociocultural como dimensión de la gestión de proyectos comprometidos con propósitos orientados hacia otras finalidades, o reconoc= er la existencia de proyectos socioculturales cuya dinámica interna se concreta a través de un sistema de dimensiones estrechamente interrelacionadas, no ti= ene que asumirse desde una perspectiva dicotómica. Ambas miradas constituyen extremos no excluyentes en el análisis de lo que he intentado que no se convierta en un simple juego de palabras.

2.1-Factores que facilitan o dificultan la distribución, función y uso social de la tecnología, a la comprensión de la estrategia de comunicación educativa = y su gestión sociocultural y comunitaria desde el TTIB y su entorno.=

Estos factores condicionan= tes deben comprenderse como un todo interactuado, que se presenta y actúa en la vida cotidiana de manera simultánea, y correlacionada, pero que en función de su mejor comprensió= n y explicación se ha separado en tres factores.

El factor epistémico: Involucra esencialmente el conocimiento superficial de los saberes y prácticas de la dinámica de la estrategia y su gestión sociocultural y comunitaria como objeto de estudio= e investigación, el desconocimiento teórico de la propia gestión, así como la insuficienc= ia epistémica en su conceptualización desde el TTIB y la comunidad.

Esto trae consigo una importancia obvia, ya que para casi todos los que hemos tenido el privilegio de la vivencia irrepetible que constituye la ges= tión de proyectos socioculturales, resulta una verdad de Perogrullo el hecho de = que la ¨ganancia principal¨ que se alcanza en tales experiencias son los aprendizajes derivados de los procesos de transformación social intencionalmente provoc= ados.

Todo propósito educativo debe ser, ante todo, un ejercicio complejo de análisis y síntesis, que atienda a las esencias desde los más disimiles detalles, por lo que el reconocimiento de los elementos fundamentales para = la formación humana constituye la base para la definición de lo que debe ser aprendido como prioridad , porque a partir de ello los seres humanos estar= n en condiciones de decidir sus distintivas necesidades de aprender , y reconoce= r o construir sus propias estrategias para hacerlo.

El factor tecnológico: En la localidad se evidencia la ausencia de percepción sist= mica y de perspectiva estratégica a nivel local, por ende, es ineficaz su organiz= ación y ejecución. Asimismo, las deficiencias en el dominio de la gestión sociocultural y comunitaria, en general, traen consigo la falta de actitud tecnológica en los gestores culturales de la localidad desde la importanci= a del uso del conocimiento que necesitamos y la distribución del conocimiento que necesitamos (escuelas, la prensa, instituciones)

El factor cultural-comunicológicos: Desde lo cultural-comunicológicos se aprecia la pérdida del sentido comunicológico de la difusión de la gesti= n sociocultural y comunitaria.

Asimismo, se advierte la pérdida de sensibilidad ante la otredad/mismi= dad de la condición humana, evidente en la oposición al diálogo, imposición= de discursos hegemónicos y negación de la manifestación sociocultural de gr= upos humanos como expresiones identitarias en el Municipio El Cerro por los decisores políticos y esta situación crea incoherencia de discurso a nivel comunitario. Todo ello incapacita la apreciación y canalización de las potencialidades de la gestión sociocultural y comunitaria para la transformación social y el desarrollo local.

Al considerar en todo este engranaje a la comunicación como proceso, función, herramienta necesaria para el cambio y como eje transversal de to= do el proceso, no podemos aceptar el desarrollo de acciones comunicativas aislada= s a pesar de las buenas intenciones de personas o grupos implicados en la propuesta, necesariamente estamos obligados a pensarlas en sus interconexio= nes desde y hacia donde vayan o retornen. Comprender el significado de= las comunicaciones para el fortalecimiento de los rasgos identitarios desde el proyecto sociocultural = que lo diferencian de otros y fortalecen su imagen en los públicos vinculados (directa o indirectamente) al cumplimiento de los objetivos propuestos, es = una condición indispensable para su adecuada gestión; lo cual exige de toda u= na actitud proactiva en relación con el proyecto en sí mismo y con las comunicacione= s en particular.

2.2-Impactos sociales (económicos, políticos, culturales) que se generan o no desde lo socio-técnico, a partir de la interacción de la estrategia de comunicaci= n educativa y su gestión sociocultural y comunitaria desde el TTIB y su ento= rno.

Conocimiento-ciencia-tecnología e innovación: Están condicionados por factores económicos, políticos culturales y sociales. La totalidad Social= sobre los PSCT: ¿Qué impactos sociales se están generando o no desde lo socio-técnico? Todo esto son Procesos sociales que están condicionados po= r la sociedad: Procesos políticos: Impactan a la sociedad que los acogen, Relac= iones de doble tráfico Agentes políticos de la sociedad: Empresa, Estado: =

  1. Proceso social
  2. Grupos sociales relevantes: El Estado el cual distribuye el presupuesto público de la Ciencia, la tecnología y la innovación (C= TI)

3.      Dimensión = de las políticas: ejemplo: Cuba tiene que construir una política de CTI y es= to condiciona a lo local y lo comunitario.

Desde la Función social del conocimiento: Es importante usar el conocimiento que necesitamos y distribuir el conocimiento que necesitamos (escuelas, la prensa, instituciones) Si una sociedad pierde a los jóvenes = que tiene que formar, entonces ahí hay que rectificar algo, y desde  nuestro entorno existen muchos jóvene= s que andan  rondando por los circuitos = del conocimiento, muchos de ellos se han podido rescatar incorporándolos a proyectos socioculturales y comunitarios con fundamento socio-técnico. El conocimiento se jubila, se incorpora, o se pierde cuando no es usado. =

Tiene que ser movible y usado= en la sociedad (Formación universitaria en todos sus matices y capacitación = de factores) La reflexión social de la Tecnología que nos lleva a este estud= io de caso, es que una sociedad no puede vivir sin eso. No opera sin conocimiento= , ya que somos seres socio-técnicos que estamos moldeados por la tecnología es= lo que nos permite vivir en este mundo contemporáneo, la tecnología está de= manera inmediata y moldea en la vida de los seres humanos. Es parte de nuestras soluciones, pero es parte de nuestros problemas.

¿Será posible construir un desarrollo sostenible basado en el conocim= iento? Esto se hace imposible con tan solo citar el ejemplo de este estudio de caso donde la comunicación transverzaliza   todo el proceso de la vida cotidiana= .

Elementos q= ue describen la interacción de la estrategia de comunicación educativa y su gestión sociocultural y comunitaria con los actores relevantes desde lo socio-técnico.

No es suficiente el diseño de las comunicaciones en la gestión sociocultural a través de los proyectos descritos en planes de acción o campañas. Es determinante para ello, una visión socio-técnica que recono= zca la medida en que las comunicaciones van a incidir en los procesos de cambio y = cómo van a contribuir en la integración de los actores sociales relevantes a es= as estrategias a través del diálogo.

Se refiere a cómo las comunicaciones ayudan a todos a comprender su pa= pel y lugar en esa transformación, cómo grupo gestor y actores sociales relevan= tes se integran en la delineación de su futuro y del propio proyecto. =

Los diseños comunicacionales han de permitir el movimiento de las comunicaciones (ascendente, descendente, horizontal y transversal) en toda = la estructura interna del proyecto sociocultural y de éste con los diferentes actores sociales relevantes (promotores naturales, líderes comunitarios ¨formales o informales¨ representantes de instituciones de apoyo, gobiern= os locales, grupos beneficiarios, financistas, entre otros) que se mueven en el entorno= de proyecto y se vinculan a él desde las propias actividades. 

Actores sociales relevantes (ASR) (Este término proviene de la Sociolo= gía de la Tecnología) Grupos sociales relevantes que están asociados a esas acciones o Red de actores que dan forma a esas decisiones. (Pueden ser positivos o negativos) Se deben analizar las fortalezas y las debilidades. Gobierno Municipal (CAM-Cerro), Federación de Mujeres cubanas (FMC) Cultur= a Municipal, Consejos populares con sus delegados

Selección = de la ruta tecnológica: Es importante caminar en la medida que los grupos sociales lo hagan posible, tener en cuenta la trayect= oria socio- tecnológica del fenómeno en cuanto a: Sentido en el tiempo, Movimi= ento en el tiempo y Transformación en el tiempo.

La tecnología se gesta con todos los recursos humanos y materiales que hacen faltan, donde los actores sociales relevantes (ASR) como condición indispensable deben de estar alineados, es por eso que muchas tecnologías = se vuelven truncas, porque se tronchan o se frenan en el tiempo. Es de aquí d= onde parte la idea de las trayectorias tecnológicas y su languidez, y la pregun= ta que nos hacemos al respecto: ¿Qué trayectorias tecnológicas voy a desenv= olver y proyectar?

La ciencia y la tecnología s= on construcciones sociales, entiéndase, la que tenemos y la que no tenemos, p= or lo tanto, de acuerdo a este estudio de caso la trayectoria tecnológica de la estrategia debe responder a las necesidades sentidas en los espacios de di= logo de los grupos como seres socio-técnicos enfocados en la búsqueda de soluc= iones reales y efectivas.

¨Ciencia-en el sentido muy amplio que le he atribuido- y cultura, unidos, nos ayudan a entendernos a nosotros mismos co= mo Nación, como grupos, como individuos; nos ayudan a tomar decisiones personales y colectivas¨

                        =                                      =                                 Jorge Núñez, 2001

¨La tecnología tiene que encajar en la socied= ad…donde debe haber una conexión con la cultura y las creencias de una sociedad¨

                        =                                      =                                  Wiebe Bijker= , 2005

¨Las relaciones puramente sociales sólo puede= n ser encontradas en la imaginación de los sociólogos, relaciones puramente té= cnicas sólo se encuentran en el terreno de la ciencia-ficción. Lo técnico es socialmente construido y lo social es tecnológicamente construido. Todos l= os ensambles estables son estructurados al mismo tiempo tanto por lo técnico = como por lo social¨

                        =                                      =                                 Wiebe Bijker= , 2005

Metodologia= .

Se emplearon diversos métodos de la investigación social, que permiten la reflexión epistemológica y sistemática acerca de los métodos y procedim= ientos para la búsqueda de nuevos conocimientos sobre la realidad social en la comunidad.

Se asume el paradigma socio crítico y= la metodología de la investigación-acción, en la búsqueda intencionada= de investigar la distribución, función y uso social de la tecnología desde = la comunicación educativa    suste= ntada en la reflexión y la acción.

·         El método Histórico-lógico se aplicó p= ara conocer la evolución histórica de los procesos y conceptos analizados y su articulación en la lógica de las ciencias, como son los de extensión universitaria, gestión sociocultural, construcción social de la tecnolog= a, actor red, enfoque socio técnico, tecnologías sociales y estrategias comunicativas.

<= span style=3D'mso-list:Ignore'>·&n= bsp;        El método Analítico-Sintético: Se utilizó para la caracterización de la distribución, función y uso socia= l de la tecnología.

Metodología de investigación

Para dar cumplimiento a los objetivos propuestos, se desarrolló una investigaci= ón mixta compleja: Hernández Sampieri, Fernández, y Baptista (2006):

<= span lang=3DES style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New= Roman",serif; mso-fareast-font-family:Calibri;mso-ansi-language:ES;mso-fareast-language:E= S'>        “Los enfoques mixtos com= plejos representan el más alto grado de integración o combinación entre los enf= oques cualitativo y cuantitativo. […] En los diseños mixtos complejos, ambos e= nfoques se entremezclan o combinan en todo el proceso de investigación, o al menos= , en la mayoría de sus etapas. […] Algunas de las características de estos d= iseños son: Se recolectan simultáneamente datos cualitativos y cuantitativos, a v= arios niveles o diferentes secuencias […] se puede desarrollar teoría emergent= e. (Hernández Sampieri, Fernández, y Baptista, p.784)

Se refleja, además lo correspondiente a los estudios de casos estos según au= tores, se definen como:

<= span lang=3DES style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New= Roman",serif; mso-fareast-font-family:"Times New Roman";mso-ansi-language:ES;mso-fareast-= language: ES'>         ¨Estudios que= al utilizar los procesos de investigación cuantitativa, cualitativa o mixta; analizan profundamente una unidad para responder al planteamiento del problema, prob= ar hipótesis y desarrollar alguna teoría¨. (Hernández- Sampier= i, Fernández, y Baptista, p.224)

<= span class=3DSpellE>Resultados

1.&n= bsp;     Dada la necesidad de aportar respuestas socio-técnicas a los problemas de la gesti= ón sociocultural y comunitaria y que este estudio de caso responda a la polít= ica del país trazada en los Lineamientos de la Política  Económica y Social del Partido y la R= evolución, prestamos especial atención a los perfiles de los lineamientos 137, 138(67= ) y 139 concernientes al futuro que deseamos construir en materia de Ciencia, Tecnología, y respondemos a los deseos del pueblo(68) de participar activa= mente con soluciones tecnológicas en este empeño, plasmados en el lineamiento.<= span style=3D'mso-spacerun:yes'> 

2.      Asimismo, atendemos especialmente al lineamiento 163, en el ámbito de la Cultura, so= bre ¨la defensa de la identidad y la conservación del patrimonio cultural, el enriquecimiento de la vida cultural de la población  y el potenciar del trabajo comunitario= (69), y en este ánimo se recomienda: Consolidar estrategias con presupuestos comunicológicos, socios técnicos, educativos y pedagógicos en el trabajo= de interacción de la gestión sociocultural y comunitaria de la población con inclusión social desde los TTIB.

 

Conclusiones.

Este estudio de caso reveló su identificación con la coyuntura histó= rica que transita nuestro país, atendiendo a los lineamientos de la Política Económica y Social del Partido y la Revolución y los Objetivos de trabajo= de la Conferencia del PCC, en lo concerniente a lo trazado y lo ampliado por las intervenciones públicas tanto en Ciencia, Tecnología e Innovación y como= en el ámbito de la cultura.

Se ha hecho converger en este estudio de caso de la estrategia de comunicación educativa dirigida al trabajo de gestión sociocultural los Estudios Sociales de la Ciencia y la Tecnología y la Innovación y sus apo= rtes desde los enfoques de construcción social de Tecnología, la propuesta lat= inoamericana de las Tecnologías sociales, la teoría del Red de Actor y la contribució= n desde la percepción de espacio en diálogo de construcción. También se utiliza= ron las contribuciones de los Estudios comunicológicos Dando respuestas a los obje= tivos planteados en este estudio de caso:

  • Los presupuestos teóricos con que se triangulo de modo múltiple = el enfoque de la estrategia y su gestión sociocultural y comunitaria, permitió definirla desde un abordaje socio-técn= ico, como sistema de procesos estratégicos socio-técnicos a través de los cuales los saberes y prácticas socioculturales y comunitarias de la comunidad se legitiman como patrimonio vivo.
  • El abordaje socio-técnico permitió interpretar a la estrategia y= su gestión sociocultural y comunitaria desde las Tecnologías sociales en tanto debe de ejecutársele con enfoque de inclusión social en todos = y cada uno de los procesos de gestión, con diálogos horizontales y anti hegemónicos.

<= span style=3D'mso-list:Ignore'>·&n= bsp;        Asimismo, el enfoque construido de la estrategia y su gestión sociocultural y comunitar= ia confirmo la idea a defender y explicar el efecto esperado de los tres facto= res de signo negativo que limitan la dinámica socio-técnica de la estrategia =

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PARA CITAR EL ARTÍCULO INDEXADO.

<= o:p> 

Valdés Bencomo, Y. D., Cruz Pérez, D. S.,= Ojalvo Mitrany, V., & Velastegui López, L. E. (2021). Distribución, función y uso social de la tecnología desde la comunicación educativa. Un estudio de caso en el cont= exto cubano. ConcienciaDigital, 4(2.1), 92-112. https://doi.org/10.33262/concienciadigital.= v4i2.1.1711

 

 

 

 

 

 

 

 

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1 Universidad de la Habana, CEPES, La Habana, Cuba= , yulima40@gmail.com, Orcid: 0000-0003-4477-166x

[2] Universidad de la Habana, Rectorado, La Habana, Cuba, dagmar.santacruz@rect= .uh.cu, Orcid 0000-0002-6825-4555  

[3] Universidad de la = Habana, CEPES, La Habana, Cuba, victoria@cepes.uh.cu, Orcid 0000-0003-0754-5663    

[4] Ciencia Digital Editorial, Ecuador, luisefrainvelastegui@cienciadigital.org=

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                        =                                      =                                      =              ISSN: 2600-5859

     =                                      =                                      = Vol. 4, N°2.1, p. 92-112, mayo, 2021

 

Tecn= ología educativa        =                                      =                              =                                      =               Página 81

 

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