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 Estimulación multisensorial temprana d= esde la metodología Montessori: Reflexiones para su aplicación en condiciones de distanciamiento social.

 

Early multisensory stimulation from Montessori Methodology: Reflections for its application in conditions of social distancing.

 

Ãngel Aníbal Sailema Torres.[1], Silvia Beatriz Acosta Bones. [2], Esmeralda Giovanna Zapata Mocha. [3] & Milena Aracely Estupiñan Guamani. [4]

 

Recibido: 20-10-2020 / Revisado: 22-11-2020 /Aceptado: 12-12-2020/ Publicado: 02-01-2021

 

 Abstract= .                     DOI: https://doi.org/10.33262/concienciadigital.v4i1.1529 <= /span>

Introduction: Among the most important priorities is early childhood care. With the arrival of COVIC 19, this has been greatly affecte= d, causing the need to rethink it in different ways. In the educational contex= t, due to social distancing, it has caused having to migrate from the face-to-= face mode to the online one. Objective: To reflect on the feasibility of = the Montessori Methodology, for the multisensory stimulation of children with or without special educational needs, in conditions of social distancing. M= ethodology: The study followed a descriptive, non-experimental methodology, through the= use of theoretical and empirical methods and the RSL (Systematic Review of Literature), allowed to consult 46 sources obtaining as Results: The identification of 13 potential studies that contributed to systematize the foundations theoretical on the feasibility of the Montessori Methodology, facilitating the realization of 4 essential theories: 1. Diagnosis relation= ship with the Intervention process at an early age. 2. The multisensory stimulat= ion base of the infantile development. 3. Teaching materials and resources favor significant learning and the integral development of the child. Early multisensory stimulation of children with special educational needs associa= ted or not with disability in conditions of social distancing is a permanent challenge. Conclusions: The systematization of the preceding theories around the Montessori Methodology highlights its feasibility, relevance and applicability for early multisensory stimulation in children with or without special educational needs, however limitations are evident due to the few studies carried out in relation to its applicability in conditions of social isolation, to this is added the need for training and preparation of teachi= ng staff and the family context for its optimization, as well as the migration= of face-to-face pedagogical models to virtual pedagogical models

Keywords: Early multisensory stimulation, Montessori methodology, special educational needs, online modality, social distancing.=

Resumen. <= /span>

Introducción:= Dentro de las prioridades más importantes está la atención a la primera infancia. Con la llegada del COVIC 19, esto se ha visto grandemente afectad= o, provocando la necesidad de replantearse de diferentes maneras. En el contex= to educativo debido al distanciamiento social ha provocado tener que migrar de= la modalidad presencial a la online. Objetivo:<= /b> Reflexionar sobre la factibilidad de la Metodología Montessori, para la estimulación multisensorial de niños con o sin necesidades educativas especiales, en condiciones de distanciamiento social. Metodología: El estudio siguió una metodología descriptiva, no experimental, mediante el em= pleo de métodos teóricos y empíricos y la RSL (Revisión Sistemática de Lite= ratura), permitió consultar 46 fuentes  ob= teniendo como Resultados: La Identifica= ción de 13 estudios potenciales que contribuyeron a sistematizar los fundamentos teóricos sobre la factibilidad de la Metodología Montessori, facilitando = la concreción de 4 teorías esenciales: 1. Relación del Diagnóstico con el proceso de Intervención en edades tempranas. 2. La estimulación multisensorial b= ase del desarrollo Infantil. 3. Los materiales y recu= rsos didácticos favorecen el aprendizaje significativo y el desarrollo integral= del niño.4. La estimulación multisensorial temprana a niños con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad en condiciones de distanciamiento social un desafío permanente. Conclusiones: La sistematización de las teorías precedentes= en torno a la Metodología Montessori resaltan su factibilidad, pertinencia y = aplicabilidad para la estimulación multisensorial temprana en niños con o sin necesidad= es educativas especiales, sin embargo se evidencian limitaciones debido a los escasos estudios realizados en relación con su aplicabilidad en condicione= s de aislamiento social, a esto se une la necesidad de capacitación y preparaci= ón del personal docente y del contexto familiar para  su optimización, así como la migraciÃ= ³n de los modelos pedagógicos presenciales hacia modelos pedagógicos virtuales.

Palabras clave: estimulación multisensorial temprana, Metodología Montessori, necesidades educativas especiale= s, modalidad online, distanciamiento social.

Introducción.

Según, Alirio, Africano, Febres-Cordero & Carrillo (2016), la sociedad moderna, independientemente del paradigma social, político y económico qu= e la sustenta, requiere cambios desde el punto de vista cuantitativo y cualitati= vo; a esto se une que  la educación atr= aviesa actualmente una situación difícil, con un futuro impredecible y en estas circunstancias, debe cumplir con las exigencias del mundo moderno.

Al respecto viene a la luz los planteamientos de por Edgar Morin, cuando señala que: la educación actual= , en todas sus expresiones, está viviendo un momento difícil, pues tanto los docentes como los administradores educativos, los padres de familia, y, en general, toda la sociedad coincidimos en que es urgente transformar la educación para que se adecue a las necesidades del fututo (p. 78).

 

Es por ello que perfeccionar l= os procesos de atención a la primera infancia sigue constituyendo una de las prioridades más importantes para todos los sectores sociales y entes gubernamentales, sin embargo, la llegada del COVID 19, ha traído serios problemas a nivel mundial, repercutiendo grandemente en el contexto educati= vo y en la atención a estas edades.

En correspondencia con lo citado y ante la presencia del COVID 19, Audrey Azoulay, (2020), Presidenta de la UNESCO, en abril del 2020, declaró en una entrevista que nunca antes habíamos sido testigos de un trastorno educativ= o de tal magnitud, argumentando que estamos en presencia de una situación incie= rta, prolongada, de alcance global, cuyos daños son difíciles de calcular. Exp= lica en esta misma entrevista que producto del COVID 19, más de 1500 millones de estudiantes no asisten a la escuela, teniendo que recurrir a la Educación a Distancia para todos. En este orden hace un llamado a la Coalición<= /span> Mundial para la Educación (CME), para ayudar a los países a ampliar las mejores soluciones de aprendizaje a distancia y llegar a todos los niños y jóvenes. =

 

Todo lo antepuesto, según Maqueira, (2020= ), ha generado el surgimiento de nuevas realidades sociales, políticas, económi= cas y también educativas, trayendo consigo cambios en los paradigmas educativos = y en los modelos y enfoques pedagógicos. Se coincide con la autora al señalar = que: “el escenario actual es muy diferente; al estar marcado por una brutal pandemia= que ha paralizado el mundo nos ha llevado a reprogramar desde nuestras formas d= e pensar, conocer, hasta nuestras formas de hacer, de actuar, de ser, e incluso de cÃ= ³mo manifestar el amor†Maqueira, (2020)

Siguiendo estas ideas, es lógico pensar q= ue los modelos educativos actuales han sufrido cambios importantes, los cuales= producto del propio distanciamiento social ocasionado por la pandemia van desde la migración de la modalidad presencial a la online, todo esto ha ido repercutiendo en las formas y metodologías de enseñanzas y por supuesto e= n las maneras en que los niños aprenden. En el caso de los menores con necesidad= es educativas especiales asociadas o no a discapacidades, al estar contemplados dentro de los grupos de poblaciones vulnerables la situación se complejiza mucho más. Enseñarles en condiciones de distanciamiento social desde la modalidad online, implica un desafío permanente, para lo cual el profesora= do debe estar preparado y contar con la motivación y recursos necesarios.

En Ecuador, al igual que en otros países = la pandemia ha afectado el proceso de atención a los niños(as), en las primeras edade= s en un ambiente áulico presencial, surgiendo la necesidad de buscar alternativ= as que permitan incidir de forma positiva en los procesos de enseñanza-aprend= izaje en estas edades. En consonancia con lo planteado la metodología Montessori ofrece amplias posibilidades para la estimulación multisensorial temprana;= la misma facilita la atención e inclusión de los niños en edades tempranas = a los procesos de enseñanza –aprendizaje de forma más factible.

Autores como: Carbajo (2014), Albornoz & Guzmán (2016), Pérez, (2016),  Ruiz, (2016) Agudelo, Pulgarín & Tabares CITATION Agu171 \n  \t = \l 2058 (2017) y Gómez (2020), confirman med= iante sus investigaciones los beneficios de la Pedagogía Montessori en los proce= sos de estimulación multisensorial en las primeras edades. Resaltan que el desarrollo de esta metodología favorece las relaciones interpersonales, as= í como la identificación del niño con el mundo que le rodea; señalando en = su generalidad que en estas edades los niños pueden mediante esta metodologí= a de enseñanza-aprendizaje y del desarrollo de las sensaciones y percepciones ir descubriendo no sólo su cuerpo, sino también todo lo que le rodea. <= /o:p>

Se coincide con los autores citados al explicar que, con el empleo de la Metod= ología Montessori, los niños encuentran significado a lo que se les enseña y apr= enden, se incentiva su creatividad, la curiosidad y la motivación por explicarse = todos los fenómenos que ocurren a su alrededor. Los estudios de Sailema, et al., = (2019), enfatizan además en la necesidad de estimular desde edades tempranas todo = el potencial cognitivo, motriz y social del niño.

Se comparte con  Gómez, (2020),  al exponer que la Metodología Montesso= ri representa una muy buena oportunidad en el contexto educativo, en donde se puede lograr que los niños se integren a su propio aprendizaje en un proce= so efectivo, sin limitaciones y sin la necesidad de acudir a métodos tradicio= nales, de modo que puedan explorar en nuevas experiencias y competencias. En este orden destaca Ruíz (2016), que existen evidencias teóricas que demuestran= la importancia del desarrollo de la educación infantil, señalando que es imp= ortante brindar a los más pequeños una educación adecuada a sus necesidades e in= tereses para poder incidir en su progreso de forma integral.

En articulación con lo expuesto la investigación que se presenta tiene como objetivo: reflexionar sobre la efectividad de la Metodología Montessori pa= ra la estimulación multisensorial de niños con o sin necesidades educativas especiales, con especial énfasis en la valoración de su aplicabilidad en condiciones de distanciamiento social.

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Los aportes de la obra de María Montessori y su relación con el tema de investigación.

Sin pretender rehace= r la amplia biografía de la vida y obra de la destacada investigadora y = Dra. María Montessori, según consideracio= nes de los autores de la presente investigación es conveniente iniciar por rec= ordar algunos antecedentes de su vida, los cuales nos facilitan comprender con ma= yor precisión la importancia de su excelsa obra y su estrecha relación con el= tema de investigación.

Como se conoce la Dra. María  Montessori, nació en Italia el 31 de agosto de 1870, en la ciudad de Chiaravalle, provincia de Ancona. Fue una destacada educadora, científica, médica, psiquiatra, filósofa, psicóloga, devota católica, feminista, y humanista italiana. Su larga trayectoria como educadora e investigadora le permitió revolucionar su época y trascender hasta la actualidad.

Dedicó gran parte = de su vida al trabajo con niños con deficiencias mentales; mediante los métodos empleados logró demostrar que independientemente de la condición que pued= a estar presente en los niños en cuanto a su nivel de potencialidades o limitacion= es, si se aplican métodos adecuados estos logran el aprendizaje de las diferen= tes áreas del conocimiento, considerando por supuesto sus propios ritmos. =

El desarrollo de sus métodos de enseñanza-apre= ndizaje, unidos a su incansable práctica profesional, contribuyeron a que pudiera formular la teoría en relación a que los niños: “se construyen a sí mismosâ€, para ello establece la relación del niÃ= ±o con los elementos del ambiente. Enfatiza en la importancia de la estimulac= ión del potencial interior del niño en todo lo concerniente a su desarrollo biopsicosocial. Algo muy significativo en su vida es que defendió y sustentó sus teorías desde la propia experiencia = práctica.

Demostró la importancia de la estimulación desde edades tempranas, para que de esta manera los niños puedan ir desarrollando la capacidad de percibir, descubrir y razonar de forma indepe= ndiente y progresivamente, así como lograr formular sus propias soluciones y conclusiones. Se apegó y defendió la teoría de que los niños deben cons= truir sus propios aprendizajes mediante la motivación, la experimentación y la práctica en la solución de los diferentes problemas, desde su propia individualidad y potencialidad, sin violentar sus ritmos de aprendizajes.

Entre sus principales aportes se encuentran, además, las investigaciones relacionadas con la mente de los niños, los períodos sensibles y el rol de los padres y maestros dentro del proceso de enseñanza –aprendizaje. Especial significatividad tiene lo relacionado c= on el ambiente y los materiales didácticos. A estos últimos Montessori dedicó = un intenso trabajo destacando que los materiales didácticos constituyen la base del aprendizaje, de ahí la importancia de su adecuada preparación y selecció= n. Para Montessori todos los materiales didácticos poseen un grado más o menos elaborado de los cuatro valores: funcional, experimental, de estructuración y de relación.

Exclusivo interés le dedicó al aprendizaje sensorial y su relación con los materiales didácticos sobre todo en niño= s con presencia de necesidades educativas asociadas a discapacidades.  Antecedida por otros grandes investigad= ores como: Itard, L’Aveyron, y Séguin y Pestalozzi, logra consolidar la teoría relacio= nada con los materiales sensoriales, los cuales agrupa según cada sentido, gust= o, olfato, tacto, vista, oído. Confirma mediante su trabajo e investigación que se puede integrar= en un mismo grupo a niños deficientes con el resto y a estos con los que tienen un nivel superior. Sus planteamientos parten de consideraciones tan específi= cas como aquellas que distinguen que dentro del proceso de enseñanza-aprendiza= je se debe trasmitir al niño el sentimiento de ser capade actuar sin depender constantemente del adult= o, para que con el tiempo sean curiosos y creativos y aprendan a pens= ar por sí mismos.

Como se puede apreci= ar la vida y obra de Montessori, está llena de grandes y valiosos aprendizaje= s, los cuales han logrado perdurar a lo largo de la historia y se continúan t= rasmitiendo entre los miles de generaciones de educadores, los cuales reconocemos la va= lía de sus aportes.

El método Montessor= i fue ideado por la educadora italiana María Montessori a finales del siglo XIX y principios del XX. Este método se caracteriza por poner énfasis en la act= ividad dirigida por el niño y la observación de su profesor. Éste último tendr= á como finalidad adaptar el entorno de aprendizaje del niño a su nivel de desarro= llo. El método nació con la idea de ayudar al niño a conseguir un desarrollo integral, tanto en sus capacidades intelectuales, físicas, como espiritual= es. María Montessori basó este método educativo en la colaboración entre el= adulto y el niño. En relación con la escuela, Montessori tenía claro que no se = trataba de un lugar donde el maestro transmitía conocimientos, sino un lugar donde= la inteligencia del niño se desarrolla a través de un trabajo libre con mate= rial didáctico especializado. (Masdeu, 2017).

La Metodología Montessori hace énfasis en estructuras cognoscitivas y desarrollo social d= onde la maestra desempeña un papel sin obstáculos en la actividad del salón. = El alumno es un participante activo en el proceso enseñanza aprendizaje y el ambiente en el método Montessori alientan la autodisciplina interna donde = la enseñanza individualizada y en grupo se adapta a cada estilo de aprendizaje según el alumno o grupos con distintas edades. Los niños son motivados a enseñar, colaborar y ayudarse mutuamente, cada niño escoge su propio trab= ajo de acuerdo a su interés y habilidad ahí ellos formulan sus propios conceptos= del material autodidacta. El niño trabaja por el tiempo que quiera en los proy= ectos o materiales escogido, marca su propio paso o velocidad para aprender y hac= er de él, cada uno descubre sus propios errores a través de la retroalimenta= ción del material. El aprendizaje es reforzado internamente a través de la repetición de una actividad e internamente el niño recibe el sentimiento = del éxito utilizando el material multi-sensorial para la exploración física, programa así su aprendizaje el cuidado propio y del ambiente (limpiar zapa= tos, fregar, etc.). El niño puede trabajar donde se sienta confortable, donde se mueva libremente y hable de secreto sin molestar a los compañeros (Amazonaws, 2018)

El método Montessor= i se basa en los periodos sensibles del desarrollo infantil, de tal forma que se presenta a los niños los materiales que están de acuerdo con su etapa de desarrollo y con el periodo sensible. Por este motivo, los niños no sienten ninguna presión ni se acelera su proceso de aprendizaje, si no que más bi= en éste se realiza de forma fácil y agradable (Kallio K. , 2014)

Todo niño necesita explorar y manipular para lograr un aprendizaje significativo y obtener un desarrollo óptimo. María Montessori decía que, “exploración y crecimi= ento interno van unidos; son aspectos diferentes de un mismo proceso†(Polk, 2= 011, p. 12). Esto quiere decir que, sin exploración, ningún niño puede crecer= de manera integral y adecuada, de tal forma que un buen maestro nunca debe interponerse entre el alumno y su experiencia. Así mismo, la manipulación= es importante, ya que el niño capta su entorno a través de los sentidos (Farya= d, 2014)

A pesar de que en la metodología Montessori se utilizan materiales específicos en la mayoría = de las áreas del desarrollo, existen las actividades de vida práctica, las cuales pueden ser aplicadas en el hogar. El objetivo principal de esta área es lo= grar que los niños aprendan a desenvolverse en su entorno; por esta razón, estas actividades se relacionan con acciones diarias, tales como lavar los platos, vestirse, llevar una silla y servir la mesa. Así mismo, la finalidad de es= tas actividades es que el pequeño las realice sólo, sin la intervención del = adulto; en algunas de ellas se necesitará la supervisión de otra persona, por eje= mplo, al momento de cocinar, los padres deben estar presentes, evitando la interposición constante. (Hainstock, 2014)=

El aprendizaje infan= til para María Montessori: El nivel y tipo de inteligencia se conforman fundamentalmente durante los primeros años de vida. A los 5 años, el cere= bro alcanza el 80% de su tamaño adulto. La plasticidad de los niños muestra q= ue la educación de las potencialidades debe ser explotada comenzando tempranamen= te, los conocimientos no deben ser introducidos dentro de la cabeza de los niñ= os. Por el contrario, mediante la información existente los conocimientos debe= n ser percibidos por ellos como consecuencia de sus razonamientos. (Martínez, 2018)=

Lo más importante es motivar a los niños a aprender con gusto y permitirles satisfacer la curio= sidad y experimentar el placer de descubrir ideas propias en lugar de recibir los conocimientos de los demás, permitir que el niño encuentre la solución d= e los problemas. A menos que sea muy necesario, no aportar desde afuera nuevos conocimientos. Permitir que sean ellos los que construyan en base a sus experiencias concretas, con respecto a la competencia, este comportamiento debía ser introducido solo después de que el niño tuviera confianza en e= l uso de los conocimientos básicos. Entre sus escritos aparece: «Nunca hay que = dejar que el niño se arriesgue a fracasar hasta que tenga una oportunidad razona= ble de triunfar». (Sánchez, 2017)<= !--[if supportFields]>

En esta etapa los ni= ños van adquiriendo una mayor independencia a medida que crecen. Por ello tenem= os que adaptar la casa para que puedan hacer las cosas por sí mismos. Esta ha= rá que desarrollen el sentido de logro y una alta autoestima alta. Es importan= te tener paciencia puesto que el niño hará las cosas mucho más lentas el so= lo que si nosotros las hacemos por ellos o le ayudamos, pero hay que entender que = es importante para su desarrollo el hacerlas por sí mismo, en esta etapa el niño comien= za a guardar los juguetes que utiliza. Que comience a hacer limpieza también es importante, ya que se logrará que lo adquiera como hábito. (Gavilanes, 2018)=

En este andar científico y a la = luz de los diferentes autores que han dado credito a los aportes de Montesori, = se destacan Santerini , señalando qu= e María Montessori es  una de las figuras = más representativas de las corrientes pedagógicas, reconoce además los aporte= s de Monstessori en todo lo concerniente a su trabajo con la estimulación senso= rial de los niños y al papel de los maestros como observadores de sus conductas= . Por su parte Morales (2015), resalta que l= as aportaciones de Monstessori se encaminaron a preponderar la importancia de nutrir la inteligencia de los niños a través de la actividad espiritual y del amplio campo de la cultura y la salud mental.

Los estudios de Hernánde= z (2014), explican que Montessori, intentó eximir al entrenamiento sensorial de los límites del propósito correctivo y asociarlo con las necesidades de entrenamiento de u= na personalidad normal, acentuando que la diferencia estructural entre un niñ= o y un adulto es el primer hecho importante a tener en cuenta en la educación.=

Considerando l= os aportes de Pérez (2016), referentes a = que el niño es el protagonista de su aprendizaje y el maestro se convierte en su = guía, es transcendental tener en cuenta los puntos coincidentes con la metodologÃ= ­a propuesta por Montessori, la cual a partir de la investigación científica= , pudo conocer y observar cómo se desarrollan y aprenden los niños desde la prim= era infancia, destacando la importancia de crear ambientes y materiales didáct= icos adecuados para poder potenciar la inteligencia de los niños en esta etapa esencial de la vida.

 

Otro de los aspectos que se ha disting= uido en la Metodología Montessori, lo recogen las investigaciones de = Artola, & Coma, (2015),  Cruz, Criollo & Raffo (2017), al plantear q= ue para esta eminente investigadora la motivación, es un factor fundamental para c= onectar el proceso de enseñanza-aprendizaje con el alumno. De acuerdo a Artola & Coma (2015), este movimien= to de renovación pedagógica presupone un cambio en el rol del docente al alejar= se del magistocentrismo, la enciclopedia, el verbalismo y la pasividad; facilitando que el niño tenga un papel activo en el proceso de aprendizaje en función= de sus intereses y que las acciones libres introducidas favorezcan su imaginación, iniciativa y creatividad.

En el contexto de la investigación que nos ocupa resaltan los aportes de Montessori en todo lo = tocante a la atención a los niños con necesidades educativas especiales, asociado= s o no a una discapacidad, de ahí que su obra tenga una gran significación y val= ía sobre todo lo relacionado con la estimulación multisensorial temprana; ello contribuirá a la compensación de aquellos analizadores que se encuentran afectados y a su vez potenciará el máximo desempeño de los analizadores = conservados.

  Factibilidad de la Metodología Montessori para la estimulación multisensorial temprana en ni= ños con necesidades educativas asociadas o no a discapacidad.=

Para adentrarnos en el tema es necesario comprender el significado de varios té= rminos que están muy relacionados con la investigación que se desarrolla. Estos = son: espacios o entornos multisensoriales, metodología multisensorial, necesidades educa= tivas e inclusión  

Según, Molina & Banguero (2008), el espacio sensorial de los niños es un área física diseñada para estimular el sis= tema nervioso central, utilizando para ello una variedad de materiales y herramientas que incluyen además apoyos psicológicos para las familias y orientación para el maestro. Apuntando que se trata del espacio que resulta suficiente para estimular múltiples sentidos. Estos mismos autores, indica= n que, si los niños presentan cierta falta de rendimiento en el sistema propiocep= tivo, la estimulación de los estados multisensoriales le ofrece la posibilidad de fortalecer uno de sus sentidos que está en buen estado de funcionamiento e= ir adquiriendo conocimientos a través de un aprendizaje normal, sencillo y se= guro para mejorar las habilidades comunicativas y la interacción con el entorno hasta lograr la integración e independencia.

Para Carbajo <= w:Sdt Citation=3D"t" ID=3D"-727532437">(2014), los entornos multisensoriales, brindan la oportunidad de buscar formas de relacionarse con el mundo, sentir placer, identificar partes del cuerpo en = un estado de estimulación multisensorial. Apuntando que todo se percibe media= nte una combinación de sentidos: tacto, oído, vista, olfato, vestibular, propioceptivo.

 

Siguiendo estas ideas sobre los entornos multisensoriales y las formas de estimularlos se coincide con Albo= rnoz & Guzmán (2016) en que diversos estudios han demostrado que durante los primeros tres años de vida se ha d= esarrollado el 90% del cerebro. Como bien señalan los autores precedentes durante este tiempo, los niños y niñas aprenden más rápido, especialmente cuando se desarrollan en espacios afectivos, con la atención y la alimentación adec= uada. De ahí que sea muy importante crear las condiciones necesarias para median= te los espacios multisensoriales propiciar el desarrollo integral de los niños desde edades tempranas.

 

Pérez, (2016)= , al explicar el significado de la Metodología Multisensorial, la define como el sistema de métodos que permite la estimulación y el desarrollo de los sen= tidos mediante la estimulación de los órganos sensoriales, los cuales aportan al individuo una mayor percepción de los estímulos que reciben del mundo ext= erior. Como es lógico pensar lo anterior contribuye a la optimización y desempeÃ= ±o dentro del proceso de enseñanza –aprendizaje.

 

En este mismo orden Gómez & = Fenoy (2016), indican que el propósito de la estimulación multisensorial temprana es mostrar las ampli= as posibilidades que se dan a través de la didáctica y que comienza con las habilidades sensoriales desde la herencia infantil.   Por su parte Garzas, (2015), explica que la estimulación adecuada en los primeros= seis años de vida brinda la oportunidad de aprovechar al máximo el desarrollo = mental y social para reparar daños o retrasos que interrumpen el aprendizaje.

 

Continuando con la definición de los términos se retoma lo planteado por la UNESCO, l= a que ha definido que las Necesidades Educativas Especiales (NEE), están relacio= nadas con las ayudas y los recursos especiales que hay que proporcionar a determinados alumnos y alumnas que, por diferentes causas, enfrentan barrer= as para su proceso de aprendizaje y participación. Estos alumnos y alumnas pu= eden ser niños de la calle, niños trabajadores, con algún tipo de discapacida= d, de poblaciones indígenas. (UNESCO.CL, s.f)

Otra definición que relacionada con este término la emite GÃ= ³mez, (2020), comentando que en su generalidad el término discapacidad se direcc= iona a: limitaciones, restricciones y deficiencias, refiere que estos tres térm= inos hablan de un a condición especial en la persona, la cual implica una atenc= ión específica y personalizada basada principalmente en la estimulación.

Mientras que por Inclusión se entiende aquel enfoque que responde positivamente a la diversidad de las personas y a las diferencias individuales, entendiendo qu= e la diversidad no es un problema, sino una oportunidad para el enriquecimiento = de la sociedad, a través de la activa participación en la vida familiar, en = la educación, en el trabajo y en general en todos los procesos sociales, cult= urales y en las comunidades (UNESCO, s.f.).

 Lo cierto es que independientemente de = la condición que acompañe al niño o al grado de afectación o potencialidad= que estos presenten requieren ser atendidos y estimulados desde edades temprana= s. En el caso de los niños con necesidades educativas especiales estimular sus potencialidades constituye un aspecto esencial desde las primeras edades, máxime si tenemos en cuenta las múltiples bondades y factibilidad que ofr= ece la Metodología Montessori.  <= span style=3D'font-size:12.0pt;mso-bidi-font-size:11.0pt;line-height:115%;font-f= amily: "Times New Roman",serif;mso-ansi-language:ES-MX;mso-no-proof:yes'>Según Ú= beda (2016), este método,= nació para ayudar al niño a desarrollarse de manera integral, señalando que es precisamente ahí donde radica la gran contribución de Montessori al mundo= de la educación especial. Destaca el autor que uno de los aspectos y aportes más importantes de Montessori en relación con los niños con necesidades educa= tivas especiales es que logro demostrar la importancia de establecer buenas relaciones y confianza con los niños con necesidades educativas especiales= , lo cual constituye un modelo para los maestros que trabajan con estos estudian= tes.

 

En este orden especial utilidad tienen los aportes<= /span> de Esteves, Garcés, Toala & Pove= da (2018), los cuales describen otro aspecto a nuestro juicio muy importante y es la relación que se da entre los recursos y materiales didácticos, con el des= empeño del niño. Explican que estos deben seleccionarse desde la perspectiva y análisis de que los materiales y recursos didácticos en estas primeras ed= ades constituyen una fuente de información muy valiosa. Es por ello que en correspondencia = con los estudios anteriores se considera por parte de los autores de la presente investigación que su selección debe estar atemperada con las característ= icas de quienes van a utilizarlos, definiendo previamente su objetivo y alcance. El= lo nos hace coincidir con lo indicado por Montessori, al plantear que los materiales y recursos didácticos están diseñados para capturar la curios= idad del niño, guiándolos en el deseo de aprender, revelando que, para lograr = este objetivo, deben presentarse en grupos de acuerdo al rol o a las necesidades inherentes de cada alumno.

 

Señalan los a= utores precedentes que la importancia de esta metodología se puede resumir en una frase: más recursos significa más oportunidades de desarrollo. Sin embarg= o, apuntan y concuerdan en ello con Montessori que los niños necesitan facili= tadores que les ayuden a integrar sus conocimientos y juegos, de manera tal que pue= dan combinar los aprendizajes teóricos con la práctica mediante los diferentes tipos de juegos.

 

Por su parte  y en este mismo orden de ideas Chavarría (2012), explica que M= ontessori mediante sus investigaciones proporcionó materiales didácticos adecuados = para el trabajo con niños especiales, específicamente material de entrenamiento sensorial, los cuales debían ser utilizados con este tipo de población. S= eñaló que, en sus investigaciones relacionadas con los niños con necesidades educativ= as especiales, demostró la factibilidad que tiene seleccionar adecuadamente l= os materiales, recursos, juguetes o instrumentos didácticos.  Enfatizando en la necesidad de incitar= a los niños que participen de la elección de los materiales y juguetes porque d= e esta manera también construyen sus propios intereses y se mantiene motivados y entusiasmados

 

Es por ello que Etchepareborda, Abad, & Pina (2014), exponen que l= as salas de estimulación multisensorial son espacios diseñados para que los alumnos con algún tipo de discapacidad puedan despertar sus sentidos e interactuar con el entorno. Plantean que las salas multisensoriales se util= izan para proporcionar información de diferentes canales sensoriales y para ens= eñar la interpretación e integración de diferentes estímulos sensoriales para enriquecer las experiencias sensoriales y aumentar el conocimiento del niño sobre el mundo que lo rodea.

De la estimulación multisensorial temprana en modalidad presencial a la modal= idad online. Un desafío permanente.

En los últimos años tanto a nivel internacional como nacional los Modelos Educativos que se desarrollan parten de la necesidad de alcanzar una verdad= era inclusión y atención a la diversidad, Recalde & Maqueira (2017).   

En atención a lo explicado y como se conoce la praxis pedagógica seguida en = los diferentes niveles y contextos para dar respuesta a los procesos de atenciÃ= ³n e inclusión de la diversidad, en su generalidad ha estado desarrollada desde= la modalidad presencial, sin embargo, la llegada del COVID 19 ha traído serias dificultades, originando la necesidad de cambios importantes en el contexto educativo. Uno de estos es precisamente la necesidad de migrar de la modali= dad presencial a la modalidad online debido a las condiciones de distanciamiento social.

Lo anterior en el caso de los niños con necesidades educativas especiales al = estar contemplados en el rango de grupos altamente vulnerables y debido a sus pro= pias características ha generado múltiples desafíos tanto para el contexto gubernamental, escolar como familiar.  Ante el reto impuesto, los modelos educativos han tenido que recurrir a disimiles prácticas de las cuales no están exentos los niños con necesidades educa= tivas especiales asociados o no a discapacidad. En este orden se reconocen los valiosos aportes de la Metodología de Montessori, seguida por otros autore= s, sobre los múltiples beneficios que provoca la estimulación multisensorial= en edades tempranas para esta población.

Para nadie es un secreto, que mientras más rico sea el caudal de estímulos e información que reciban los niños, siempre y cuando estos sean correctame= nte organizados y dosificados mayores serán sus posibilidades de compensación= y desempeño, sin embargo, atender y estimular la diversidad desde la modalid= ad online producto del distanciamiento social implica que reflexionemos sobre varias interrogantes: ¿Será posible realizar procesos de estimulación de= sde la modalidad online? ¿Qué materiales y recursos se requieren? ¿Estamos todo= s preparados para vencer este enorme desafío? ¿Cuán factible es la Metodología Monte= ssori para provocar aprendizajes significativos en este tipo de población desde = las condiciones de distanciamiento social mediante la modalidad online? ¿Cómo preparar al contexto familiar para que participe de este proceso de la mejor manera posible?

A nuestro modo de ver son interrogantes y teorías que aún quedan por defini= r, sistematizar y demostrar en el contexto actual. Resultando por tanto muy oportuno e importante desarrollar investigaciones que contribuyan a dar solución a esta problemática en el menor tiempo posible. Esto presupone sustentarse sobre la base de las teorías precedentes hasta llegar a su optimización en la práctica.

Metodología

La investigación sig= uió una metodología descriptiva, no experimental con la utilización de métod= os teóricos, tales como: el histórico-lógico, el analítico – sintético,= inductivo –deductivo y la revisión documental; todo ello permitió realizar una RS= L (Revisión Sistemática de Literatura). La exploración y análisis de las diferentes = bases y fuentes contemplo un rango entre el 2015 y el 2020,  para lo cual se consultaron las siguien= tes bases:  Scopus, PubMed, Google Aca= démico, Scielo, Redalcy, Dialnet, Latinde= x, Web of Science, Publice en función de encontrar información potencial = sobre la utilización de la Metodología Montessori y su aplicabilidad en los pro= cesos de estimulación multisensorial temprana  en niños con necesidades educativas asociadas o no a una discapacid= ad con énfasis en estudios relacionados con su implementación en condiciones= de distanciamiento social. Para encontrar información adicional se realizó u= na búsqueda en los repositorios nacionales e internacionales que contemplan T= esis de Doctorado, Maestría y Licenciatura.

Para lograr tener información de calidad y con= fiable, la estrategia de búsqueda seguida cumplió tres etapas fundamentales: planificación, análisis y resultados.

Figura No 1. Etapas del proceso de Revisión Sistemática de la Lite= ratura (RSL)

Elaboración Propia

 

Lo citado permitió ir identificando las investigaciones relevantes y a su vez ir restringiendo la población de fue= ntes y documentos a consultar según las palabras claves: Estimulación Multisen= sorial Temprana, Metodología Montessori y distanciamiento social.

Criterio= s de inclusión

  1. = Tipo de estudios: Estudios de revisiones teóricas o experimentales que sistematicen o desarrollen teorías en relación con Estimulación Multisensorial Temprana mediante la Metodología Montessori y su influ= encia en los menores con necesidades educativas asociadas o no a una discapa= cidad, con énfasis en experiencias sobre la aplicabilidad en la modalidad on= line
  2. = Tipo de participantes: estudiantes con necesidades educativas asociadas o n= o a una discapacidad.
  3. = Tipo de resultados: Metodologías, modelos, programas que contemplen result= ados en relación con la aplicabilidad de la Metodología Montessori <= /o:p>
  4. = Tesis de Doctorado o Maestría realizadas en los últimos 5 años en Univers= idades Internacionales o Nacionales sobre el tema de investigación.

 

Criterios de exclusión

  1. Estudios o investigaciones realizadas en un rango de tiempo mayor al contemplado en la investigación.<= /span>
  2. = Artículo en idioma diferente del español o inglés.
  3. Otros estudios que por su tema o resultado= s no aporten elementos reveladores para nuestra investigación

Evaluaci= ón de la calidad

La calidad se determinó mediante el seguimiento riguroso de los criterios de inclusión y exclusión establecidos previamente. <= /span>

La Tabla No1. Muestra= un resumen de los resultados del análisis realizado en cuanto a las investigaciones potenciales directos para la presente investigación.<= /o:p>

Tabla No 1 Resultado de Investigaciones potenciales directos para la investigación

Autoría= s, Titulo y año

Base de Datos

Interven= ción-

Conclusiones

Barreno, Z., & Macías, J., (201= 5) Estimulación temprana para potenciar la inteligencia psicomotriz: import= ancia y relación.  =

Revista Ciencia UNEMI Vol. 8 - Nº 15. =

 = ;

 

Se realiza una revisión sobre la importancia de la estimulación temprana p= ara el desarrollo integral del niño en las primeras edades. <= /p>

Resaltan la importancia de la estimulación temprana para el desarrollo integral del = niño, así como el papel de los padres y la familia

,

Artola, I., & Coma, T. (2015). Utilidad de la = Metodología Montessori en un aula de Pedagogía Terapéutica

 

Educación y Diversidad,  IS= SN: 1888-4857, pp. 115-130: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codi= go=3D6368523

 

Mediante un estudio de caso pretendió comprobar la utilidad= de la Metodología Montessori en el aula, con un alumno con necesidades educativas específicas de primaria

Úbeda, (2016) Enseñanza al alumnado de primaria que presenta un trastorno del déficit de atención con hiperactividad a través de la metodología Mon= tessori

3C Empresa (Edición núm. 25) Vol.5 – Nº 1 pág 47 - 56 Ãrea de Innovac= ión y Desarrollo, S.L. ISSN: 2254 – 3376 DOI: http://dx.doi.org/10.17993/3cemp.2016.050125.47-56

 = ;

La investigación se centra en demostrar los efectos de la metodología Mont= essori en el aprendizaje del alumnado que presenta trastorno del déficit de ate= nción con hiperactividad escolarizado en primaria,

Resalta la utilidad de la metodología Montessori en el trabajo con el alumnado c= on TDAH, con énfasis en su realización desde edades tempranas.

Albornoz, & Guzmán,. (2016).

Desarrollo Cognitivo mediante la estimulación sens= orial en niños de 3 años. Centro de Desarrollo Infantil Nuevos Horizontes.

Revista Universidad y Sociedad vol.8 no.4 Cienfuegos sep.-dic: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=3Dsci_arttext&pid=3D= S2218-36202016000400025

La inve= stigación tuvo como objetivo constatar la información que poseen los docentes sobr= e la importancia de la estimulación temprana en el desarrollo cognitivo de los niños de 3 años de edad.

Corrobora que, si bien los docentes poseen información sobre la importancia de la estimulación temprana para el desarrollo cognitivo de los niños, no siempre poseen los conocimientos p= ara realizar la planificación, organización y desarrollo de actividades.

Alirio, Africano,  Febres-Cordero, & Carrillo,  (2016).

Una aproximación= a las pedagogías alternativas

Educere, vol. 20, núm. 66, pp. 237-247: https://ww= w.redalyc.org/pdf/356/35649692005.pdf

La investigación expone mediante la revisión bibliográfica la importancia de la Pedagogía alternativa en l= os procesos de Enseñanza. Aprendizaje, enfatizando en el Método Montessori=

Concluye fundamentando la importancia de la Pedagogía alternativa en los procesos= de Enseñanza. Aprendizaje, reafirma la utilidad del Método Montessori como= una parte integrante de la Pedagogía alternativa.

Agudelo, L., Pulgarín, L., & Tabares, C. (2017= ). La estimulación sensorial en el des= arrollo cognitivo de la primera infancia.

Revista Fuentes. I.S.S.N.: 1575-7072 e-I.S.S.N.: 2172-7775: https://revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/article/do= wnload/3011/3340

Mediante un paradigma cualitativo de tipo de descriptivo, la investigación aborda= la influencia de la estimulación de los sentidos en la actividad pedagógic= a.

Identifica los factores externos que intervienen en el desempeño del aprendizaje en= los niños mediante actividades de estimulación sensorial.=

Vázquez, EG, (2017) Programa de estimulación multisensorial para desarrollar la percepción corporal y la Psicomotrici= dad en niños y niñas de 2 a 4 años

 

Trabajo de Titulación para optar por el Título de= Lic en Cultura Física. Universidad Politécnica Salesiana. Cuenca. Ecuador.<= span style=3D'mso-spacerun:yes'> 

El objetivo de la investigación buscó evaluar los beneficios de la estimul= ación multisensorial temprana en el desarrollo psicomotriz y en la percepción corporal del grupo de niños objeto de estudio

Demostró la incidencia positiva de la estimulación multisensorial temprana en el desarrollo psicomotriz y en la percepción corporal, así como en otras Ã= ¡reas del desarrollo.

Guerrón, JG, (2017), El método Montessori, como una altern= ativa para lograr un aprendizaje significativo en la etapa de escolaridad en los niños de segundo a séptimo año de Educación Básica en la Unidad Educ= ativa “Despertarâ€

Universidad Técnica de Ambato

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educació= n

Programa de Educación Semipresencial <= span lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;font-family:"Times New Roman",seri= f; color:black'>

Carrera de Educación Básica

Busca establecer la importancia de las capacitaciones para ampliar los conocimientos de los docentes sobre la aplicación del método Montessori= para favorecer el aprendizaje significativo en los estudiantes

Destaca la importancia de las capacitaciones para ampliar los conocimientos de lo= s docentes

Esteves, Garcés, Toala, Poveda, (20= 18), “La importancia del uso del material didáctico para la construcción de aprendizajes significativos en la Educación Inicialâ€

 

INNOVA Research Journal 2018, Vol 3, No. 6, 168-= 176. ISSN 2477-9024

La investigación evalúa el impacto de los recursos didácticos para el pro= ceso de estimulación temprana en 36 niños del Sub nivel Inicial 1 y 2 de Educac= ión Inicial

Destaca la importancia y utilidad de los recursos y materiales didácticos como el soporte instrumental que hace posible el proceso de enseñanza-aprendizaj= e en las primeras edades.

Avellaneda, C Y., (2018) Una mirada a textos sobre La pedagogía Montessori, principales aportes y su

aplicabili= dad en niños de 0 a 3 años

Trabajo de Grado: Universidad Católica de Pereira.

 

Se basa en una revisión documental de algunos textos sobre la aplicación d= e la Pedagogía Montessori en niños de 0 a 3 años

Identifica= las condiciones necesarias tanto desde el punto de vista físico como pedagó= gico

para la aplicabilidad de la Metodología Montessori en los centros de estimula= ción y párvulos, de Colombia

Pallo, DM, (2019), Beneficios de la estimulación sensorial en el desarrollo cognitivo en niños y niñas de 4 años de edad del Centro de Desarrollo Infantil Tesoro Infantil, Ubicado en el Distrito Metropolitano= de Quito  <= span lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;font-family:"Times New Roman",seri= f'>

Proyecto de investigación previo a la obtenci= ón de Título de Tecnólogo en Desarrollo del Talento Infantil. Tecnológico Superior Cordillera. Carrera de Desarrollo del Talento Infantil=

 

 

El estudio centro el objetivo en los impactos de la estimulación sensorial = en el desarrollo cognitivo

Destaca los beneficios de la estimulación sensorial en el desarrollo cognitivo e= n las primeras edades.

Gómez, I., (2020) La metodología multisensorial con alumno= s con discapacidad

Campuseducacion.com https://www.campuseducacion.com= /blog/revista-digital-docente/la-metodologia-multisensorial-con-alumnos-con= -discapacidad/

La investigación sistematiza la relación entre la metodolo= gía multisensorial y el aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas=

Valora altamente positiva la metodología multisensorial para el proceso de aprendizaje de los niños con necesidades educativas. <= /p>

Boillos F.,  <= /span> = 2020 Redescubrir el juego y el espacio lúdico en c= asa en tiempos de Covid-19.

https://www.magisnet.com/2020/04/redescubrir-el-juego-y-el-e= spacio-ludico-en-casa-en-tiempos-de-covid-19/

Pretende resaltar la importancia del Juego desde la PedagogÃ= ­a de Montessori, los aportes de Piaget y de otros autores relación = al juego y su utilidad en tiempos de COVID 19

Analiza el posicionamiento teórico de diferentes autores en relación al juego y= su utilidad en tiempos de COVID 19

E= laboración propia

Discusión de Resultados.

Análisis y Discusión de resultados en cuanto a base= s de datos consultadas:

Considerando el rango de tiempo comprendido entre el = 2015 y el 2020 y según las bases de datos consultadas, se lograron revisar un t= otal de 46 investigaciones, determinándose como estudios potencialmente relevantes= un total de 13 investigaciones, de las cuales, el 100%, maneja de forma combin= ada las variables: estimulación multisensorial temprana y Metodología Montess= ori.

 

Si resultó una limitante dentro de la investigación= la carencias de estudios específicos, en relación con la funcionabilidad y factibilidad de esta Metodología desde la modalidad online, producto del distanciamiento social; sin embargo se entiende por parte de los autores que aunque los estudios en este sentido aun resultan insuficientes tanto en el contexto internacional como nacional, sí existen evidencias de algunas investigaciones preliminares en esta línea, tales como: los trabajos de  Boillos, (2020), que acentúan desde la Pedagogía de Montessori, Piaget y otros autores la importancia del juego en el hogar, destacando que en tiempos de confinamiento social el juego constituye una alternativa de invaluable valor para garantizar el desarrollo armónico del= niño desde edades tempranas.

 

Es importante significar que, dentro de la Revisión Bibliográfica realizada, se consultaron además Tesis de Doctorado, Maestr= ía y Licenciatura, relacionadas con el tema, los cuales permitieron sistematizar= las ideas y teorías precedentes e ir conformando nuestros análisis y teorías= .

 

Derivado de lo anterior los resultaron evidencian que= los años 2016 y 2017, han sido donde se ha lo= grado tener mayor producción científica relacionada con esta temática. Dentro = de los autores que más aportaron al análisis realizado se destacan los estudios realizados por: Artola, & Coma, (2015), Úbeda, (2016), Albornoz, & Guzmán, (2016), Alirio, africano, Febres-Cordero, & Carrillo, (2016), Agudelo, Pulgarín, & Tabares, (2017) Esteves, Garcés, Toala, Poveda, (2018) y Gómez, I., (2= 020). Destacan aquí también autores ecuatorianos = que han trabajado el tema, tales como: Barreno, & Macías, (2015), Vázquez, EG, (2017)= , Guerrón, JG, (2017), Pallo, DM, (2019)= , entre otros.=

 

Al articularse los conceptos, teo= rías y aportes realizados por los diferentes investigadores que nos han antecedi= do y en correspondencia con la importancia y efectividad de la Metodología de Montessori para la estimulación multisensorial temprana en niños con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad en condicio= nes de distanciamiento social se lograron sistematizar e integrar 4 teorías fundamentales, las cuales se procederán a explicar:

 

Teoría No1. Relación del Diagnóstico con el proceso de Intervención en edades tempranas.

 

Esta teoría coincide básicament= e con lo señalado por Maqueira, (2020), la cual explica en esencia que para obte= ner resultados positivos en los procesos de intervención con los niños que presentan necesidades educativas especiales, asociadas o no a una discapaci= dad, bien sea mediante la modalidad presencial o en condiciones de distanciamien= to social, se requiere trabajar sobre la base de los resultados del diagnósti= co integral, basado en las potencialidades y oportunidades del niño y su contexto socio-familiar; de manera tal que los procesos de intervención se direccio= nen desde las  características indivi= duales de cada niño, estimulando al máximo sus canales de aprendizajes y manteni= endo pautas que vayan marcando sus avances para así ir reajustando las formas de intervención.

 

Se comparte con Maqueira, (2020) = que dada la actualidad es imprescindible desarrollar los procesos de diagnósti= co, previos a la implementación de las estrategias de intervención, siguiendo= para ello metodologías que integren los procesos investigativos con los resulta= dos y formas de intervención. Se destaca la necesidad del trabajo multidisciplin= ar no solo para los procesos de diagnóstico, sino también para los procesos de intervención psicopedagógica.

 

Teoria No 2. La esti= mulación multisensorial temprana base del desarrollo Infantil.

 

Desde la propia Metodologia Montessoria se ha podido sistematizar y comproborar q= ue mientras mayores sean los estimulos multisensoriales que recibe el niños e= n las primeras edades, mejor será su desempeño y desarrollo integral. Estimular= sus sensacioens y percepciones permite que vaya descubriendo el mundo que le ro= dea encontrando significado a lo que se le enseña, descubre y aprende, para as= í ir formando sus propios conceptos, juicios y vlaoraciones. Carbajo (2014), Albornoz & Guzmán (2016), Pérez, (2016),  Ruiz, (2016) Agudelo, Pulgarín & Tabares (2017) y Gómez (2020).

 

No olvidemos que en estas primeras edades el cerebro del niño está en constante desarrollo. La multiplicidad= de estímulos que le lleguen hará posible la activación de millones de neuro= nas que le permitirán construir su propio aprendizaje e ir adentrándose de forma = segura en el mundo que le rodea. En este sentido estamos de acuerdo con Etchepareborda, Abad, & Pina CITATION Etc14 \n  \t = \l 2058 (2014), en que se deb= en construir espacios multisensoriales positivos, que permitan desarrollar la creatividad e inteligencia del niño desde las primeras edades considerando= sus propias características e individuales.

 

= Se coincide en que iniciar tempranamente los procesos de estimulación, según= Montessori,  = seguida por Barreno,&  Macías, (2015), Sailema, = et al., (2019),  aseguran los éxitos y desempeño integral del niño desde edades tempranas.

 

Teoría No 3  Los materiales y recursos didácticos favorecen = el aprendizaje significativo y el desarrollo integral del niño.

 

Ha quedado claro durante la siste= matización de las teorías precedentes, con énfasis en los estudios de Chavarría (2012),  Esteves, Garcés, Toala & Poveda <= w:Sdt Citation=3D"t" ID=3D"1117101224">(2018), la estrecha relación que se da entre los materiales y recursos didácticos= y el nivel de desempeño que se logra alcanzar por parte de los niños. Estamos totalmente de acuerdo con los autores precursores que los materiales y recu= rsos didácticos en estas primeras edades constituyen una fuente de información= muy valiosa, de ahí la importancia de seleccionarlos adecuadamente. 

 

Cuando se real= iza una selección correcta de ellos, estaremos provocando estimular multisenso= rialmente al niño desde edades tempranas, incidiendo positivamente en su desempeño.=  Se coincide con los aportes de Montesso= ri y otros autores, en que su elección y empleo debe realizarse desde la perspe= ctiva y análisis de la compatibilidad de estos con las características y potencialidades del niño, es decir, atemperados a las peculiaridades de qu= ienes van a utilizarlos, definiendo previamente su objetivo y alcance.

Como bien señ= aló Montessori durante toda su obra, los recursos y materiales didácticos están diseñad= os para capturar la curiosidad de los niños, para guiarlos y motivarlos en el dese= o de aprender, independientemente a cuál sea su condición o nivel de potencialidades. A nuestro criterio lo verdaderamente importante es que est= os provoquen el aprendizaje significativo y la formación integral de todos los niños desde edades tempranas.

 

En este orden, diferentes autores han defendido además la idea de que “más recursos si= gnifica más oportunidades de desarrolloâ€, sin embargo se debe comprender que des= de las propias teorías de Montessori, si bien es cierto que se ha logrado establecer la estrecha relación que se da entre los recursos y materiales didácticos y = el nivel de oportunidades que estos provocan para estimular el desempeño del = niño; también debe considerarse que en estas edades los niños requieren de aten= ción permanente, es por ello transcendental contribuir con su desarrollo, orientándolos, guiándolos  y fac= ilitando los mecanismos y vías para que desde sus propios ritmos y mediante la acti= vidad lúdica vayan descubriendo y construyendo sus propias teorías y conceptos y puedan en su momento comprobarlos en la práctica. 

 

En el caso de los menores con presencia de necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacida= d, lo anterior adquiere una mayor valía. Recordemos que estos niños a partir= de su propia condición requieren de atención y estimulación permanente de mane= ra diversificada y adaptada a sus potencialidades.

 

Se debe considerar además que seleccionar los recursos y materiales para el proceso de enseñanza- aprend= izaje de estos pequeños en condiciones de distanciamiento social implica a consideración de los autores de la investigación, una alta responsabilida= d y un gran reto. Este reto condiciona entre otros aspectos implementar nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje, alta motivación, creatividad y preparación del grupo de docentes participantes.

 

Para Montessori conocer la existencia = del material didáctico en la enseñanza de cualquier grado, especialmente en l= os grados iniciales, era algo indispensable, ´el material este y tiene que es= tar allí, debe existir una cantidad indeterminada desde la misma habitación d= e los niños hasta el salón de clases. Para Montessori los niños y niñas adqui= eren el concepto de número por medio de la asociación de cantidades en forma grad= ual y posteriormente siendo llevadas a la representación lógica. La discriminac= ión por tamaños, colores, formas, y demás, permite llegar de lo concreto a lo abstracto generando un aprendizaje sensorial que da inicio al concepto de número. Montessori se basó de lo que los niños pueden realizar sin tener= una supervisión de los adultos, de tal manera que fueran libres de su propio aprendizaje en las diferentes opciones a escoger y con ello mejoro su metodología de educación. Aunque es un método bastante difícil de pract= icar en la sociedad que vivimos, debido a su contexto y cotidianidad. (Milena S. Q., 2016)

El ambiente Montessori es un lugar amp= lio y abierto, ordenado, estético, simple, real, donde cada elemento tiene su = razón de ser en el desarrollo del niño. El ambiente es proporcionado a la medida= de los niños, con estanterías bajas y distintas medidas de mesas y sillas do= nde se sientan los niños individualmente o en grupos. El aula está subdividida en áreas temáticas donde se exponen los materiales y la bibliografía correspondientes y permite una gran libertad de movimiento. Los niños pued= en trabajar en grupos o individualmente, respetando, de este modo, su propio estilo y ritmo. Cada niño utiliza el material que elige tomándolo de la estantería y devolviéndolo a su lugar para que pueda ser usado por otros = (montessori, 2018)<= !--[if supportFields]>

Comentario.

La metodología Montessori es un modelo educativo que ha transcendido durante el tiempo generando grandes propuestas para el desarrollo integral de los infantes, su metodología hace énfasis = en un proceso de enseñanza-aprendizaje personalizada e individual produciendo estrategias las cuales se basaban en proveer un ambiente adecuado a ellos, = con materiales especializados para cada edad el cual permita al niño ser libre= pero también que tenga orden y autocontrol.

En esta metodología el niño es un participante activo el cual está motivado a ayudar, colaborara, enseñar y además a elegir lo que desea hacer, tiene la libertad para experimentar de= sde sus propios conocimientos y generar nuevos, recalcando que las actividades plateadas están fundamentadas en el trabajo individual y también grupal, Montessori hace énfasis en las estructuras cognoscitivas y desarrollo soci= al en el cual el niño debe desenvolverse dentro del aula de clase al igual con e= l que está relacionado fuera de ella.

La metodología permite al niño traba= jar donde se sienta confortable, donde se mueva libremente y hable de secreto s= in molestar a los compañeros, por ello todo el salón es equipado con materia= les, estantes, temática especialmente pensado en el niño, un ambiente amplio, simple, ordenado para realizar las actividades de forma creativa, donde los materiales didácticos deben ser llamativos, diseñados objetivamente y de = uso total para los niños, ubicados en un lugar de fácil acceso. Generado un ambiente Monterossori se pudo observar que los niños hacen actividades sin= la supervisión de un adulto, los niños con la curiosidad innata manipulan los objetos y materiales que están dentro del aula, ellos saben que son de ell= os y eso los mantiene aún más motivados generan un autoaprendizaje donde los n= iños adquieren nuevos y más avanzados conocimientos mediante la experimentació= n y llegando así a generar un aprendizaje significativo.

 

Teoría No 4. El proceso de estimulación multisensorial en niños con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad en condiciones de distanciamiento social un d= esafío permanente. 

 

Como se ha podido apreciar a lo l= argo del decursar histórico-social y en correspondencia con los aportes y estud= ios precedentes, el proceso de estimulación multisensorial a niños con necesi= dades educativas especiales asociadas o no a discapacidad en edades tempranas, se= ha planteado como una necesidad. El mismo en su generalidad se ha venido desarrollando desde diferentes perspectivas y condiciones, tanto a nivel internacional como nacional. Ello ha permitido compartir y reconocer los valiosos aportes de la metodología de Montessori, seguida por otros autore= s, sobre los múltiples beneficios que provoca la estimulación multisensorial= en edades tempranas para esta población.

 

Para nadie es un secreto, que mientras más rico sea el caudal de estímulos e información que reciban l= os niños, siempre y cuando estos sean correctamente organizados y dosificados mayores serán sus posibilidades de compensación y desempeño.<= /span>

 

Siguiendo estas ideas la sistematización de las diferentes literaturas y teorías que nos anteceden= nos hace converger en tres puntos de gran complejidad:

 

ü  El primero está relacionado con la necesidad de contar con un profesorado capacitado, competente y con habilidades para el manejo de form= as apropiadas para el desarrollo de la estimulación multisensorial, según la diversidad de niños que la reciben, que sean además capaces de adaptar los recursos y materiales teniendo en cuenta los requerimientos tanto del niño= como de su entorno. Guerrón, JG, (2017).  Y sobre todo que puedan a= plicar metodologías alternativas desde la modalidad online considerando las condiciones de distanciamiento social.

 

ü  El segundo punto, devela la necesidad del trabajo en equipo multidisciplinar, estamos convencidos sin lugar a dudas, que una mirada multidisciplinar aportaría grandemente a lograr una selección adecuada de= los recursos y materiales didácticos a emplear en las clases con estos niños = y por consiguiente facilitaría aprovechar el máximo de potencialidades. Al esti= mular sus zonas conservadas, desde el diagnóstico e intervención basado en las oportunidades y potencialidades del niño y su entorno y utilizando las actividades lúdicas como alternativa metodológica se contribuirá favorab= lemente al desarrollo integral del niño.

 <= /span>

ü  Tercer punto: El distanciamiento social al cual hemos llegado producto del COVID 19, ha provocado disímiles retos para todos, pero su repercusión en el contexto educativo, específicamente en los procesos de atención y estimulación multisensorial en edades tempranas con énfasis e= n los niños que presentan necesidades educativas especiales, asociadas o no a una discapacidad, ha constituido y seguirá constituyendo un notable desafío. =

 

En resumen, la diversidad presente en estos grupos poblacionales que son altam= ente vulnerables y muchas veces desprovistos de recursos y atención, requiere e= ntre otros aspectos hoy más que nunca de una proyección e intervención integr= adora; la misma debe estar fundamentada en un profesorado competente, innovador, c= reativo, humanistas, capaces de transformar e inundar los espacios vacíos y llenos = de distanciamiento social con una Pedagogía comprometida, innovadora, alterna= tiva y humanista.

 

Se trata por tanto, de llegar a estimular mediante la modalidad online a la diversidad de niños que independientemente de sus condiciones requieren ser atendidos; para ello solo existe un camino: la Investigación, el trabajo en equipo multidisciplinar, que incluya la preparación y participación de to= da la comunidad educativa, implicando a los padres de familia y por supuesto  contar con el apoyo gubernamental en c= uanto a medios, recursos económicos y políticas educativas que favorezcan la incl= usión y estimulación multisensorial desde edades tempranas aun en condiciones de distanciamiento social.

Conclusiones.

Después de considerar los diferentes aportes de los autores precedentes se concluye que:

·         Las teorías precedentes = en torno a los aportes de la Metodología Montessori resaltan su factibilidad, pertinencia y aplicabilidad para la estimulación multisensorial temprana en niños con necesidades educativas especiales, asociadas o no a una discapac= idad.

·         Su implementación en condiciones de distanciamiento social, constituye un gran desafío, tanto p= ara los entes gubernamentales, educadores como para los padres de familia. Es e= vidente la necesidad de capacitación y preparación del personal docente y del con= texto familiar para su utilización.

·          Los modelos educativos que antes de la = llegada del COVID 19, eran eminente presenciales, se han visto en la necesidad de migrar a la modalidad online y esto por supuesto además de ser un gran ret= o, implica transformar las formas de intervención, de ahí que se deba trabaj= ar en equipo multidisciplinar, desde la realización del diagnóstico hasta las f= ormas de intervención, a esto se une la necesidad de contar con un profesorado competente, innovador, creativo, humanistas, capaces de transformar e inund= ar los espacios vacíos y llenos de distanciamiento social con una Pedagogía humanista y desarrolladora.

·         Finalmente  considerar que si bien es cierto que au= nque los estudios relacionados con la factibilidad de la Metodología Montessori, en condiciones de distanciamiento social resultan aún insuficientes tanto en = el contexto internacional como nacional, sí existen evidencias de algunas investigaciones preliminares en esta línea, tales como: los trabajos de   Boi= llos, (2020), que acentúan desde la Pedago= gía de Montessori, Piaget y otros autores la importancia del juego en el hogar, destacando que en tiempos de confinamiento social el juego constituye una alternativa de invaluable valor para garantizar el desarrollo armónico del= niño desde edades tempranas con o sin necesidades educativas especiales. =

 

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PARA CITAR EL ARTÃCULO INDEXADO.

 

 

<= span lang=3DES-EC style=3D'font-size:12.0pt;line-height:107%;font-family:"Times = New Roman",serif'>Sailema Torres, Ãngel A., Acosta Bones, S. B., Zapata = Mocha, E. G., & Estupiñan Gu= amani, M. A. (2021). Estimulación multisensorial temprana desde la metodología Montessori: Reflexiones para su aplicación en condiciones de distanciamien= to social . ConcienciaDigital= , 4(1), 78-104. ht= tps://doi.org/10.33262/concienciadigital.v4i1.1529

 

 

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El artículo que se publica es de exclusiva responsabilidad de los autores y no necesariamente refleja el pensamiento de la Revista Conciencia Digital.

 

El artículo queda en propiedad de la revista y, por tanto, su publicación parcial y/o total en = otro medio tiene que ser autorizado por el director de la Revista Conciencia Digital.

 

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&= nbsp;

 

&n= bsp;

 



[1]= Universi= dad Técnica de Ambato, Ambato Ecuador, aa.sai= lema@uta.edu.ec

https://orcid.org/0000-0002-1670-= 004X

[2]= Universi= dad Técnica de Ambato, Ambato Ecuador, silviabac= ostab@uta.edu.ec

https://orcid.org/0000-0002-4612-7432

[3]= Universi= dad Técnica de Ambato, Ambato Ecuador, eg.zapata@uta.edu.ec

https://orcid.org/0000-0002-7439-452X

[4]= Universi= dad Técnica de Ambato, Ambato Ecuador, ma.estupinan@uta.edu.ec

https://orcid.org/0000-0002-5874-5764=

------=_NextPart_01D6E416.29840660 Content-Location: file:///C:/88C7A201/06.ARTICULO_AngelSailema_archivos/item0001.xml Content-Transfer-Encoding: quoted-printable Content-Type: text/xml Góm20InternetSite{48E00A5E-A355-4C51-904B-C98C943CEF38}La m= etodología multisensorial con alumnos con discapacidadIntervención educativa a través de la estumulación2020La metodología multisensorial con a= lumnos con discapacidad | Campuseducacion.com https://www.campuseducacion.c= om/blog/revista-digital-docente/la-metodologia-multisensorial-con-alumnos-c= on-discapacidad/G= ómezIsabel<= /b:Author>5Agu171InternetSite{69EF57BF-7070-4F3A-ACA= 7-CE0758B94713}La estimulación sensorial en el desarroll= o cognitivo de la primera infanciaRevista Fu= entes. 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Educación continua       Â=  Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â =                         Â=  Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â Â =                         Página 65

 

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