MIME-Version: 1.0 Content-Type: multipart/related; boundary="----=_NextPart_01D66983.3C202460" Este documento es una página web de un solo archivo, también conocido como "archivo de almacenamiento web". Si está viendo este mensaje, su explorador o editor no admite archivos de almacenamiento web. Descargue un explorador que admita este tipo de archivos. ------=_NextPart_01D66983.3C202460 Content-Location: file:///C:/48FEC9E1/27_TEST_Alverto_Alzola.htm Content-Transfer-Encoding: quoted-printable Content-Type: text/html; charset="windows-1252"

Validación de una batería test físico en estudiant= e de educación física de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo

 

Validation of a physical test battery in a physical education student o= f the Higher Polytechnic School of Chimborazo

 <= /span>

Danilo Ortiz Fernández.[1], = Pablo Luis Loma Badillo.[2], Rodney<= span lang=3DES style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New= Roman",serif'> Orlando Santillán Murillo.[3] & Yoel Ortiz Fernández.[4]

 

Recibido: 26-05-2020 /Acepta= do: 26-06-2020 / Publicado: 03-07-2020

 

 Abstract.                                        DOI:  <= span lang=3DEN-US style=3D'mso-ansi-language:EN-US'>https://doi.org/10.33262/con= cienciadigital.v3i3.1337  

 

The research allowed us to validate a battery of physical tGests in the context of the university community the universe of the sample was 1098 students of both sex’s 581 men and women. It aims to validate a battery proposal of tests to evaluate the physical capacity of college students.

By being able to apply the different tests we were able to know the status and evaluation of the physical condition that aims = to provide information on the physical condition of individuals and the effect= s of the practice of executed physical activity, the result of the research will allow to choose appropriate physical activity programs, which contribute to= the improvement of physical capacity.

The application of the specialist criterion method demonstrated the relevance of the proposal for its application in the social practice of physical education, all of which makes it easier to solve the problem of the obsolescence of physical tests carried out in the university= community.

Keywords: Validation physical test physical condition and physical education.<= /p>

Resumen.

 

La investigación nos permitió poder validar una batería de test físico en el contexto de la comu= nidad universitaria el universo de la muestra fue de 1098 estudiantes de ambos se= xos 581 hombres y 517 mujeres. Tiene como objetivo validar una propuesta de bat= ería de pruebas para evaluar la capacidad física de los estudiantes universitari= os.

Al poder aplicar los distintos= test pudimos conocer el estado y evaluación de la condición física que tiene como objetivo brindar información sobre el estado físico de los individuos y los efectos de la práctica de actividad física ejecutada, el resultado de la investigación   permitirá elegir programas de actividad física adecuados, que contribuyan a la mejora de la capacidad física. 

 La aplica= ción del método de criterio de especialista demostró la pertinencia de la propue= sta para su aplicación en la práctica social de la educación física, todo ello facilita resolver la problemática de la obsolescencia de las pruebas físicas que se realizaban en la comunidad universitaria.  

Palabras claves: Validación, test físico, condición física, educac= ión física.

Introducción.

La educación física es una actividad física antigua ya desde la antigua Grecia= se practicaba gimnasia con objetivos militares, médicos y educativos, necesida= des que se han mantenido hasta la actualidad potenciado en lo fundamental, por = su importancia y relación con la salud, necesidades estéticas en algunas poblaciones, como propuesta de desarrollo biopsicosocial, como componente d= e la preparación integral de los individuos componente curricular en todos los niveles de enseńanza influyendo decisivamente en el proceso de enseńanza y aprendizaje y procesos docentes educativos de las instituciones educativas<= o:p>

El Dr. Álvarez de Zayas (1999) destaca: citado en Orizondo Yriondo M. j. y Pentón Ló= pez J. (2013) (parr 10) “…el proceso docente educativo analizado como objeto, es aquel que en su desarrollo garantiza la formación= de las nuevas generaciones de una manera sistémica, es decir, resuelve el prob= lema que encarna el encargo social eficientemente. La Educación Física enmarcada como asignatura en este proceso, contribuye sin dudas a esa formación, porq= ue si el proceso es bien concebido se puede materializar la instrucción y la educación, considerando la instrucción como el dominio de una rama del sabe= r, relacionada con la motricidad humana que el estudiante debe alcanzar, para afianzar un conjunto de habilidades, capacidades motrices y conocimientos teóricos que facilitarán su desenvolvimiento en la vida social y familiar."

El va= lor de la investigación lo sustentamos en la insuficiencia de pruebas validadas= en el entorno de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo y en el ámbito local los test aplicados actualmente no se adecu= an a la realidad, los criterios y las normas estadísticos, datan de ańos atrás, perdiendo objetividad al momento de su evaluación cuantificadas.=

De acuerdo con Guío, (citado en Guío 2013):

La mayoría de los docentes de educación física reconocen la importancia del us= o de pruebas o test en sus clases y expresan dificultades que desmotivan su apli= cación: el número de estudiantes, los escenarios y materiales limitados, la intensi= dad horaria, la sistematización de los datos, entre otros (p. 50).

Se coincide con lo expresado por el autor ya que en el caso de la Escuela Supe= rior Politécnica de Chimborazo las pruebas que se aplican desmotivan su aplicaci= ón y control debido en lo fundamental a el nivel de desactualización de estas. <= o:p>

El au= tor Guío hace énfasis en la importancia de no solo de aspecto físico, también e= n el educativo con lo cual se concuerda ya que la formación de los estudiantes t= iene un carácter holístico necesario para vivir en sociedad como profesional y refiere:

Todas= las acciones desarrolladas en la escuela deben estar construidas en función de = los procesos educativos, esto significa, aportar al crecimiento multidimensional del estudiante. Es decir, así como las pruebas promueven adquisiciones en la dimensión físico-motriz, de igual manera sucede en lo cognitivo, socioafect= ivo, ético, etc. En este sentido, el propósito del test no es únicamente evaluar al estudiante, sino que cumple con una función educat= iva. Para lograrlo, el estudiante debe asumir un papel protagonista en (p. 5). <= o:p>

Consi= deramos que reviste importancia también el poder contar con una herramienta   adecuada a nuestro contexto, permitien= do una mejor evaluación practica de nuestras pruebas. Ello no solo reflejado en el estado de condición física de los estudiantes sino en la fiabilidad de las mismas y el componente educativo.

La investigación forma parte de un proyecto de investigación que se realiza en= la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, surge del proceso de aplicación Test de abdominales en 30”, Test de, salto vertical sin carrera de impulso, Test de salto de longitud sin carrera de impulso, Test de Flexibilidad, Tes= t de flexiones de brazos, test de resistencia 1000mts en estudiantes jóvenes ent= re edades de 20 ańos 28 ańos, que reciben Educación Física en el primer semest= re, en la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo Ecuador activos físicament= e.

Las pruebas nos permitirán evaluar las capacidades físicas fundamentales. “Numerosas investigaciones, tanto en el ámbito de la salud como en el del rendimiento o la educación, centran su atención en el estudio de la CF medi= ante la evaluación y el análisis de las capacidades físicas y/o cualidades físic= as (Burló & Soler, 2012; Cuenca-García et al., 2011; Ferrando, Quílez, & Casajús, 20= 00; Mikkelsson et al., 2006; Torres-Luque, Carpio, Lara, = & Zagalaz, 2014). (Citados en Garrido García C 2019. p.= 2).

Segui= damente este mismo autor platea. En primer lugar, en cuanto a los términos y habien= do realizado una revisión a la literatura podemos encontrar cómo el concepto d= e CF es también conocido como aptitud física, habiéndose usado principalmente en= el ámbito del rendimiento deportivo. Multitud de autores han realizado investigaciones sobre este objeto de estudio, llegando a la conclusión de q= ue este puede entenderse como una suma de cualidades.

Exist= en dos visiones a la hora de entender la CF, la que nos interesa ha pasado en = los últimos ańos ha centrarse en los componentes más directamente relacionados = con la salud, del término inglés “health-related physical fitness”, definido como la capacidad que tie= ne una persona para realizar actividad física, constituyendo a una medida integrad= a de todas las funciones y estructuras que intervienen en la realización de ejercicio (Ruiz et al., 2011). (p. 2)

Por tanto, cuando se evalúa la CF, se está evaluando el estado funcional de tod= os los sistemas para el desarrollo de una actividad o, como comentan otros autores, se están evaluando el conjunto de características que están relacionadas con la salud (Czyż et al., 2017).  (p. 3)

Los resultados están dirigidos, en especial, a quienes trabajan en el escenario= de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo Ecuador, pero también nos per= mite extenderlo al entorno local.

Se pa= rte de que, para la propuesta de pruebas, se tienen en cuenta las condiciones materiales existentes en la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo. De = la misma manera de profesores de educación física que nos permitió una aplicación se= gura en cuanto a datos ejecución de las pruebas, valoración, en fin, poder cumpl= ir estrictamente con los parámetros de ejecución

Marco Teórico.

Quiala (201= 7), después de realizar un análisis histórico de las evaluaciones de la condici= ón física, menciona que:

“…en = cada momento histórico, se elaboraron diferentes pruebas de condición física. De= ahí que exista una gran variedad entre ellas. Esto responde a la necesidad de medir, cada vez con mayor objetividad, la preparación adquirida con la prác= tica sistemática de actividad física como vía para el fortalecimiento de la salu= d…” (p.10)

Lo expresado por el autor denota la preocupación por conocer que efecto tiene = en el organismo de las personas la práctica de la actividad física a lo largo = de la historia del hombre moderno.

En los procesos educativos universitarios en la actualidad, la evaluación tiene que ser fuente de aprendizaje, lo cual ocurre cuando en este proceso le es intrínseco la autoevaluación. Ello implica su carácter educativo, que solo = es posible cuando se tienen en cuenta las diferentes funciones de la evaluació= n.

En es= te sentido Rosales (citado en Brown. 2010) refiere después de un análisis de diferentes estudios y desde la Educación Física las funciones de la evaluac= ión:

Funci= ón de Autoestima: contribución a una autoestima real, objetiva de las posibilidades del alumno y de las deficiencias detectadas en el contexto del proceso docente educativo.

Funci= ón Atribucional: tiene que brindar la posibilidad de determinar el locus de control, lo que se debe plantear a partir de la evaluación del proceso  y  de  las actividades desplegadas por los sujetos en el implicados y de los propios programas.

Funci= ón Educativa: por la implicación de los propios alumnos en el proceso de evaluación y lo que de responsabilidad significa.

Funci= ón Motivacional: a partir de la comunicación dialógica que se establece entre = los sujetos del proceso docente educativo, y el reconocimiento de la individual= idad en un proceso de participación colectiva y de base social (p. 22)

Aspec= tos con los que se coincide ya que están en correspondencia con el carácter educativo de las pruebas que se proponen, al estudiante implicarse en el proceso se apropia de los conocimientos necesarios que después le sirven pa= ra contrarrestar la obesidad el sedentarismo en su vida laboral y social.

De acuerdo a Martínez y Borot (201= 5): Los estudios realizados permiten considerar que una renovación de las práct= icas de evaluación debe partir del diseńo de ambientes evaluativos que se caractericen por una adecuada determinación de żpara qué evaluar? (finalida= d), żqué evaluar? (contenido), żcómo evaluar? (métodos, vías, procedimientos, instrumentos), żquiénes evalúan? (párr. 31)  

Es importante seńalar que la integración de estos elementos a la hora de reali= zar la propuesta de pruebas para evaluar la condición física de los estudiantes= de la Politécnica permite tener una visión holística del mismo, en función de = los objetivos propuestos.

Por su parte, González y Ramírez (2017) desde el contexto de la evaluación de la actividad física seńalan: La condición física tiene como objetivo proporcio= nar información sobre el estado físico del sujeto y los efectos de la práctica = de actividad física realizada (p. 2)

Signi= ficar que, en el caso del estudiante universitario, es también contribuir a su educación al aportarle herramientas con las cuales puede mantener su salud física.

Condición física.

En di= ferentes definiciones aportadas por los siguientes autores (Grö= sser, 1988; Blázquez, 1990; Rodríguez, 1995; Martínez E. 2004; Chávez, 2006 y Hernández Ruiz, 2016), (citados en Rueda y Daza. 2019), se encuentran diferentes rasgos que distinguen este término los cuales se asumen ya que l= as pruebas propuestas los contienen, los mismos se relacionan a continuación:<= o:p>

      Es la potencialidad en fuerza, la rapidez, la resistencia el equilibrio.

      Capaci= dad de estimar un rendimiento físico.

      Suma ponderada de todas las capacidades físicas o condicionales.

      El est= ado dinámico de energía y vitalidad que permite a las personas llevar a cabo las tareas diarias habituales, disfrutar del tiempo de ocio activo.<= /span>

      Las capacidades físicas dentro del acondicionamiento físico quienes representan= la motricidad y la fusión con el deporte que logran dar potencia al rendimiento físico

      Compil= ación de capacidades que tiene un organismo para realizar cierta tarea. (pp. 21-2= 2)

La valoración de la condición física ha sido un aspecto que siempre ha preocup= ado al ser humano, aunque no ha sido hasta el siglo pasado cuando han aparecido= los primeros trabajos con un carácter científico. Las evaluaciones de la condic= ión física ya se hicieron en Egipto o en Grecia, si bien sobre elementos esencialmente antropométricos y sin aplicaciones metodológicas sistemáticas= . En los primeros estudios específicos, encontramos dos propuestas cronológicas sobre su origen y evolución.

La actividad física (AF) es definida como el movimiento corporal producido por= los músculos esqueléticos que resulta del gasto de energía (Caspersen CJ, Powell KE, Christenson) (citado en Fuentes,= et, al. 2019, p. 5).

En la actualidad las investigaciones en el campo de la actividad física, ha tomado gran relevancia en todo el mundo con numerosas publicaciones, no obstante, = la diversidad de criterio con relación al tema no existe un consenso en cuanto= a su conceptualización

En general, cada población presenta sus propios estilos de vida y hábitos de alimentación, inclusive, a esto se suman los reducidos niveles de AF que actualmente las poblaciones en el mundo suelen reflejar. Las interacciones = de estos y otros factores de riesgo impulsan la epidemia mundial de la obesida= d en todas las etapas de la vida Gómez-Campos R, Vásquez-Cerda P, Luarte-Rocha C, Ibáńez- Quispe V, Cossio-Bolanos (citado en Fuentes, et, al. 2019, p. 5).

La condición física tiene gran importancia sobre la salud de los sujetos, pero también es primordial ajustar la carga del entrenamiento y adecuarla a la e= dad de los individuos. El profesorado de Educación Física puede evaluar la condición física de su alumnado a partir de siete pruebas que forman parte = de los contenidos curriculares de la mencionada asignatura. =

En el ámbito de la educación física el uso extendido del test= físico es ampliamente conocido, a pesar de cuestionamiento que van desde, la escasa implementación necesaria, inadecuada calificación por parte de profesores de Educación Física, (EF) poca objetividad de los mismo en el en= torno escolar, aspectos estos que no dejan de tener validez en muchos casos,

Cuando hablamos del "modelo tradicional de evaluación en EF" nos estamos refiriendo a la utilización sistemática de test = de condición física y/o habilidad motriz para calificar al alumnado al final d= e un trimestre o curso en el área de EF. Normalmente, las calificaciones del alumnado se obtienen a partir de sus resultados en dichos test; o al menos = un porcentaje de las mismas. Aunque sobre este aspecto existe cierta variedad = de casos, según los porcentajes aplicados, las tablas normalizadas o los criterios de progresión aplicados.  (López Pastor 2013, p. 19).

El us= o de las pruebas en educación física es fuertemente cuestionado, sin embargo, de= sde una perspectiva pedagógicas pueden orientar hacia el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes. (Guío Gutiérrez, 2019, p. 9)<= /span>

Consi= deramos necesario poder evaluar el estado de condición física, que nos permita cono= cer la salud de personas, comunidades, para poder identificar posibles enfermed= ades asociada a la obesidad sedentarismo. Por lo que consideramos pertinente val= idar herramientas, en nuestro contexto que nos permita poder evaluar la condición física de nuestros estudiantes de la Escuela Superior Politécnica de Chimbo= razo Ecuador

Propuestas de prueba para la evaluación de la forma física.

Talla.

Objet= ivo:

  Medir = la estatura en centímetros.

  Indica= ciones metodológicas:

  El estadiómetro deberá estar sobre área nivelada. 

Mater= iales:

  Estadi= ómetro.

  Superf= icie plana.

Descr= ipción del ejercicio:

Posic= ión inicial de pie, descalzo, con los pies juntos, rodillas estiradas, brazos extendidos y pegados al cuerpo, de espaldas   al estadiómetro, con la cabeza mirando al frente en el plano de Frankfort, verificando que el vértex (ver image= n 1) forme un ángulo de 90ş al momento de la medición, anotar la estatura alcanz= ada.

Peso.

Objet= ivo:

  Medir = el peso corporal en kilogramos.

  Indica= ciones metodológicas:

  La bás= cula deberá estar sobre área nivelada.

Mater= iales:

  Báscul= a. 

  Descri= pción del ejercicio:

Posic= ión inicial de pie, descalzo, los brazos relajados y pegados a los costados, ca= beza mirando al frente, partiendo de la posición inicial, se sitúa al evaluado e= n el centro de la báscula, ver el peso obtenido y se apunta. (Aranda 2018, p.13)=

Índice de Masa Corporal (IMC).

Objet= ivo:

  Expres= ar la adecuación de peso y talla.

Descr= ipción del ejercicio:

Con la obtención de la talla y el peso, nos permite correlacionarlos y obtener el = IMC del estudiante. Mediante la Fórmula 1, se determinar el valor en el que se encuentra el estudiante.IMC: =

Peso / Altura

  Expres= ando el peso en kilogramos y la talla en metros. (Fórmula 1).<= /p>

  Expres= ando el peso en kilogramos y la talla en metros.

Valor= es de referencia:

Los valores de referencia para personas mayores de 18 ańos se presentan en la t= abla 1.

=  

=  

Tabla 1. Representación de los valores de referencia del IMC personas mayores de 18 ańos.

Hombres<= /p>

Edad

Delgadez

Normal

Sobrepeso

Obesidad

>18 ańos

<20

20 – 24.9

= 25-29.9

>30

=  

 

=  

=  

Fuente: Elaboración propia.

La flexibilidad y su medición a través del test Sit and Reach.=

Objet= ivo:

  Evalua= r el nivel de flexibilidad de la zona lumbar y cadena muscular posterior.

Indic= aciones metodológicas:

  Evitar flexión de las piernas.

  Evitar doble extensión o rebote en la ejecución del ejercicio.

  El val= or 0 de la cinta métrica se coloca al inicio del cajón.

  El evaluador verifica con las manos que las rodillas estén totalmente extendid= as.

Mater= iales

  Cajón = con cinta métrica.

Descr= ipción del ejercicio:

Posic= ión inicial: descalzo, sentado con las piernas pegadas totalmente al piso y extendidas. Los pies deberán estar pegados al borde del cajón con los brazos extendidos hacia el frente, desde la posición inicial se realiza una flexió= n de tronco con la vista hacia el frente, sin flexionar la articulación de la rodilla tratando de alcanzar el punto más lejano de la cinta métrica, es de= cir, alcanzar la mayor amplitud posible, mantener la posición durante 2 segundos= . El ejercicio se realiza 3 veces, sin realizar un efecto de rebote y se anota el resultado que tuvo mayor alcance en centímetros.

  Posici= ón inicial: descalzo, sentado con las piernas pegadas totalmente al piso y extendidas. Los pies deberán estar pegados al borde del cajón con los brazos extendidos hacia el frente.

&= nbsp;

  Desarr= ollo: desde la posición inicial se realiza una flexión de tronco con la vista hac= ia el frente, sin flexionar la articulación de la rodilla tratando de alcanzar= el punto más lejano de la cinta métrica, es decir, alcanzar la mayor amplitud posible, mantener la posición durante 2 segundos. El ejercicio se realiza 3 veces, sin realizar un efecto de rebote y se anota el resultado que tuvo ma= yor alcance en centímetros. (Aranda 2018, p36)

Desde= la perspectiva de (Maqueda, G., 2012), el componente de flexibilidad ha sido evaluado mediante los métodos de “Sit and Reach” (SR), prueba de la Batería EUROFIT, de “Flexión Profunda” (FP) del tronco, test empleado en las Facultades de Ciencias de la Actividad Física y Deportes y antiguos I.N.E.F. (Institutos Nacionales de Educación Física). . (Citados en Castańeda y Per= aza, 2018, p.18)  

De ig= ual manera, el test Sit = and Reach, es muy extendido por la extraordinaria influen= cia de la batería Eurofit, presenta diferentes resulta= dos de criterios de calidad según los autores (Farrally y col., 1982) obtienen un coeficiente de fiabilidad de 0,89; así mismo (Beunen y Simón, 1977-78) presentan el 0,90 en jóvenes= de entre 16 y 18 ańos. Para (Litwin y Fernández, 1= 984), la fiabilidad es de 0,98 cuando se permite al ejecutante realizar tres ensa= yos consecutivos previos. (Citados en Castańeda y Peraza, 2018, p.20) aspectos importantes tenidos en cuenta para la propuesta como pruebas de la batería = para evaluar la capacidad física de los estudiantes universitarios de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo.

Test abdominales en 30 segundos.=

Objet= ivo:

  Evalua= r el nivel de fuerza resistencia en los músculos abdominales

Metod= ología:

  Ejecut= ará la mayor cantidad de repeticiones en 30 segundos.

  Piernas flexionadas durante la ejecución de la prueba.

  Brazos cruzados sobre el pecho durante la ejecución de la prueba. 

  Se tom= arán en cuenta solo la repetición correcta.

Mater= iales:

  Cronóm= etro.

  Silbat= o

  Superf= icie plana. 

Descr= ipción de la prueba:

  Posici= ón de inicio: acostado boca arriba, con las piernas juntas y flexionadas, pies= en apoyo plantar. Brazos cruzados en el pecho, el estudiante se traslada a la posición de sentado   los codos   tocan las rodillas, regreso a la posic= ión inicial. Contabilizar el ejercicio durante 30 segundos, se cuenta todas las abdominales ejecutadas correctamente en el tiempo establecido. <= /span>

  Hombres acostados bocas abajo mirada al frente, manos apoyadas en el suelo separada= al ancho de los hombros a la altura de estos, piernas extendidas completamente, apoyados en la punta de los pies, juntos

  Mujere= s: Acostado boca abajo mirada al frente, manos apoyadas en el suelo separada al ancho de los hombros a la altura de estos las rodillas deben estar en conta= cto con el suelo. La cadera, espalda y cabeza estarán en línea recta. Teniendo = esta posición procederemos a realizar una extensión total de brazos. (Aranda 201= 8, p.26)

Test de flexiones de brazo.<= /p>

Objet= ivo:

&nb= sp; Evaluar el nivel de fuerza resistencia en los músculos de los brazos= .

Metod= ología:

&nb= sp; Ejecutará la mayor cantidad de repeticiones en 30 segundos.

Mater= iales:

  Cronóm= etro.

  Silbat= o.

  Superf= icie plana. 

Descr= ipción de la prueba:

  Posici= ón de inicio: (hombres)Acostado boca abajo mirada al frente, manos apoyadas en= el suelo separada al ancho de los hombros a la altura de estos, piernas extend= idas completamente, apoyados en la punta de los pies, juntos <= /p>

  Mujere= s: Acostado de decúbito prono vista al frente, el apoyadas de las manos en el suelo debajo de los hombros rodillas en contacto con el suelo. La cabeza, cadera y espalda estarán en línea recta. Desde esta colocación realizamos u= na extensión total de brazos

Desar= rollo: desde la posición de inicio se ejecuta una flexión y extensión de los brazo= s, los codos hacia fuera y sin pausa retornar a la posición inicial. El ejerci= cio se repite por espacio de 30 segundos, contando las repeticiones que el estudiante logre de forma completa y ejecutada adecuadamente en los 30 segundos.

Test de resistencia de 1000 metros.

 Rendimiento aeróbico (carrera de 1.000 <= span class=3DSpellE>mt) Objetivo: Medir el tiempo en recorrer 1000 metros= . La prueba permite la estimación de la resistencia aeróbica de los participante= s.

Esta variable es concebida por fisiólogos del ejercicio com= ola síntesis del buen funcionamiento orgánico. Se realizó en terrenos de superf= icie plana debidamente acondicionados, aledańos a las escuelas. Fueron medidos y demarcados tipo pista de atletismo y ajustadas el número de vueltas de acuerdo a los cálculos realizados para establecer la distancia de 1.000 metros.

Los sujetos, en número máximo de diez (10), recorrieron el trayecto estipulado = sin salirse de la zona demarcada. El tiempo empleado en cubrir la distancia se anotó en minutos y segundos, transformándose luego a segundos. A partir del tiempo empleado en recorrer los 1.000 metros se estimó la máxima capacidad = de consumo de oxígeno, utilizando la siguiente ecuación (21): V02max (ml/kg/mi= n) =3D(652,17-t) /6,762 donde: t=3D tiempo en recorrer los 1000 metros, en seg= undos.

Mathews, D. K., & Fox, E. L. (1976). The Physiological

Basis of Physical Education and Athletics. (= pp. 498-503).

Philadelphia PA: W.B. Saunders. (citados en Méndez, A. P. Y Pérez, B. 2014, p.3)

Test salto de longitud sin impulso.

Objet= ivo:

  Evalua= r el nivel de fuerza explosiva de las extremidades inferiores.=

Mater= iales:

  Área p= lana de 3 metros.

  Conos.=

  Cinta métrica.

Indic= aciones metodológicas:

  Marcar= en el área plana un punto A, para que este sea el punto de inicio.<= /span>

  Compro= bar que los pies se encuentren en la línea de partida.

  Compro= bar que los pies se encuentren apoyados completo.

Descr= ipción de la prueba: Posición inicial, pies separadas a lo ancho de las cadera y p= egados a la línea de despegue, brazos extendidos arriba y al frente, el tronco ligeramente inclinado hacia delante, se realiza una flexión de rodillas seg= uido de un balanceo de brazos, posteriormente un movimiento explosivo de salto h= acia delante tratando de alcanzar la mayor distancia posible. Caída en equilibri= o y sin el apoyo de las manos en el piso, se repite la prueba dos veces se toma= el salto de mayor distancia tomando como referencia la punta de los pies.=

En la tabla 12 se presentan los valores de referencia, los cuales nos servirán pa= ra tener un margen de la condición de nuestro evaluado, en base a la distancia recorrida. (Aranda 2018, p36)

Test salto vertical sin carrera de impulso.

Objet= ivo:

  Estima= r la potencia de musculatura de los miembros inferiores.

Indic= aciones metodológicas:

Se = pintar los dedos anular, medio e índice del evaluado con la tinta.

Mater= iales:

Sup= erficie plana. (pared)

Cin= ta métrica.          =

Sil= la o banco.

Tin= ta.

Descr= ipción del ejercicio:

Posic= ión inicial de pie, el estudiante se coloca de lado de la pared con su lado fue= rte; piernas separadas a lo ancho de las caderas, con la mano dominante extendida completamente, la palma de la mano apoyada sobre la pared se marcará en la pared el dedo medio de la misma, esta marca seria punto 1. El estudiante regresa a la posición inicial, flexiona las rodillas a media sentadilla, inmediatamente   en un impulso junt= o con los brazos hacia arriba sin pausa en el movimiento.  Marcar con los dedos el punto más alto = al que llegue (punto 2) 3 veces se realiza el ejercicio.   tomando la distancia mayor de las tres= entre el (punto 1 y el punto 2).

En la tabla żpodemos encontrar los valores de referencia para personas mayores de= 20 ańos, mientras que en la tabla żencontramos los valores de referencia para personas entre 14 y 19 ańos. (Aranda 2018, p.27)

=  

Tabla 2. Valo= res de referencia para salto vertical sin impulso para personas mayores de 20 ańos35.

Excelen= te

>=3D 60 c= m

>=3D 70

Bueno

46- 59<= /o:p>

69 – 56=

Medio

45 – 31=

55 – 41=

Bajo

30 – 21=

40 – 31=

Muy baj= o

<=3D 20

<=3D 30

Excelen= te

>=3D 60 c= m

>=3D 70

Fuente: Aranda 2018.

Test de los 50 metros.

Objet= ivo:

  Estima= r la velocidad de traslación.

Indic= aciones metodológicas:

  Tomar = la medida de los 50 metros (ver imagen 12).

  Manten= er la misma velocidad durante toda la prueba.

  Se necesitan dos evaluadores, uno en el punto inicial y otro en el punto final= .

Mater= iales:

  Pista = de atletismo (50 metros).

  Silbat= o.

  Cronóm= etro.

Descr= ipción del ejercicio:

Posic= ión inicial los dos pies casi en línea el pie que da el impulse es el que está = más cerca de la línea de salida, las manos son colocada en los muslos empujando leve mente hacia abajo para causar una mayor fricción contra el piso en el = pie que da el empuje, a la seńal del evaluador, el estudiante saldrá corriendo = lo más rápido posible durante, tomar el tiempo al inicio de la prueba y se det= iene al pasar el punto final marcado.

En la tabla 14 se presentan los valores de referencia, los cuales nos servirán pa= ra tener un margen de la condición de nuestro evaluado, en base al tiempo obtenido.

En la que: T=3DTiempo convertido en segundos. Aranda (2018), p32

Análi= sis de los resultados

Perti= nencia de la batería de pruebas físicas para los estudiantes universitarios  

El mé= todo de criterio de especialistas consiste en la utilización sistemática del jui= cio consiente basado en su experiencia profesional de un grupo de conocedores d= e un tema específico, para obtener un consenso de opiniones informadas de acuerdo con (Cruz 2008, p.34).

La aplicación de este método resulta útil para evaluar la pertinencia de la batería de pruebas. De este modo, es posible perfeccionar el resultado de l= as pruebas antes de aplicarlo en la carrera de Licenciatura en Cultura Física.= El presente estudio se utiliza con el objetivo de obtener consenso de un grupo= de especialistas a la batería de pruebas propuesta, de acuerdo con los element= os estructurales y funcionales de estas.

Para = su realización se asume lo planteado por González (citado en Ramírez. 2014)  quien apunta que para una mejor compres= ión se sigue como secuencia metodológica la estructuración en dos fases: la prelim= inar y la de exploración. La primera permite la selección de los expertos y la elaboración del cuestionario, en la segunda, se procede a la consulta de los expertos mediante la aplicación de las rondas.

  Fase preliminar

En es= ta fase se realiza una encuesta a 30 profesionales de la Cultura Física, dentr= o de los que se encuentran especialistas en educación física y deporte, y poseen= más de 15 ańos de experiencia en la labor que realizan en los departamentos en = la carrera de Licenciatura en Cultura Física. Los criterios considerados para = la selección son los siguientes:

  Experi= encia profesional en relación con el objeto de investigación.

  Partic= ipación en investigaciones relacionadas con la temática investigada.

  Relaci= ón de consulta de autores nacionales con la temática investigada.

  Prepar= ación académica y científica.

Deriv= ado de los resultados obtenidos de la consulta se seleccionaron 15 especialistas que reunían los requisitos de un alto nivel de competencia, experiencia y n= ivel científico. Entre los seleccionados: cinco (5) son doctores en Ciencias de = la Cultura Física, y diez (1o) ostentan el título de Máster en diferentes actividades de la Cultura Física relacionados con la educación física.=

&nb= sp; Fase de exploración

En es= ta, se aplica un instrumento mediante el cual se les solicita a los expertos realizar una evaluación sobre las diferentes pruebas (flexibilidad, fuerza, resistencia y velocidad), así como la forma de implementarla en la práctica. Ello se cumple a través de dos vueltas que les permite emitir sus criterios= y valoraciones en torno a la batería de pruebas propuesta. Cada uno, puede pronunciarse en relación con los aspectos puestos a consideración y deja constancia en una tabla que aparece en dicha encuesta. Pueden dar las sugerencias que consideren necesarias para perfeccionar la batería, así com= o de su posible aplicación en la práctica.

Para = la evaluación, se utiliza una escala de cinco (5) categorías, a partir de la c= onsideración de cada aspecto valorado por los expertos. Las categorías evaluativas emple= adas son: muy pertinente (MP), bastante pertinente (BP), pertinente (P), poco pertinente (PP) y no pertinente (NP). Luego de la primera ronda, debido a l= as sugerencias realizadas por los expertos, fue necesaria la reestructuración = de algunos componentes de las pruebas, así como el orden de realización. =

La primera ronda arroja como resultado un grupo de recomendaciones realizada p= or los especialistas en aras de mejorar la batería, entre las que se encuentra= n:

  Reestr= ucturar el orden de realización de las pruebas

  La necesidad de que los estudiantes sean capaces de autoevaluarse.<= /span>

En la consulta realizada a los especialistas se constata la pertinencia de la bat= ería de pruebas y se procede a valorar por aspectos evaluados los principales resultados que emiten en función de estos aportes, aspectos que se describe= n a continuación:

Eleme= ntos puestos a consideración de los especialistas que evalúan la batería de prue= bas físicas para los estudiantes de la Escuela Superior Politécnica de Chimbora= zo.

1.     Considera que medir la talla y el peso de los estudiantes universitarios es un elemento que complementa las pruebas de capacidad física.

2.     Cree que es pertinente medir la flexibilidad a tra= vés del test Sit and Reach y como complemento a las demás pruebas físicas propuestas en estudiante universitario

3.     Considera que es viable utilizar la prueba de abdominales en 30 segundos para evaluar la fuerza resistencia y el estado físico de los estudiantes universitarios.

4.     Cree que es pertinente medir la fuerza resistencia= a partir de la prueba de la mayor cantidad de repeticiones en 30 segundos.

5.     Cree usted pertinente la prueba de resistencia de = 1000 metros para medir la Velocidad Aeróbica Máxima y el consumo máximo de oxíge= no en estudiantes universitarios

6.     Considera que medir la fuerza de pierna mediante la prueba de salto de longitud sin impulso en estudiantes universitarios permi= te tener una visión objetiva de la fuerza en las extremidades inferiores.

7.     Considera que mediante la realización de la prueba= de salto vertical sin carrera de impulso es un índice para medir la capacidad física de estudiantes universitarios.

8.     Considera que la prueba de los 50 metros es objeti= va para medir la velocidad de los estudiantes universitarios.

9.     Considera que el aspecto educativo debe estar pres= ente en todo momento en las evaluaciones que se les realizan a los estudiantes universitarios.

En relación con la primera pregunta, 12 especialis= tas que representan el 80%, conciben que es adecuados y coherentes y la evalúan= de muy pertinentes, a su vez, tres (3) de ellos lo sitúan en bastante pertinen= te, para un 20%, del total de expertos consultados.

Al evaluar la pregunta 2 (dos), (15) especialistas para un 100%, abordan que es muy pertinente. Al consultar el criterio de los especialistas sobre la preg= unta tres (3) 14 que representan el 93,3%, del especialista lo consideran muy pertinente y uno (1) lo considera bastante pertinente el 6,6%. <= /span>

En cu= anto a la pregunta número cuatro (4) diez (10) especialistas el 66, 6%, lo consideran muy pertinente y tres (3) el 20%, bastante pertinente y dos (2) = el 13,3%, de pertinente. Al referirse a la pregunta cinco los 15 especialistas= que representan el 100%, del total lo consideran de muy pertinente. En referenc= ia a la pregunta seis (6) 13 especialistas el 86,6%, la consideran de muy pertin= ente y dos (2) el 13%, de bastante pertinente.

En cu= anto a la pregunta número siete (7) nueve (9) especialistas que representan el 6= 0%, de los encuestados lo consideran de muy pertinente y seis (6) el 40%, lo consideran de bastante pertinente.  Al analizar las respuestas de los especialistas en la pregunta ocho (8) 13 que= representan el 86,6%, lo consideran de muy pertinente y dos (2) el 13,3%, de bastante pertinente. Por su parte al referirse a la pregunta número nueve (9) 15 que representa el 100%, de los especialistas la consideran de muy pertinente. <= o:p>

Los resultados de la evaluación realizada por cada uno de los expertos a los aspectos propuestos, luego de la segunda ronda, demuestran la pertinencia d= e la propuesta aparecen El método de criterio de especialista evidenció, como resultado de las dos rondas de análisis, que la propuesta es novedosa, pertinente y muy necesaria para la implementación de la batería de prueba p= ara evaluar la capacidad física de los estudiantes universitarios, de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo. Propuesta que ofrece un enriquecimiento= , en cuanto a la formación del estudiante. 

Conclusiones:

  • El proces= o de evaluación debe tener siempre una intencionalidad educativa, una herramienta que permita mejorar la eficiencia y valides del aprendizaj= e en la educación física, siempre teniendo en cuenta, insumos adecuados y disponible, nivel de los evaluadores, conocimientos de los alumnos ent= orno social.
  • En el pro= ceso de evaluación es importante involucrar a los alumnos ya que está comprobado que mejora el nivel de aplicación de las pruebas influyendo positivamente en el proceso de enseńanza y aprendizaje.
  • Los resultados de la aplicación del método criterio de especialista, demostraron la pertinencia de aplicar las diferentes pruebas y element= os de la batería para evaluar la capacidad física de los estudiantes de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo.
  • Se consid= era importante el aspecto educativo como elemento que complementa el traba= jo de los profesores de Educación física en la aplicación de la batería de pruebas para evaluar capacidad física de los estudiantes universitario= s.
  • Nos permi= ten conocer el estado de nuestra muestra y poder tomar acciones en benefic= io de la mejora de la condición física y con ello el aumento del estado de salud y la calidad de vida.

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PARA CITAR EL ARTÍCULO INDEXADO.

 

 

Ortiz Fernánde= z, D., Loma Badillo, P. L., Santillán Murillo, R. O., & Ortiz Fernández, Y. (2020). Validación de una batería test físico en estudiante de educación fí= sica de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo. C= oncienciaDigital, 3(3), 446-465. https://doi.org/10.33262/concienciadigital.v3i3.1337

 

 



 

 

 

El artículo que se publica es de exclusiva responsabilidad de los autores y no necesariamente reflejan el pensamiento de la Revista Concienc= ia Digital.

 

El artículo queda en propiedad de la revista y, por tanto, su publicación parc= ial y/o total en otro medio tiene que ser autorizado por el director de la Revista Conciencia Digital.<= /o:p>

 

 

 



[1] Escue= la Superior Politécnica de Chimborazo, Ecuador, danilo.ortiz@espoch.edu.ec<= /p>

[2] Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, Ecuador, danilo.ortiz@gmail.com<= span lang=3DES style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New= Roman",serif'>

[3] Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, Ecuador, rodneysantillan@gmail.com

[4] Universidad de las Ciencias de la Cultura Física Holguín, Cuba, jortiz@uho.edu.cu

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                                                 =                                                              = ISSN: 2600-5859

                        Vol. 3, N°3, p. 446-465, julio-septiembre, 2020

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