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El uso d= e Duolingo como herramienta de apoyo en el aprendizaje del Idioma Inglés

 

 

The use of Duoling= o as a Support Tool in English Language Learning

 

Ãngel Paul Obregón Mayorga.[1], = Mónica Alejandra Logroño Becerra.[2] &= amp; Carmita Eulalia Rojas Castro. <= /span>[3] <= /span>

 

Recibido: 20-11-2020 / Revisado: 26-12-2020 /Aceptado: 18-01-2021/ Publicado: 05-02-2021

 

 Abstract.                               DOI: https://doi.org/10.33262/concienciadigital.v4i1.1.1557=

This article explores the benefi= ts of using the Duolingo mobile application in the classroom as a support tool= in learning English as a second language in a course for students with a basic level (A1), at a public university in Ecuador. As today we know many institutions and teachers are using technology to teach their classes and i= t is more difficult to motivate and make students learn, for this reason, teache= rs are forced to look for new alternatives in order to be able to teach virtua= lly in a single way. a way that is enjoyable for students. This article explains how Duolingo was used in English class, what activities can be done, and ho= w it benefits students. Previous studies suggest that Duolingo is a very powerful application since this mobile application uses gamification as a learning technique, which allows students to learn through games which become challenges, creating healthy competition among students since all They comp= ete by trying to complete the tasks, which are increased at different levels. T= his article also explains how the teacher assigns homework to his students and = how he can keep track of each student.

Keywords= : Gamification, Motivation, Autonomy, Duolingo, Mobile technology<= /span>

 <= /span>

Resumen.

El rol de la tecnología en el proceso enseñanza -aprendizaje, cada vez toma más fuerza en un entorno en= el cual el dominio del conocimiento constituye la base fundamental para su desarrollo. En base a este principio, se han podido evidenciar un sinnúmer= o de aportes tecnológicos en muchas áreas del campo educativo, incluyendo el aprendizaje de una lengua extranjera. En lo que a la enseñanza-aprendizaje= del idioma inglés concierne, es posible notar la amplia gama de herramientas tecnológicas con las cuales tanto docentes como estudiantes pueden contar = para cumplir con sus objetivos y logros de aprendizaje de manera autónoma, didÃ= ¡ctica y eficaz en una atmósfera atractiva y desafiante para los estudiantes, com= o por ejemplo la aplicación Duolingo.  = Este artículo explora los beneficios de usar esta aplicación en la clase como = una herramienta de apoyo en el aprendizaje del idioma inglés como segunda leng= ua, en un curso de estudiantes con un nivel básico (A1), en una universidad pÃ= ºblica de Ecuador.  Además, detalla aspe= ctos relevantes en el uso de Duolingo en la clase, y sus beneficios para el desarrollo de las diferentes destrezas comunicativas que el aprendizaje de = una lengua extranjera requiere. Estudios anteriores señalan que Duolingo es un recurso didáctico de alto potencial ya que esta aplicación móvil se basa= en la gamificación que es una técnica de aprendizaje cada vez más puesta en pr= áctica, que permite a los estudiantes aprender a través de juegos los cuales se convierten en retos que desafían las destrezas de los estudiantes fortalec= iendo su motivación y autonomía, lo cual fue posible evidenciar en los resultad= os del post test. Estos resultados además reflejan que existe un significativo gr= ado de aceptación y actitud positiva de los estudiantes al competir y esforzar= se por lograr sus objetivos completando los diferentes tipos de tareas enfocad= as en las diferentes destrezas, cuyo grado de complejidad se incrementa gradualmente a medida que se superan los retos en los diferentes niveles. E= ste artículo también explica cómo el profesor asigna las tareas y cómo pued= e hacer un seguimiento a ellas.

Palabras claves: <= /span>Gamificación, Motivación, Auto= nomía, Duolingo, Tecnología móvil

Introducción.

El avance de la tecnología es s= in duda avasallante, cada día existen más innovaciones en este campo que req= uieren de una actualización constante para lograr nuestros objetivos con mayor ra= pidez y eficacia.  En este sentido, la educación no es un ámbito que se aísla dentro de esta dinámica cambiant= e debido a la constante evolución de la pedagogía, especialmente en el contexto de inclusión de estos nuevos vientos que se advierten diversos, colaborativos= y necesarios. (Castillo, n.d.). La educación sigue ahora una línea horizont= al, en la que tanto el estudiante como el docente asumen roles equitativamente relevantes, cuya meta sigue siendo la misma, el aprendizaje efectivo, trascendente y significativo más aún ahora que las circunstancias habituales en las cuales se desarrollaban las diferentes actividades de nuestro entorno social han dado= un giro drástico e inesperado debido a la reciente crisis sanitaria extendida= a nivel mundial.

En este contexto, el ámbito educativo también está experimentando ciertos c= ambios ya que la interacción directa entre docente y estudiante ha sido reemplaza= da por la interacción virtual haciendo que tanto docentes como estudiantes us= en con mayor frecuencia las tecnologías de la información y comunicación (T= IC’S) a través de los entornos virtuales de aprendizaje (EVAs) a fin de desarrollar los conocimientos y destrezas que deben ir a la par de una soci= edad que demanda más competencias y aptitudes para su óptimo desarrollo, ya qu= e facilitan en parte, el traba= jo colaborativo a través de la comunicación sincrónica o asincrónica. (Arb= eláez, 2014)

El uso de las TICS y aplicacione= s en un entorno gamificado aportan significativamente en el área académica, y = de allí la importancia del estudio de las diferentes aplicaciones gamificadas= que se pueden implementar como herramientas de aprendizaje en las diferentes á= reas de estudio. (Otazú Díaz, 2019). Esta afirmación se aplica en el aprendiz= aje de un idioma extranjero, en vista de que la gamificación como técnica educat= iva facilita y refuerza los procesos de asimilación y aprendizaje. =

Para lograr este aprendizaje se = cree pertinente el uso y aplicación de las TIC´S que lo analizaremos desde alg= unas perspectivas, como lo cita (López, 2013, pp 43,44) bajo una perspectiva de= l uso de las TIC´S en los procesos de enseñanza-aprendizaje: =

Los estudiantes creen que algunas ventajas del uso de las TIC´S en el proceso son: menor tiempo de aprendiza= je, acceso a múltiples recursos, personalización de la enseñanza y flexibili= dad. Mientras que las desventajas son adicción, aislamiento, y mayor inversión= de tiempo.

Los docentes en cambio consideran como ventajas la existencia de una mayor fuente de recursos educativos para= la enseñanza, el contacto con los estudiantes, la facilidad en la evaluación= y la actualización profesional, sin embargo, no hay que olvidar que también se= puede obtener un mayor nivel de estrés, y que se pueden presentar dificultades e= n el mantenimiento de los equipos, además de la gran inversión de tiempo que requiere la planificación de sus actividades.

De forma general, si hacemos un análisis de esto tenemos que las ventajas dentro del proceso de aprendizaj= e son: el interés y la motivación generados, la interacción y actividad continu= a, fomenta de la imaginación, fortalece el aprendizaje colaborativo y la mejo= ra la comunicación entre profesores y estudiantes, sin dejar de lado que también puede generar distracción, dispersión, ansiedad, y codependencia. (López, 2013, 43-44)

Los docentes encuentran en las TIC´S una gran cantidad de recursos educativos que a la = vez que les permite actualizarse, también son un medio para establecer contact= o con los estudiantes. Y a los estudiantes les permite escoger los recursos, una enseñanza flexible y personalizada, obteniendo como resultado un proceso lúdico, interesante y motivacional, en el que se fortalece el aprendizaje colaborativo y la comunicación.

Después de m= irar ambas caras de la moneda, ventajas y desventajas del uso de las tecnología= s de la información y comunicación con los resultados obtenidos del presente e= studio se pretende promover el fortalecimiento de estrategias y técnicas innovado= ras y atractivas como la gamificación a fin de motivar tanto a docentes como estudiantes a la consecución de sus logros de aprendizaje en la enseñanza= del idioma inglés donde la gamificación como técnica metodológica, ha gener= ado resultados favorables y alentadores en el proceso de enseñanza-aprendizaje contribuyendo al desarrollo de las diferentes destrezas comunicativas.

Pillaga, Garc= ía, Cárdenas, y Erazo (2020), resaltan la relevancia de la gamificación como estrategia motivadora y dinámica para incrementar el nivel de inglés en l= os estudiantes creando una alianza didáctica entre aprendizaje y juego. El ju= ego es una fuente de placer que, a través del aprendizaje significativo, permi= te a sus participantes aprender gracias a la motivación que genera. (Cea, 2018). Apreciaciones semejantes, han promovido a analizar la influencia de la aplicación Duolingo como una herramienta de apoyo en el aprendizaje del id= ioma inglés en estudiantes de nivel básico, al ser una herramienta versátil, sencilla, gratuita y accesible que se la puede usar a través de un computa= dor o teléfono móvil.

Desde su aparición como aplicación gratuita, Duolingo ha sido ya merecedora del pr= emio Apple a la mejor app en 2013 y ha sido objeto de varios estudios empíricos= que avalan su calidad (Wagner & KUNNAN, 2020) hecho que refuerza aún más = las razones para el presente estudio, considerando además que su construcción= se asienta en los principios de la gamificación;  técnica en la que se refleja el aspecto lúdico, dentro del proceso= de enseñanza- aprendizaje, este modelo consigue motivar intrínseca y extrínsecamente, (Sailer, n.d., 28-37). Dentro de la ludificación se diferencian algunas perspectivas que permiten una adecuada comprensión de = la misma; como son las perspectivas del aprendizaje conductista, del interés = y de la emoción, esta corriente pedagógica en auge desde hace unos años, aunque = no demasiado adaptada todavía a la tecnología móvil (Jordano et al., 2013, = 34) de estas aristas. El objetivo de la gamificación es también el de incentivar= a los estudiantes hacia la superación personal y el logro de los objetivos.

Duolingo, se considera la aplicación de aprendizaje de idiomas más popular del mundo, = que tiene más de 300 millones de usuarios (Smale, 2020, 1) es así como a trav= és de lecciones, fáciles y útiles se desarrollan las destrezas comunicativas pa= ra aprender inglés, = de acuerdo con el nivel que tenga cada estudiante, lo que se puede determinar incluso con una prueba de nivel creada por la misma aplicación.=

"Para mu= chas personas, aprender un idioma es una tarea difícil, y no tienen tiempo para inscribirse en clases formales semanalmente. Aplicaciones como Duolingo son= una alternativa valiosa" (Smale, 2020, 1) lo cual sustenta el impacto posi= tivo que el uso de esta herramienta como recurso alternativo puede generar en el aprendizaje de inglés resaltando su importancia como una aplicación complementaria con el fin de practicar diferentes actividades basadas en destrezas comunicativas como listening, speaking, reading and writing.

Otra de las ventajas que se pudo evidenciar al usar Duolingo, es el aprendizaje autóno= mo efectivo que esta aplicación promueve a través de la motivación. Para Be= nson (2015), los estudiantes que carecen de autonomía pueden potencializarla al= ser expuestos a situaciones que les permitan tener el control sobre su propio proceso de aprendizaje. Esto se pudo evidenciar en el 70% de los estudiantes encuestados que reportaron un alto grado de aceptación de la aplicación c= omo herramienta de apoyo para aprender inglés, así como el 90% de estudiant= es que reportó un alto grado de satisfacción con la aplicación.

Duolingo es un recurso complementario efectivo que hizo que los estudiantes sean los protagonistas de su propio aprendizaje al decidir cómo, cuándo, cuánto y= dónde desarrollar las diferentes tareas presentadas en forma de retos y experienc= ias despertando el interés incluso de aquellos estudiantes con cierto  rechazo o apatía en el aprendizaje de= Inglés, quienes al tener mayor control sobre su tiempo de dedicación  y esfuerzo, reportaron un incremento significativo en el desarrollo de sus destrezas.

Es importante resaltar que el uso de las aplicaciones gamificadas como en este caso Duoli= ngo, pueden solventar o complementar las necesidades comunicativas e incluso redu= cir los niveles de rechazo y apatía en el aprendizaje de un idioma extranjero = como se pudo evidenciar en la encuesta realizada. El impacto que Duolingo generÃ= ³ en los estudiantes fue altamente positivo, precisamente por sus sólidas bases= en la técnica de la gamificación al atraer más estudiantes y asignarles un = rol interactivo y participativo a través del uso de elementos del juego llevad= os a un ambiente opuesto (Ponce, 2015, como se citó en Nicholson,2012).<= span lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times = New Roman",serif; mso-fareast-font-family:"Times New Roman";background:white;mso-highlight:wh= ite; mso-ansi-language:ES-EC'>

Las diferentes tareas que Duolingo presenta a través del juego; hace que éstas se tornen= en retos que impulsan al desarrollo gradual de las destrezas de los estudiantes (Aguilera, Fúquene, y Ríos, 2014). Los resultados de este estudio demuest= ran el progreso de los estudiantes en el aprendizaje del idioma inglés lo = cual, además, fue producto de su necesidad de lograr sus metas al sentirse desafiados por las diferentes tareas o experiencias, por lo que vale la pena resaltar una vez = más el importante papel que juega la motivación en los estudiantes. Tal como H= ammer (2007, como se citó en Gavarri 2016) hace referencia a la motivación como= el resultado de una necesidad lo suficientemente poderosa que impulsa la decis= ión de actuar.

Duolingo es u= na herramienta fácil, entretenida y dinámica cuya configuración y estructur= a hace que las tareas o actividades sean presentadas de forma secuencial y organizada, esto además permite que el docente pueda efectuar un monitoreo y registro confiable del progreso del estudiante quien no puede avanzar al siguiente n= ivel sin antes cumplir los retos que comprometen el uso de sus habilidades. Todos estos beneficios que Duolingo ofrece, han hecho que el número de usuarios = de esta aplicación sea cada vez más alto (Chik,Aoko and Smith 2018)

Objetivos

El Objetivo de este estudio es determinar si Duolingo es una aplicación efectiva como una herramienta de = apoyo en el aprendizaje del idioma inglés como segunda lengua en un curso con estudiantes de nivel básico (A1).

Este estudio responde a las siguientes preguntas planteadas por el instructor.

·     <= /span>¿Es Duolingo una herramienta fácil, divertida que ayuda a aprender inglés?<= /span>

·     <= /span>¿Es Duolingo una aplicación que promueve el aprendizaje de inglés durante el = curso?

·     <= /span>¿Es Duolingo una ayuda después de que se ha terminado el curso?

·     ¿Duolingo promueve el aprendizaje individual?

Metodologia.

La pobla= ción para este caso de estudio fue de 30 estudiantes con una edad promedio entre= los de 18 y 19 años que se encontraban cursando primer semestre de una univers= idad pública en Ecuador con un nivel básico de inglés (A1). Para este estudio= se utilizó Duolingo durante el periodo académico abril-septiembre del 2020. = Como fase inicial de este estudio todos los estudiantes tomaron un pre-test grat= uito que se encuentra disponible en la página de Duolingo. Para posteriormente registrarse en la página a través de un código de invitación a una clase previamente creada por el docente investigador usando la aplicación Duolin= go for schools.

Los estudiantes podían registra= rse utilizando su computador o su teléfono móvil y en vista de que todos tenÃ= ­an un nivel básico de inglés, se obvió el examen de ubicación que ofrecía Du= olingo al momento de registrarse ya que, todos los estudiantes empezaron desde el nivel cero.  Una vez regi= strados los estudiantes, el docente les asignaba desde la plataforma de Duolingo ci= nco actividades por semana, las cuales eran evaluadas como se detalla en la Tab= la 1.

Tabla 1. Califica= ciones de tareas asignadas en Duolingo

Tarea

Calificación

5 lecciones completadas=

10 puntos

4 lecciones completadas=

8 puntos

3 lecciones completadas=

6 puntos

2 lecciones completadas=

4 puntos

1 lección completada=

2 puntos

Elaborado por: Grupo de Investigación

Nota. Estos valores fueron creados por el profesor investigador para evaluar las leccio= nes asignadas en Duolingo.

Cada semana los estudiantes completaron obligatoriamente cinco lecciones, pero estaban libres de comple= tar más lecciones si querían hacerlo, esto, generó un poco de rivalidad entr= e los estudiantes ya que cada semana el profesor les indicaba el número de lecci= ones que habían terminado a la semana, los días que habían utilizado la aplic= ación, y el puntaje obtenido, este puntaje en Duolingo se llama experience. Muchas= de las lecciones que el profesor había asignado a los estudiantes ya las habÃ= ­an terminado, esto fue muy bueno ya que los estudiantes debían repetirlas, con esto se logró que los estudiantes avancen, pero al mismo tiempo refuercen = sus conocimientos en las lecciones repetidas. Duolingo también tiene una opciÃ= ³n llamada strength meters la cual indica a los estudiantes qué destrezas en = las lecciones tienen que revisarlas ya que los estudiantes tienden a olvidarlas= con el transcurso del tiempo, y uno de los objetivos no fue hacer que los estudiantes avancen en las lecciones si no que practiquen más y de esta ma= nera adquieran más puntos o experiencias como se los llama en Duolingo.

A medida que los estudiantes avanzaban, las lecciones se complicaban cada vez más ya que cada nivel tie= ne un grado más de dificultad, muchos de los estudiantes se sintieron frustrados= ya que tenían que repetir las actividades hasta completar cada lección.

Al final= del semestre los estudiantes tomaron el examen de práctica que ofrece Duolingo= en su página web como Post-Test. Luego de este examen todos los estudiantes completaron una encuesta para medir el grado de satisfacción al usar Duoli= ngo como una herramienta de ayuda en el aprendizaje del idioma inglés. Las preguntas se obtuvieron del estudio de eficacia de Duolingo realizado por (VASSELINOV & Grego, 2012).

Resultados.<= /span>

Además = de las tareas asignadas cada semana, los estudiantes fueron motivados a tener = un puntaje por los puntos (xp- Experiences) ganados cada semana. Al finalizar = el semestre se obtuvo un reporte en Duolingo, donde se observa información cuantitativa sobre el número de días que los estudiantes utilizaron la aplicación (Days active), el número de lecciones concluidas (lessons) y el puntaje total obtenido por cada estudiante (xp - experiences). Ver Tabla 2.=

Tabla 2.= Puntaje detallado de las activid= ades realizadas en Duolingo.

No<= b>=

Username

Language

Days Active

Lessons

XP

1

MY

ENGLISH

50

327

7051

2

SP

ENGLISH

17

110

1598

3

AO

ENGLISH

27

232

8696

4

FA

ENGLISH

20

127

5803

5

EV

ENGLISH

70

344

10556

6

LED

ENGLISH

61

443

12349

7

FLL

ENGLISH

23

198

6331

8

DF

ENGLISH

19

104

6145

9

ANM

ENGLISH

15

133

4461

10

APC

ENGLISH

10

61

1156

11

CEV

ENGLISH

24

253

3644

12

HIM

ENGLISH

31

190

2647

13

FJL

ENGLISH

11

138

2037

14

JCS

ENGLISH

11

132

1989

15

JC

ENGLISH

15

145

2194

16

EG

ENGLISH

13

60

1103

17

EC

ENGLISH

13

84

1422

18

AMZ

ENGLISH

20

239

3492

19

JB

ENGLISH

53

152

2854

20

PL

ENGLISH

11

108

1740

21

KG

ENGLISH

8

101

1526

22

RC

ENGLISH

12

101

1464

23

KS

ENGLISH

6

23

413

24

NCH

ENGLISH

13

147

2136

25

JN

ENGLISH

19

143

2072

26

SPN

ENGLISH

13

163

2390

27

AS

ENGLISH

8

109

1650

28

LD

ENGLISH

20

184

2903

29

KFC

ENGLISH

12

152

2167

30

VUU

ENGLISH

13

135

2045

Elaborado por: Grupo de Investigación

Nota. Estos valores se obtuvieron del detalle del reporte de actividades de Duolingo.     

Como se mencionó anteriormente, los estudiantes acumulaban el puntaje obtenido cada semana, y al final del semestre este puntaje (XP- experiences) tuvo un valor de 5 puntos. Esta nota se calculó = con una regla de tres, tomando como base el máximo puntaje obtenido. Por ejemp= lo, como se evidencia en la Tabla 2, el estudiante LED obtuvo 12349 experiences= de puntaje, lo cual representa un valor de 5 puntos.

Los resultados obtenidos en la encuesta para determinar el grado de satisfacción del uso de Duolingo como una herramien= ta de apoyo en el aprendizaje del idioma inglés se pueden ver en la Tabla 3.

Tabla 3. Grado de satisfacción d= el uso de Duolingo.

¿Fue Duolingo fácil de usar?=

n.=3D 30

Totalmente en Desacuerdo

En Desacuerdo

Ni de acuerdo, ni en Desacuerdo

De Acuerdo=

Totalmente de Acuerdo

¿Fue Duolingo fácil de usar?

0%

3.3%

23.3%

33.3%

40%

¿Fue Duolingo de ayuda aprendiendo inglés?

0%

3.3%

6.7%

40%

50%

¿Disfrute aprendiendo inglés con Duolingo?

3.3%

3.3%

16.7%

36.7%

40%

¿Estoy satisfecho= con Duolingo?

3.3%

6.7%

20%

36.7%

33.3%

Elaborado por: Grupo de Investigación

Nota. Estos valores se obtuvieron de la encuesta de satisfacción realizada a los estudiantes al finalizar el curso.

La encuesta realizada arrojó los siguientes resultados: En la primera pregunt= a, ¿Fue Duolingo fácil de usar?, las opciones de Acuerdo y Totalmente de Acu= erdo reportan que Duolingo es una herramienta sencilla, accesible y amigable par= a el uso de los estudiantes, ya que, al sumar los valores obtenidos, se puede verificar que el 73.32 %, encontró Duolingo fácil de usar, esto significa= que de un total de 30 estudiantes 22 de ellos pudieron acceder a la aplicación= con facilidad. Respecto a la misma pregunta, el 23.3% de estudiantes reportó N= i de Acuerdo ni en Desacuerdo, esto significa que 7 estudiantes mantuvieron una posición neutral respecto a la facilidad de uso de Duolingo, mientras que = un estudiante reportó estar en desacuerdo respecto a este punto, lo cual representa un 3.3 %. No hubo reportes en la opción Totalmente en Desacuerd= o lo que significa que todos los estudiantes lograron acceder a la aplicación. Comprobando así que Duolingo posee características que la hacen fácil de= usar

En la segunda pregunta: ¿Fue Duolingo de ayuda aprendiendo inglés?, se obser= va que 15 estudiantes están Totalmente de Acuerdo y 12 estudiantes están De Acue= rdo, esto suma 27 estudiantes con un porcentaje positivo de 90% frente a un 6.7%= que se mantuvo en la posición ni acuerdo ni en desacuerdo, es decir, que de un total de 30 estudiantes dos de ellos, reportaron no haber experimentado nin= gún cambio positivo o negativo en su proceso de aprendizaje. Las opciones en desacuerdo y Totalmente en desacuerdo. tienen una variación entre uno y ce= ro estudiantes respectivamente, lo cual revela que un porcentaje de entre el 3= .3% y 0% no considera a Duolingo como una herramienta de ayuda para aprender inglés. Los resultados de esta pregunta demuestran la efectividad de esta herramienta como apoyo para incrementar el nivel de inglés.

En la tercera pregunta: ¿Disfruté aprendiendo inglés con Duolingo?, se obse= rva que 12 estudiantes están Totalmente de Acuerdo y 11 estudiantes están de Acue= rdo, dando un total de 23 estudiantes, lo que representa un porcentaje positivo = de 76.7% del total de estudiantes encuestados que disfrutaron con las diferent= es tareas de esta aplicación durante su proceso de aprendizaje. Este hecho, permite comprobar que el carácter lúdico de la aplicación es de gran importancia para los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Cinco estudiantes mantuvieron la posición ni en Acuerdo ni en Desacuerdo, lo que= da un porcentaje de 16.7%. Un estudiante estuvo en desacuerdo y otro estudiante Totalmente en Desacuerdo, los dos porcentajes de 3.33 % suman un porcentaje total de 6.66% que estuvieron en Desacuerdo y Total Desacuerdo que disfruta= ron aprendiendo inglés con Duolingo.

En la cuarta y última pregunta: ¿Estoy satisfecho con Duolingo?, se observa = que 10 estudiantes están Totalmente de Acuerdo y 11 estudiantes están de Acuerdo= , lo que suma 21 estudiantes correspondiente al 70% de los estudiantes encuestad= os, quienes reportaron su satisfacción con el uso de Duolingo.  Seis estudiantes mantuvieron la postur= a ni De acuerdo ni en acuerdo representando el 20% mientras que dos estudiantes est= án en Desacuerdo dando un porcentaje de 6.7% mientras que un estudiante que representa el 3.33% está en Total Desacuerdo, ambos porcentajes suman un t= otal de 10% de estudiantes que estuvieron en Desacuerdo y Total Desacuerdo respe= cto al hecho de estar satisfechos con Duolingo.

En la pregunta número 2 ¿Recomendarías Duolingo a un c= ompañero o amigo?, se obtuvo la siguiente información. Ver Tabla 4.

= Tabla 4. = Recomendación de Duolingo a un compañero o amigo

¿Recomendarías Duolingo a un compañero o amigo? (en una escala de 0 a 10)= =

n=3D30<= /span>

Muy

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Muy

improbable

probable

3.33%

3.33%

40%

43.33%<= /span>

10%

Elaborado por: Grupo de Investigación

Nota. Estos valores se obtuvieron de la encuesta de satisfacción realizada a los estudiantes al finalizar el curso.

Como podemos ver los valores en la Tabla 4. Los estudiantes recomiendan Duolingo a un compañero o amigo de la siguiente ma= nera. Un total de 3 estudiantes con un porcentaje de 10% recomiendan el uso de Duolingo con un valor Muy probable de 10 puntos. Trece estudiantes con un porcentaje de 43.33% recomiendan el uso de Duolingo con un valor Muy probab= le de 9 puntos. Doce estudiantes con un porcentaje de 40% recomiendan el uso de Duolingo con un valor Muy probable de 8 puntos. Un estudiante con un porcen= taje de 3.33% recomienda el uso de Duolingo con un valor Muy probable de 7 punto= s. Finalmente, un estudiante con un porcentaje de 3.33% recomienda el uso de Duolingo con un valor probable de 6 puntos.

Los resultados obtenidos en la pregunta 3 <= span lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times = New Roman",serif; mso-fareast-font-family:"Times New Roman";mso-ansi-language:ES-EC'>¿Te gus= tó más las tareas en Duolingo que las tareas regulares? Se pueden observar en= la Tabla 5.

Tabla 5. Comparac= ión de Duolingo con las tareas regulares.

¿Te gustó más las tareas en Duoli= ngo que las tareas regulares?

Estudiantes (n.=3D30)=

Yes

No

Igual

 <= /span>

70%

 16.7%

 13.3%

 

Elaborado por: Grupo de Investigación

Nota. Estos valores se obtuvieron de la encuesta de satisfacción realizada a los estudiantes al finalizar el curso.

Como pod= emos observar los valores en la Tabla 5, al 70% de estudiantes les gustó más l= as tareas en Duolingo que las tareas regulares, esto es un total de 21 estudiantes. A 5 estudiantes, lo cual es el 16.7% les gustó más las tareas regulares, y a 4 estudiantes lo que representa el 13.3% les dio igual hacer= las tareas en Duolingo y las tareas ordinarias.

Los resultados obtenidos en la pregunta 4 ¿Cómo ingresaste a Duolingo? se pue= den observar en el Gráfico 1.

De un to= tal de 30 estudiantes, 22 estudiantes con un porcentaje de 73.3% ingresaron a Duolingo a través de sus teléfonos móviles, lo que parece ser lo más ó= ptimo, ya que los estudiantes siempre están utilizando su teléfono móvil, 0.5 estu= diantes con un porcentaje de 16.7 ingresaron a Duolingo desde sus computadoras, y estudiantes con un porcentaje de 10% ingresaron a Duolingo desde una Tablet= .

&nb= sp;

&nb= sp;

&nb= sp;

&nb= sp;

Figura 1= . Acceso a Duolingo

Nota. El grá= fico representa los porcentajes de cómo los estudiantes ingresaron a Duolingo, = las opciones fueron, por teléfono, computadora y Tablet. Esta información se = obtuvo de la encuesta de satisfacción hecha por los estudiantes al final del curs= o.

Finalmen= te podemos observar en la Tabla 6, los datos obtenidos en la pregunta 5. ¿Con= tinuarías usando Duolingo?

Tabla 6. Duolingo después de terminado el curso

¿Continuarías usando Duolingo?

N=3D30

Si

No

Tal vez

 

83.3%

3.3%

13.3%

Elaborado por: Grupo de Investigación

Nota. Estos valores se obtuvieron de la encuesta de satisfacción realizada a los estudiantes al finalizar el curso.

Como pod= emos observar en la Tabla 6, 25 estudiantes lo cual es el 83.3% dijo que continu= ará usando Duolingo después de terminado el curso, sin embargo 1 estudiante, lo cual es el 3.3% dijo que no va a utilizar Duolingo después de terminado el curso. 4 estudiantes es decir el 13.3% dijeron que tal vez utilizarían Duo= lingo después de terminado el curso.

Los datos obtenidos en el Pre Test y Post Test del examen de Duolingo los podemos observar en la Tabla 7. Según la página web de Duolingo, los puntajes del examen entre 10 y 55 puntos, significa que los estudiantes pueden comprende= r y entender frases muy básicas y también expresarse en contextos familiares.= Y el puntaje entre 60 y 85 puntos, significa que los estudiantes pueden comprend= er los puntos principales de un discurso o escritura concreta sobre asuntos rutinarios como el trabajo y la escuela, también puede describir experienc= ias, ambiciones, opiniones y planes, aunque con cierta incomodidad o dudas.

Los resultados obtenidos en el Post Test muestran que hay un incremento en el resultado del Post Test, lo cual quiere decir que el uso de Duolingo es un = buen aporte como una herramienta de apoyo en el aprendizaje de inglés.

Tabla 7. Comparac= ión del Pre-Test y Post Test de Duolingo

n=3D30

Pre-Test

Post Test

MY

25

40

SP

15

45

AO

27

48

FA

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Elaborado por: Grupo de Investigación

Nota. Estos d= atos son las notas de los estudiantes del Pre Test y Post Test

Discusión=

El uso de Duolingo como una herramienta de apoyo en el aprendizaje de inglés, se considera que es positivo ya que esta herramienta permitió a los estudiant= es mejorar sus destrezas de inglés, en un ambiente divertido y competitivo. L= os resultados obtenidos de la satisfacción del uso de Duolingo muestran que e= sta herramienta tiene muchas características positivas, por ejemplo, crea en l= os estudiantes una competencia sana y los motivó a utilizar más esta aplicac= ión con el fin de ganar puntaje (XP - experiencias). Esto fue muy importante ya= que mientras más puntaje o experiencias ganaban, más tiempo practicando inglÃ= ©s tenían, los estudiantes repetían las actividades una y otra vez hasta pas= ar de nivel, esta repetición fue positiva para ampliar el vocabulario de los estudiantes.

Basándonos en los resultados de= la encuesta podemos decir que los estudiantes encontraron a Duolingo como una herramienta fácil de usar, que fue de mucha ayuda y que disfrutaron aprend= er inglés usando esta herramienta, se puede decir también que las tareas en Duolingo fueron más divertidas que las tareas regulares ya que los estudia= ntes podían practicar y hacer su tarea directamente desde sus teléfonos móvil= es, que fue el dispositivo más utilizado al momento de practicar inglés en Duolin= go. Los estudiantes si recomiendan usar Duolingo a amigos y compañeros de estu= dio, además piensan utilizar Duolingo después de terminar el curso ya que es u= na herramienta en la cual pueden practicar todas las destrezas del idioma ingl= és.

Para el investigador el uso de Duolingo fue una herramienta práctica, que le permi= tió fácilmente hacer un seguimiento de las actividades asignadas a los estudia= ntes, Duolingo permite generar un reporte del puntaje (XP - experiencias) obtenido por los estudiantes. Este reporte muestra el número= de días en que el estudiante utilizó Duolingo, el número de lecciones compl= etadas, así como también el puntaje ganado.

Conclusiones.

·&n= bsp;        Este estudio sugiere utilizar Duolingo como una herramienta de apoyo en un curso de inglés, porque pr= omueve el aprendizaje individual de los estudiantes ya que lo pueden hacer en cualquier momento y lugar desde sus teléfonos móviles. Duolingo promueve = el aprendizaje individual ya que crea una competencia sana entre estudiantes, que se ve reflejada en los puntajes alcanzados y en el número de días que la aplica= ción ha sido utilizada.

·&n= bsp;        Duolingo es una aplicación que utiliza la gamific= ación como una técnica de aprendizaje, y por esta razón es que los estudiantes invierten mucho tiempo utilizándola para practicar su inglés, ya que casi todos los estudiantes, mencionaron q= ue van a seguir utilizando Duolingo después de terminado el curso, y que incluso la recomendarían a otras personas, ya que ellos la consideran como una herramienta muy útil, fácil= de usar y muy interactiva para aprender inglés.

·&n= bsp;        Los resultados del Post Test indican que las calificaciones obtenidas en el examen de Duolingo al finalizar el curso son mayores que los obtenidos en el Pre Test, por consiguiente, concluimos que Duolingo es una herramienta que motiva a los estudiantes a aprender y pract= icar en una forma más divertida, esto se refleja en los resultados del Post Tes= t y en los resultados de satisfacción de los estudiantes al usar Duolingo.

·&n= bsp;        También concluimos que el uso de la tecnología e= n el aprendizaje de inglés facilita t= anto a estudiantes como a profesores, ya que existen herramientas que son de mucha ayuda, por sus técnicas de aprendizaje, como es el uso de la gamificación= en Duolingo y que pueden ser utilizadas en cualquier lugar mediante un disposi= tivo electrónico, lo cual convierte esas tareas tradicionales en divertidas, motivando al estudiante a practicar más y por ende a mejorar su nivel de inglés.

 

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PARA CITAR EL ARTÃCULO INDEXADO.

 

 

Obregón Mayorga, Ãngel P., Logroño Becerra, M. A., & Rojas Castro, C. E. (202= 1). El uso de Duolingo como herramienta de apoyo en el aprendizaje del Idioma Ingl= és . ConcienciaDigital, 4(1.1), 250-266. https://doi= .org/10.33262/concienciadigital.v4i1.1.1557

 

 


 

 

 

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         =                                      Â=  Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â =                                      Â=  Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â  =

 

 



[1] Escuela Superior P= olitécnica de Chimborazo, Chimborazo, Ecuador, paul.obregon@espoch.edu.ec, = https://orcid.org/0= 000-0001-6831-4848

[2] Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, Chimborazo, Ecuador, ma_logrono@espoch= .edu.ec, https://orcid.= org/0000-0002-9348-8601

[3] Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, Chimborazo, Ecuador, crojasc@espoch.edu.ec, https://orcid.org/0000-0002-8247-0393

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= Desarrollo económico       Â=  Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â =                          =                                      Â=  Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â  Página 10

 

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