Gamificación: estrategia que motiva el aprendizaje= en entornos virtuales de los nińos del nivel preparatoria

= Gamificat= ion: strategy that motivates learning in virtual environments for high school children

¹	Jessica Alexandra Quingaluisa Sasintuńa	=	https://orcid.org/= 0000-0003-2814-7138
	Pontificia Univers= idad Católica del Ecuador Sede Ambato, Tungurahua, jaquingaluisa@pucesa.edu.ec
²	Liliana del Rocío = Mena Hernández	=	https://orcid.org/= 0000-0003-3531-7350
	Pontificia Univers= idad Católica del Ecuador Sede Ambato, Tungurahua, lmena@pucesa.edu.ec

	Artículo de Investigación Científica y Tecnológica Enviado: 27/05/2022 Revisado: 05/06/2022 Aceptado: 06/07/2022 Publicado:08/08/2022 DOI:= https://doi.org/10.33262/concienciadigi= tal.v5i3.2270

Cítese:		Quingaluisa Sasintuńa, J. A., & Mena Hernández, L. del R. (2022). Gamificación: estrategia que moti= va el aprendizaje en entornos virtuales de los nińos del nivel preparatoria. ConcienciaDigital, 5(3), 140-161. https://doi= .org/10.33262/concienciadigital.v5i3.2270
		*CONCIENCIA DIGITAL,* es una revista multidisciplinar= , trimestral, que se publicará en soporte electrónico tiene como misión contribu= ir a la formación de profesionales competentes con visión humaníst= ica y crítica que sean capaces de exponer sus resultados investigativos y científicos en la misma medida que se promueva mediante su intervención cambios positivos en la sociedad. https://concienciadigital.org La revista es editada por la Editorial Ciencia Digital (Editorial de prestigio registrada en la Cámara Ecuatoriana de Libro con No de Afiliación 663) www.celibro.org.ec
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Palabras Claves: Gamificación, estrategia didáctica, motivación, aprendizaje, entornos virtuales. <= /o:p>		Resumen Introducción. Por la situación pandémica mundial que se atraviesa se considera aplicar la gamificación= como proceso de aprendizaje en entornos virtuales, puesto que se introduce el juego en el ámbito educativo, motivo por el cual el juego trabajo es la metodología que se emplea en edades tempranas para lograr experiencias significativas y la vez mejorar la práctica docente, como Objetivo. de esta investigación es Implementar la gamificación para el desarrollo de la motivación por aprender en entornos virtuales de los nińos del nivel preparatoria de la Unidad Educativa “Salcedo”. Metodología. En tal virtud la investigación se basa en la mod= alidad cuantitativa, con alcance descriptivo y explicativo, partiendo del anális= is de datos recopilados para explicar las características y propiedades<= span style=3D'letter-spacing:1.95pt'> del grupo de estudio. El método para utilizar es de nivel teórico: análisis y síntesis, hipotético deductivo y del nivel empírico: la observación directa (zoom) a nińos de cinco ańos y encuesta en línea a sus representantes. Resultados como resultados se obtuvo la confiabilidad del instrumento con un alfa de Cronbach de ,810 y en la pru= eba de normalidad un valor de 0.00 la misma que rechaza la hipótesis nula y acepta la hipótesis alterna de manera altamente significante Conclusio= nes se puede concluir que la aplicación de la gamificación si motivo al estudiante a tener un aprendizaje significativo en un tiempo reducido.=
Keywords: Gamification, didactic strate= gy, motivation, learning, virtual environments		Abstract Introduction. Due to the global pandemic situation that is g= oing through, it is considered to apply gamification as a learning process in virtual environments, since the game is introduced in the educational fie= ld, which is why the work game is the methodology that is used in early ages = to achieve significant experiences and at the same time improve teaching practice, as an Objective. of this research is to implement gamification for the development of motivation to learn in virtual environments of children at the preparatory level of the "Salcedo&qu= ot; Educational Unit. Methodology. In this virtue, the research is bas= ed on the quantitative modality, with a descriptive and explanatory scope, starting from the analysis of data collected to explain the characteristi= cs and properties of the study group. The method to be used is at the theoretical level: analysis and synthesis, hypothetical deductive and at = the empirical level: direct observation (zoom) of five-year-old children and online survey of their representatives. Results As results, the reliability of the instrument was obtained with a Cronbach's alpha of .81= 0, and in the normality evaluate a value of 0.00, which rejects the null hypothesis and accepts the alternate hypothesis in a highly significant w= ay. Conclusions It can be concluded that the application of gamification if I motivate the student to have a significant learning in a reduced time.

Intro= ducción

Debido a las situación de pandemia mundial que se atraviese, induce a desarrollarse como una oportunidad de cambio y bienesta= r, poniendo énfasis en el ámbito educativo, estos cambios ha dado lugar a un desafío a la nueva modalidad virtual del proceso enseńanza aprendizaje, el = poco uso de los recursos y plataformas tecnológicos hace que los estudiantes pie= rdan el interés por aprender, sobre todo en los nińos de edades tempranas que necesitan estrategias para llamar la atención y concentración y el desarrol= lo de destrezas , por tal razón en el nivel de preparatoria de la Unidad Educa= tiva Salcedo de acuerdo a los seguimientos académicos realizados se ha pedido al representante se acerque a la institución con el portafolio físico de los n= ińos porque no se cuenta con el registro de evidencias del cumplimiento de las t= areas , en donde mencionan factores importante a tomar en cuenta entre ellos, el desinterés por aprender ,realizar las tareas, no prestan atención e incluso hablan de la deserción de los nińos en la educación porque no cuentan con el tiempo necesario para dedicar a los nińos por el trabajo, se considera que existe poca atención por aprender, no cuentan con conectividad fija ni el r= ecurso tecnológico adecuado dichas situaciones= surge la pretensión de buscar nuevas estrategias por parte del docente como es la= implementación de la gamificación para facilitar el aprendizaje ya sea de manera sincrónic= a y asincrónica.

Gamif= icación

Para Liberio (2019), manifiesta que la dificultad del contex= to socioeconómico social y político impacta a la sociedad e induce a buscar nu= evos procesos de progreso siendo una oportunidad de mejora. En el ámbito educati= vo busca la construcción del conocimiento tanto del docente como del estudiante así generar nuevos saberes de tal manera se basa en las teorías cognitivas = de Piaget y su principal relevancia es el juego y sus tres fases El juego funcional o sensomotor; El juego simbólico vinculado a la ficción y Los jue= gos con reglas (el que se realiza en grupo). El juego estra= tegia de comprometer al docente a tomar una actitud diferente y abandonar los enf= oques tradicionales, lo que actualmente se requiere de docentes creativos, proact= ivos e innovadores, que asuman los nuevos contextos para impactar en el desarrol= lo integral de los nińos.

El juego se establece co= mo una actividad rectora en la primera infancia, debido a que el nińo aprende, disfruta, se relaciona, crea y desarrolla habilidades motrices, cognitivas, afectivas. Fomenta el desarrollo integral de los nińo= s y se encuentra vinculado a las cuatro dimensiones básicas del desarrollo infantil: psicomotor, intelectual, social y afectivo-emocional (Pillajo et al., 2021;<= span style=3D'mso-bidi-font-weight:bold'> Gil & Prieto, 2019) así mismo hace hincapié al juego dentro de la educación como actividades que permite al ni= ńo divertirse y recrearse siendo algo natural, espontaneo e innato en los más = pequeńos y en el proceso de crecimiento esto le lleva a ser reglamentado con normas y posibilita el desarrollo físico, habilidades, técnicas propias del juego e induce a tener sus propias vivencias, comprender lo que le rodea y sobre to= do experiencias que le permita aceptar limitaciones o el perder o ganar, en es= te aspecto para Peńas et al. (2020) c= onstata importante el juego en el desarrollo del nińo plantea que el juego y gamificación innova el ambiente educativo y es importante conocer las características propias del juego = para que el nińo participe de manera espontánea, divertida y competitiva y conll= eve a un aprendizaje dinámico ameno dentro de un entorno virtual con la intenci= ón de motivar a los nińos a explorar crear e inventar en este sentido el docente requiere de metodologías activas para lograr todo lo mencionado.

Kapp (como se citó en Liberio, 2019), afirma que la gamificación no es otra cosa que normas de ju= egos que se aplica a un contexto, la ludificación ayuda crear y potencializar ambientes de aprendizaje significativo de los nińos garantizando el trabajo= en el aula mediante métodos efectivos para aprender y resolver situaciones, por o= tra parte Borrás (2017), menciona que la gamificación constituye= el uso de mecánicas y elementos y técnicas de diseńo de juego en contextos que= no son lúdicos para involucrar al sujeto a resolver diferentes situaciones, permitiendo.

· Activa la motivación por el aprendizaje

· Retroalimentación constante

· = Aprendizaje más significativo permitiendo mayor retención en la memoria al ser más atractivo

· = Compromiso con el aprendizaje y fidelización o vinculación del estudiante con el conte= nido y con las tareas en sí.

· = Resultados más medibles (niveles, puntos y badges)

· = Generar competencias adecuadas y alfabetizan digitalmente

· = Aprendices más autónomos

· Generan competitividad a la vez colaboración

Herra= nz (como se citó en Borrás, 2015) indica que dentro de la gamificación intervienen elementos fundamentales: las dinámicas, las mecánicas y los componentes del juego.

Dinámicas

Son a= spectos globales a los que un sistema gamificado debe orientarse, está relacionado = con los efectos, motivaciones y deseos que se pretenden generar en el participa= nte.

Tipos =

Restricciones del juego, la posibilidad = de resolver un problema en un entorno limitado.

Emociones como la curiosidad y la competitividad que surgen al enfrentarse a un reto

Narrativa del juego, que permitirá dar u= na idea general del reto al participante.

Progresión del juego, es importante que haya una evolución, una sensación de avance en el reto y en = el juego. Es importante que el jugador sienta que mejora en el juego.

Estatus, las personas necesitan ser reconocidas.

Mecánicas

Son una serie de reglas = que intentan generar juegos que se puedan disfrutar, que generen una cierta “adicción” y compromiso por parte de los usuarios, al aportarles retos y un camino por el que transitar, ya sea en un videojuego, o en cualquier tipo de aplicación.

tipos =

Retos, sacando a los usuarios de un ambiente de confort para introducirlos en la mecánica del ju= ego no frustrar a los participantes.

Oportunidades, competición y colaboració= n, planteando la forma idónea en la que comportarse en el juego los participan= tes.

La superación de retos u obstáculos irá dando puntos a los participantes.

Realimentación indicará = el hecho de obtener premios por acciones bien realizadas o completadas.

Es importante que el participante se sienta reconocido y para ello se establecen recompensas, las cuales pueden ser escalonadas en función al esfuerzo, nivel, riesgo, entre otros

Componentes

Elementos concretos o instancias específicas asociadas a los dos anteriores. Pueden variar de tip= o y de cantidad, todo depende de la creatividad en que se desarrolle el juego. =

Logros, regalos, conquistas y/o avances,= es importante que se satisfagan una o más necesidades de los participantes, Avatares, Insignias, niveles

La gamificación en base a sus objetivos = busca incorporar dinámicas o mecanismos de juego para crear un ambiente positivo = en el interaprendizaje de los nińos, valiéndose de la predisposición psicológi= ca de los estudiantes para participar en juegos de esta forma. Melo & Díaz (2018),= aporta que todos los ámbitos o áreas son oportunos de aplicar los conceptos de gamificación, y lo que busca dentro de los entornos educativos, es llevar lo positivo de la mecánica de los juegos a los ambientes educativos, y se debe pensar en dise= ńar tareas y actividades lúdicas buscando persuadir y mejorar la motivación hac= ia los aprendizajes, de esta manera la gamificación permite centrar la atenció= n y el enfoque en los procesos educativos.

En cuanto a Pueyo (como = se citó en Liberio 2019) menciona se debe tomar en cuenta el desarrollo de habilidades en los estudiantes de edades iniciales, la gamificación constituye un recursos esencial para los docente= s, que buscan potencializar ciertas destrezas en sus estudiantes de una manera diferente, novedosa, creativa y lúdica la cual hace a los nińos partícipes del desarrollo tecnológico qu= e va evolucionando oportunamente , permite desarrollar las habilidades cognitivas que se manifiestan al m= omento de efectuar una tarea mental, estas habilidades son procesos mentales que se desarrollan desde la nińez y preparan para recoger, elegir, procesar, recolectar y salvar la información las mismas que ayudan a relacionarse con= el entorno, dichas habilidades cognitivas que requieren de entrenamiento como = son las funciones ejecutivas necesarios para planear, organizar y regular la conducta, y permite la resolución de problemas cotidianos, la atención <= /b> como <= /span>la capacidad de focalizar la conciencia en un estímulo determinado, filtrando = el resto de la información que se recibe del medio, la memoria que es habilidad para regist= rar, almacenar y evocar información que ha sido aprendida previamente.

Por tal razón el estudio de la gamificación en argumentos educativos direcciona a conocer los beneficios de la aplicación = en cada una de las planificaciones metodológicas que utilizan los docentes par= a la ejecución de las clases en los nińos de y desplieguen sus propias incógnita= s sobre el mundo que les rodea y cómo funciona considerando que los nińos de edades tempranas aprenden jugando, escuchando, observando, elaborando preguntas y creando las cosas por sí mismos. Estas acciones ayudan al cerebro de un niń= o a desarrollar y entender los pensamientos además ir adaptándose a la evolución personal, cognitiva y educacional a medida que crecen. Para Gaspar (2021), la gamificación resulta ser una estrategia didáctica para motivar en el proceso enseńanza-aprendizaje promueve comportamientos específicos en el nińo si el contexto es atractivo y llame la atención, com= promete en la actividad con su participación positiva para alcanzar un aprendizaje significativo. La gamificación puede ser programada de acuerdo con la neces= idad del curso, y puede ser aplicada al inicio como motivación, en la mitad de la clase para que interactúe con los contenidos o, al final de la clase, como = una actividad para evaluar lo aprendido.

Se debe tomar en cuen= ta que el docente, primero investigue acerca de las herramientas de gamificaci= ón, sus componentes, sus características, las reglas y su principal objetivo, p= ara así incentivar al estudiante que participe y se incluya en las actividades propuestas asuma retos y trabajar en equipo, poniendo énfasis en que, si te diviertes, aprendes más, como la clave del éxito de la gamificación dentro = de la educación (Sánchez, 2019).

Estrateg= ia didáctica

Reyes (2016), uso de = las estrategias didácticas facilita el trabajo docente en el proceso enseńanza aprendizaje para un aprendizaje significativo, las mismas que están compues= tas de tareas, actividades y procedimientos, prepara al estudiante para ser un = ente activo de conocimiento y se toma en cuenta tres dimensiones saber, saber ha= cer y saber ser y persigue un propósito determinado el aprendizaje y la solució= n de problemas, las estrategias didácticas tiene un enfoque interactivo que coadyuvan a lograr que la enseńanza se convierta en una acción lúdica.=

Entre las estrategias didácticas para una enseńanza está el método del juego considerado en el (Ministerio de Educacion Ecuador, 2016= ) dentro del cur= rículo de los niveles de educación obligatoria subnivel preparatoria, donde los docentes deben observar y evaluar continuamente el desarrollo integral del = nińo diseńando estrategias que aseguren el logro de las metas de aprendizaje de manera lúdica con la intencionalidad de que los nińos disfruten del aprendizaje, pon ende emplear la gamificación basado en el juego como estrategia permite la mejora de los aprendizajes, desarrollando actividades de observación, evaluación, reflexi= ón, practica, prueba error , resolución de problemas.

Motivación por el aprendizaje en los Entornos Virtuales

Motivación:

Tomando referencia a los autores Ortiz et al. (201= 8), sostienen que uno de los retos que afronta un docente frente al aprendizaje es la motivación la misma que demuestra el compromiso personal hacia una activida= d y determina esfuerzo y persistencia en esa actividad, la motivación es un pro= ceso dinámico y no un estado fijo, por eso los estados motivacionales de los ser= es humanos están en continuo cambio, y se considera dos tipos de motivación, la intrínseca y la motivación extrínseca. La motivación extrínseca es provocad= a de manera externa y se ha utilizado en la educación desde ańos atrás como el premiar a los alumnos mediante sus notas, comportamientos, insignias digita= les, y la motivación intrínseca es aquella que nace en el individuo y lo activa ha= cia aquello que le apetece, le interesa y le atrae. Valderrama (2015), “seńala = el juego como una actividad intrínsecamente motivadora en la que nos implicamos por puro placer,” el juego permite crear situaciones de aprendizaje y experimentación para desarrollar habilidades de inteligencia emocional y social.”

Al mome= nto de divertirse se desprende un neurotransmisor conocido como dopamina y sus efe= ctos impactan directamente en la motivación así el interés y la atención se enfo= ca en lo que se está haciendo por consiguiente en el aprendizaje por esta razón las herramientas digitales y entornos virtuales gamificados impactan directamente en la motivación y así no permite abandonar de la clase, se involucran con su aprendizaje y mejora su rendimiento escolar aprenden de manera natural, asimilan los contenidos sin presión externa (García, 2019).

De acuerdo con Beltrán et al. (2020), la motivación= es esencial para lograr un aprendizaje favorable y por varios investigadores seńalan co= mo la maquinaria del aprendizaje y como incide en los individuos al momento que a= ctúan, piensan y sienten mientras aprenden, por eso la motivación es estudiada ampliamente en diferentes entornos educacionales y grupos de estudiantes, e= n escenarios presenciales como a distancia. Sin embargo, la complejidad del estudio de la motivación y desde diferentes marcos teóricos permite explicar qué es la motivación; cómo se incrementa; las relaciones entre motivación, aprendizaj= e y sentimiento de realización; y cómo funcionan los procesos motivacionales, p= ues motivación puede ser intrínseca o extrínseca , la motivación intrínseca se = relaciona con la energía interna que apoya el interés del aprendizaje, la motivación extrínseca se relaciona con los fact= ores externos que estimulan a los nińos, pueden ser, los comportamientos de los docentes, las temáticas de aprendi= zaje, la interacción docente y nińo.<= o:p>

La motivación es un elem= ento esencial para la marcha del aprendizaje y es inherente a la posibilidad de otorgar sentido y significado al conocimiento. Sin motivación el alumno no realizará un trabajo adecuado, no sólo el de aprender un concepto, sino en poner en marcha estrategias que le permitan resolver problemas similares a = los aprendido. Hay una relación muy estrecha entre la eficacia de enseńar, apre= nder y los aspectos motivacionales del comportamiento humano (Bryndum & Jerónimo, 2019).
Virtu= alidad y aprendizaje significativo

Relacionar los conocimientos nuevos con los conoci= mientos previos del individuo, a esto se lo considera como aprendizaje significativ= o, se requiere la implicación personal de quien aprende con una actitud reflexiva de qué quiere apre= nder, por qué y para qué aprenderlo significativamente este proceso se da a parti= r de varios elementos que conforman la estructura cognitiva como son: conocimientos específicos, estrategias = de aprendizaje, capacidades metacognitivas y de autorregulación, factores afectivos, motivaciones y metas, expectativas, así el rol protagónico de lo= s estudiantes se potencia con las actividades colectivas que permiten la reflexión individual y la interacción social, as= í se espera que el estudiante adquiera y refuerce ciertas características como el aprender en un entorno virtual duran= te el proceso ser capaces de aprender de manera autónoma, colectiva y este aprendizaje sea duradero o a largo plazo. De esta manera la intencionalidad didáctica   del docente para desarr= ollar el aprendizaje virtual debe considerar ciertos aspectos como partir de los conocimientos previos, relacionar contenidos con la experiencia, que sea in= teresante, novedosos, dinámicos motivadores, partícipes en el proceso de construcción, generar nuevos aprendizajes y ser colaborativos (Sánchez & Alvarenga, 2= 015).

Torres et al. ( 2012), postula que el bu= en uso de las tecnologías de la información para la docencia, es sin duda una opción ventajosa, tanto para el doc= ente como para el estudiante, aunque la habilidad y facilidad del uso de las herramientas requiere de un período de adaptación y práctica estas dificult= ades se pueden superar con el manejo continuo, es claro entonces, que la prác= tica educativa virtual favorece el aprendizaje y procura que sea más perdurable,= con mayor significado y por tanto de mayor relevancia para el participante.

Entor= nos virtuales

Contreras & Garcés (2019), sostiene que los recursos qu= e son incorporados en el proceso de aprendizaje es el de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (T= IC) que de manera asíncrona o también sincrónica, permite interactuar entre estudiantes y docentes y fortalece el aprendizaje en los diferentes ámbitos de conocimiento, y a esto se lo denomina Ambientes Virtu= ales de Aprendizaje y haciendo hincapié en la educación primaria <= /span>hay herramientas pedagógicas que se pueden incrementar co= mo apoyo al aprendizaje de los estudi= antes, por parte de los docentes responsables de orientar, guiar o dirigir los procesos de enseńanza y aprendizaje y una de esas herramientas pedagógicas = es el uso de los computadores u ordenadores, como apoyo al proceso de aprendiz= aje de los nińos de educación primaria, así permite la preparación en competenc= ias digitales y a desenvolverse en esta sociedad. De modo que, en esa preparaci= ón a través de las TIC, los estudiantes de primaria van accediendo a los conocimientos que se producen en las comunidades académicas y en la sociedad del conocimiento.

Si b= ien es cierto es una realidad que los = nińos día a día se involucren con las TIC e inducen a los docentes a buscar la fo= rma de mejorar la práctica pedagógica dentro del aula, así Paniagua et al. (201= 6), considera que el implemento de una computadora ayuda a generar y socializar conocimientos de manera activa y lograr un aprendizaje colaborativo mediado= por elementos tecnológicos, los mismos que permite que los nińos desarrollen habilidades interpersonales y sociales mientras exista una construcción gru= pal de conocimiento, dichas habilidades son importantes para el desarrol= lo sociocognitivo de los nińos y nińas desde la edad preescolar, pues en esta etapa ellos deben interactuar diariamente con sus pares. Estas les permitir= án implementar competencias sociales durante su desarrollo, fortaleciendo así = sus relaciones interpersonales principalmente si involucran el juego.

Los entornos virtuales de comunicación admiten un n= uevo escenario que potencia un interaprendizaje proactivo más flexible y dinámico con los estudiantes. En este ámbito, la motivación del alumno es de suma importancia para su progreso formativo con el uso de los canales virtuales = que accedan a la comunicación y la colaboración entre los maestros, padres de familia y estudiantes.

Metodología

La investigación se desarrolló en ba= se a la modalidad cuantitativa, con alcance descriptivo y explicativo, partiendo= del análisis de datos recopilados para explicar las características y propiedades del grupo de estudio. El método a utilizar es de nivel teórico: aná= lisis y síntesis, hipotético deductivo y del nivel empírico: para el diagnóstico = de la propuesta de intervención se aplicó la técnica de la observación a 34 nińos del nivel prepar= atoria o primer ańo de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Salcedo” <= span style=3D'mso-spacerun:yes'> de la misma ciudad, con previa autorizac= ión del rector y consentimiento informado por los representantes de cada nińo d= e la institución , para la recolección de la información se aplicó un pre-test y= un post-test con el instrumento lista= de cotejo, constituido por 12 ítems d= el modelo ARCS de John Keller, el cual toma su nombre de las siglas de los cua= tro componentes motivacionales que, según el autor, son requisito para el logro= de cualquier aprendizaje: Atención, Relevancia, Confianza y Satisfacción, y po= r último se aplicó la encuesta en línea a s= us representantes en vista de que solo se cuenta con un docente en la instituc= ión y para un mejor análisis se requiere de varios criterios por lo cual los ni= ńos que cursan el nivel preparatoria comprenden la edad entre 5-6 ańos y se requiere del acompańamiento de un a= dulto o cuidador para identificar su grado de aceptación sobre la influencia de la gamificación en la motivación del aprendizaje de sus hijos. La encuesta está estructurada en base al instrumento LORI siglas que significan Learning Object Evaluation Instruments, y en espańol instrumento para la evaluac= ión de objetos de aprendizaje instrumento conformado por nueve criterios de evaluación: calid= ad de los contenidos, adecuación de los objetivos de aprendizaje, feedback= y adaptabilidad, motivación, diseńo y presentación, usabilidad, accesibilidad, reusabilidad, y cumplimiento de estándares, para la elaboración de la encue= sta se utilizó únicamente las bases que definen el criterio de Motivación. La encuesta está compuesta por siete preguntas comprendidas en la escala de valoración de Likert con los ítems que van desde baja (1) a alta (5).<= /o:p>

Se diseńo diferentes actividades gamificadas en base a las destrezas específic= as que deben desarrollar en los difer= entes ámbitos identidad y autonomía, convivencia, descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural, relación lógico matemáticas, comprensión y expresión oral y escrito que responde al desarrollo integral del nińo en base a lo anterior se utilizó herramientas como genially, nearpood y Liveworksheets herramientas gratuita= s y de fácil manejo para la edad de los nińos de preparatoria.

Resultados y D= iscusión

Para la obtención de resultados las clases se realizaron por zoom con cuatro cla= ses con una duración de 45 minutos, se aplicó como instrumento una lista de cotejo antes (pre- test) para considerar si los nińos= demostraban motivados por aprender modalidad virtual con su docente tutor , luego se aplicó una lista de cotejo después (post-test) con los mismos indicadores basado en el modelo de ARCS = para verificar si con la aplicación de la gamificación mejoraba la motivación por aprender en los nińos, la evaluación se realizó manera individual mediante = la observación a 33 nińos y una encuesta en línea a padres de familia siendo quienes acompańaron en el proceso educativo , como primera instancia el instrumento se sometió a la prueba de confiabilidad validado con el alfa de Cronbach cuyo valor demostró ser confiable

Tabla 1

Estadística de fiabilidad

Alfa de Cronbach

N de elementos

,810

12

                                                =           Fuente: IBM SPSS

Se realizó la prueba de normalidad Shapi= ro- Wilk a un conjunto de datos con una población de 33 nińos la misma que se p= uede visualizar un valor de significancia de ,000 siendo un valor p<0,01 rechazando la hipótesis nula, y aceptando la hipótesis alterna de manera altamente significante con datos no normales por ende no paramétricas =

Tabla 2

Prueba de normalidad<= span style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",se= rif'>

Dimensiones<= o:p>

Modelo de AR= CS

<= /o:p>

Kolmogorov-Smirnov^a

Shapiro-Wilk

Estadístico

gl

Sig.

Estadístico

gl

Sig.

Atención

Los recursos audiovisuales le llamo la atenci= ón al nińo

,362

33

,000

,728

33

,000

la información organizada ayudo a mantener su atención

,295

33

,000

,783

33

,000

La variedad de recursos gamificados despertó = el interés del nińo

,275

33

,000

,803

33

,000

Relevancia

Relaciona los contenidos con sus conocimientos previos

,306

33

,000

,756

33

,000

Los contenidos son relevantes para el interés= del nińo

,379

33

,000

,716

33

,000

El contenido resultó accesible para la edad de los nińos

,335

33

,000

,758

33

,000

Confianza

Se sintieron seguros con los contenidos aprendidos

,337

33

,000

,714

33

,000

Demostraron confianza para participar

,349

33

,000

,738

33

,000

Les resulto fácil realizar las actividades

,417

33

,000

,655

33

,000

Satisfacción

Disfrutaron con los contenidos que quieren se= guir aprendiendo

,377

33

,000

,629

33

,000

Tabla 2

Prueba de normalidad<= span style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",se= rif'> (contin= uación)

Dimensiones<= o:p>

Modelo de ARCS

Kolmogorov-Smirnov^a

Shapiro-Wilk

Estadístico

gl

Sig.

Estadístico

gl

Sig.

Les gustó los recursos proporcionados

,376

33

,000

,718

33

,000

Desempeńaron las actividades satisfactoriamen= te

,362

33

,000

,728

33

,000

a. Corrección de significación de Lilliefors<= o:p>

Tabla 3

Tabla de frecuen= cia pre y post test

Pre- test

Post- test

Frecuencia

Porcentaje

Frecuencia

Porcentaje

Atención

Casi nunca

1

3,0

A v= eces

17

51,5

Casi siempre

15

45,5

3

9,1

Sie= mpre

30

90,9

rel= evancia

Casi nunca

A v= eces

11

33,3

Casi siempre

22

66,7

3

9,1

Sie= mpre

30

90,9<= span style=3D'font-size:10.0pt;font-family:"Times New Roman",serif;color:black; mso-themecolor:text1'>

con= fianza

Casi nunca

A v= eces

13

39,4

Casi siempre

20

60,6

3

9,1

Sie= mpre

30

90,9<= span style=3D'font-size:10.0pt;font-family:"Times New Roman",serif;color:black; mso-themecolor:text1'>

Sat= isfacción

Casi nunca

A v= eces

14

42,4

Casi siempre

19

57,6

2

6,1

Sie= mpre

31

93,9

TOTAL

33

100%

33

100%

15

100%

15

100%

Como se observa en la tabla 3 las preguntas fuer= on agrupadas por dimensiones para obtener la frecuencia tanto del pre- test y = post test, los resultados que se puede visualizar en la tabla el pre- tes= t es considerado en un porcentaje menor al 70% dichos resultados se debe a que la docente que impartía las clases a pesar de que se utilizaba el recurso tecnológico como es la computadora y la virtualidad aún se mantenía con la metodología tradicional como el uso de una pizarra, utilizaba como herramie= nta eventual el PowerPoint para proyectar ciertas imágenes y videos pero los ni= ńos no mostraban mayor interés o no les llamaba su atención.<= /p>
Luego de presenciar las clases con su docente tutor se dio paso a la aplicación de la gamificac= ión con actividades relevantes al desarrollo de destrezas en los diferentes ámbitos= de aprendizaje con las que debe cumplir el nińo en el perfil de salida de nive= l de preparatoria, como son relaciones lógico matemático, identificar números desarrollar sumas, colores ,figuras geométricas, lateralidad, compresión y expresión del lenguaje como es lectura comprensiva, vocales, fonemas básico= s .relaciones con el medio natural y cultural identificar animales domésticos salvajes, órganos de los sentidos, seres vivos. Fue notorio como los nińos participar= on activamente, aumento la motivación como se puede evidenciar en la figura 1, 2,3,4 aunque al principio los estudiantes demostraron inseguridad porque no= se familiarizaron con la herramienta a medida que iban interactuando y practic= ando se les hizo fácil, demostraron mayor interés por participar así se puede visualizar los resultados en la tabla con un porcentaje de 93% (Quingaluisa, 2022).

Figura 1

Aplicación de la gamificación

Nota: Presentación de inici= o de las actividades gamificadas en Genially. h= ttps://view.genial.ly/621fca16e954360012efd656/interactive-content-vamos-a-= jugar

Figura 2

Aplicación de la gamificación

                Nota: Selección de activida= des a través de imágenes.     =

Figura 3

                                                =    Aplicación de la gamificación                                        <= /span>

<= o:p>

<= o:p>

<= o:p>

      = Nota: Desarrollo de las actividades por parte de los nińos.

<= o:p>

<= o:p>

<= o:p>

<= o:p>

Figura 4

Aplicación de la gamificación                                       <= o:p>

                Nota: interacción de los nińos con las actividades gamificadas.

Tabla 3

Tabla de frecuen= cia encuesta a padres de familia

Preguntas

Indicadores de evaluación escala del Likert

= Frecuencia

= Porcentaje

1.-Considera= que las actividades gamificadas en Genially es altamente motivadora?

Totalmente en desacuerdo

4

12,5

En desacuerd= o

2

6,3

neutro

2

6,3

De acuerdo

14

43,8

Totalmente de acuerdo

10

31,3

Total=

32

100,0

2.- żConside= ra que el contenido académico es relevante, respondió a los objetivos person= ales e intereses del nińo?

Totalmente en desacuerdo

4

12,5

En desacuerd= o

4

12,5

neutro

2

6,3

De acuerdo

14

43,8

Totalmente de acuerdo

8

25,0

Total=

32

100,0

3.- żConside= ra que las actividades gamificadas en genially presentaron retos intelectual= es (actividades o misiones) de creciente complejidad que atrajeron tu atención?

Totalmente en desacuerdo

3

9,4

En desacuerd= o

3

9,4

neutro

1

3,1

De acuerdo

15

46,9

Totalmente de acuerdo

10

31,3

Total=

32

100,0

4.- żtienen mayor interés por la temática después de haberla trabajado con la herrami= enta genially?

Totalmente en desacuerdo

3

9,4

En desacuerd= o

3

9,4

neutro

1

3,1

De acuerdo

17

53,1

Totalmente de acuerdo

8

25,0

Total=

32

100,0

Tabla 3

Tabla de frecuen= cia encuesta a padres de familia (cont= inuación)

Preguntas

Indicadores de evaluación escala del Likert<= span style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman",= serif; mso-fareast-font-family:Calibri;mso-fareast-theme-font:minor-latin; color:black;mso-themecolor:text1;mso-fareast-language:EN-US'><= /span>

= Frecuencia

= Porcentaje

5.- żConside= ra que la herramienta genially es fácil de usar y ofrece actividades multime= dia, interactividad, humor, novedad, y retos a través de juegos que estimulan = tu interés?

Totalmente en desacuerdo

3

9,4

En desacuerd= o

4

12,5

neutro

2

6,3

De acuerdo

14

43,8

Totalmente de acuerdo

9

28,1

Total=

32

100,0

6.- żConside= ra que la interacción plataforma-estudiante es interesante- motivante?

Totalmente en desacuerdo

3

9,4

En desacuerd= o

3

9,4

neutro

2

6,3

De acuerdo

16

50,0

Totalmente de acuerdo

8

25,0

Total=

32

100,0

7.- żConside= ra que la estrategia de enseńanza-aprendizaje utilizada promueve el aprendiz= aje significativo?

Totalmente en desacuerdo

3

9,4

En desacuerd= o

2

6,3

neutro

1

3,1

De acuerdo

16

50,0

Totalmente de acuerdo

10

31,3

Total=

32

100,0

Considerando la edad de los nińos los pa= dres de familia acompańaron durante todo el proceso de las clases virtuales, se = les aplico una encuesta en línea por Google forms estructurada en base al instrumento LORI misma que me permitió conocer los criterios sobre la factibilidad y aceptación de la aplicación de la gamificación para motivar el aprendizaje = en los entornos los cuales 32 de ellos respondieron dando como resultados favorables en la escala de valoración 4-5 siendo los valores más altos. La confiabilidad del instrumento en el Alfa de Cronbach dio un valor de 0,969 = un valor confiable.

Por ende los resultados de la investigación y aplicada la estrategia se puede afirmar que se cumplió con = el objetivo planteado, la gamificación como estrategia ayudó a motivar el aprendizaje de los nińos en los en= tornos virtuales, de la misma manera en la investigación de Cantor & Santos (2= 020), estrategia pedagógica basada en gamificación para estimular la motivación frente a los procesos de comprensión lectora de nińos y nińas en edad preescolar se evidencia que hubo mejoría en la motivación de los nińos grac= ias a la interacción con la herramienta de gamificación es decir los estudiantes avanzaron significativamente puesto que los nińos disfrutaron mucho al real= izar actividades en base a juego, así precisamente es como el cerebro aprende y = es la intención educativa propuesta en este nivel.

Se considera que la gamificación es una estrategia metodológica positiva, favoreció el desarrollo de habilidades de los nińos, el aprendizaje fue significativo, debido a la pandemia el cambio de modalidad a virtual redujo el tiempo de estudio y tomando en cuenta a los lineamientos propuestos por el Ministerio= de Educación Ecuador (2020), sobre el uso de herramientas digitales y considerando la ed= ad del nińo no se permite más de una hora frente a una pantalla, induciendo a buscar estrategias que ayude en el pr= oceso enseńanza aprendizaje en un tiempo reducido, así mismo en la investigación = de Peńas et al. (2020) de la misma forma recalca que la gamificación es un recurso metodológico que beneficia en el sistema educativo por estar enmarcados en actividades lúdicas que promueve el aprendizaje, resuelve problemas produce experiencias motivantes de autonomía posibilitando el desarrollo eficaz.

Conclusiones

·&nb= sp;        Existen varios e= studios a fines al uso de la gamificación dentro del ámbito educativo de nińos comprendidas en edades tempranas, con la intencionalidad de mejorar la educación tradicional por una educación innovadora, convirtiendo al proceso enseńanza aprendizaje en una experiencia significativa que se logró alcanzar comportamientos positivos en los nińos dentro de ello la motivación, atenci= ón, concentración al realizar cada una de las actividades propuestas.

·&nb= sp;        La modalidad vir= tual se convirtió en un desafío para el docente como para nińos y padres de fami= lia ya siendo ellos quienes debían estar en el acompańamiento en las clases virtuales, esto se debe a q= ue no se incluía dentro del proceso educativo el uso de recursos tecnológicos o herramientas digitales para desarrollar las respectivas destrezas y esto ocasionó varias desventajas en el proceso enseńanza aprendizaje sobre todo = en el rendimiento de los nińos, este proceso de transformación incita a buscar nuevas estrategias, metodologías innovadoras para responder a las demandas y cambios que suscitan actualmente. =

·&nb= sp;        La metodología d= e juego- trabajo es una de las principales= características propuesta por el currículo del subnivel= de preparatoria 2014 para desarrollar las habilidades y destrezas de los nińos siendo una metodología donde se reconoce al juego como una actividad más genuina e importante en la infancia<= span style=3D'mso-spacerun:yes'> y esencial para el desarrollo emocional, social, físico y cognitivo, en base a ello se pensó en utilizar la estrateg= ia de gamificación dentro de las clases virtuales, la misma que se centró en c= rear actividades lúdicas para el desarrollo integral del nińo las mismas que rea= lizó de acuerdo a las destrezas propuestas por el currículo, también se tomó en cuenta cuales eran los conocimientos específicos con los cuales deben salir= al culminar el subnivel.

·      =    La aplicación de la gamificación en las cl= ases virtuales de los nińos del nivel preparatoria permitió mejorar la experienc= ia durante el proceso de enseńanza-aprendizaje, aumentó la motivación del nińo, indujo a que el nińo sea más activo, participativo, permitió alcanzar el objetivo de aprendizaje en determinado tiempo ya que se logró obtener mayor atención y concentración al desarrollar las actividades, las actividades gamificadas se realizó con la finalidad de que todos los nińos puedan tener acceso al mismo, no muy compl= ejas considerando también la realidad de cada nińo sobre todo la edad, de esta manera la herramienta Genially gra= tuita genera un enlace que permite trabajar de manera sincrónica y asincrónica pa= ra tener acceso en cualquier momento que lo requieran.

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El artículo que se publica es de exclusiva responsabilidad de los autores y no necesariamente reflejan el pensamiento de la Revista Concienc= ia Digital.

El artículo queda en propiedad de= la revista y, por tanto, su publicación parcial y/o total en otro medio tiene = que ser autorizado por el director de la Revista Conciencia Digital.

Dimensiones<= o:p> Modelo de AR= CS	<= /o:p>	Kolmogorov-Smirnov^a	Shapiro-Wilk
Estadístico	gl	Sig.	Estadístico	gl	Sig.
Atención	Los recursos audiovisuales le llamo la atenci= ón al nińo	,362	33	,000	,728	33	,000
la información organizada ayudo a mantener su atención	,295	33	,000	,783	33	,000
	La variedad de recursos gamificados despertó = el interés del nińo	,275	33	,000	,803	33	,000
Relevancia	Relaciona los contenidos con sus conocimientos previos	,306	33	,000	,756	33	,000
Los contenidos son relevantes para el interés= del nińo	,379	33	,000	,716	33	,000
El contenido resultó accesible para la edad de los nińos	,335	33	,000	,758	33	,000
Confianza	Se sintieron seguros con los contenidos aprendidos	,337	33	,000	,714	33	,000
Demostraron confianza para participar	,349	33	,000	,738	33	,000
Les resulto fácil realizar las actividades	,417	33	,000	,655	33	,000
Satisfacción	Disfrutaron con los contenidos que quieren se= guir aprendiendo	,377	33	,000	,629	33	,000

Dimensiones<= o:p> Modelo de ARCS		Kolmogorov-Smirnov^a	Shapiro-Wilk
	Estadístico	gl	Sig.	Estadístico	gl	Sig.
	Les gustó los recursos proporcionados	,376	33	,000	,718	33	,000
Desempeńaron las actividades satisfactoriamen= te	,362	33	,000	,728	33	,000
	a. Corrección de significación de Lilliefors<= o:p>

Pre- test	Post- test
	Frecuencia	Porcentaje	Frecuencia	Porcentaje
Atención	Casi nunca	1	3,0
A v= eces	17	51,5
Casi siempre	15	45,5	3	9,1
Sie= mpre			30	90,9
rel= evancia	Casi nunca
A v= eces	11	33,3
Casi siempre	22	66,7	3	9,1
Sie= mpre			30	90,9<= span style=3D'font-size:10.0pt;font-family:"Times New Roman",serif;color:black; mso-themecolor:text1'>
con= fianza	Casi nunca
A v= eces	13	39,4
Casi siempre	20	60,6	3	9,1
Sie= mpre			30	90,9<= span style=3D'font-size:10.0pt;font-family:"Times New Roman",serif;color:black; mso-themecolor:text1'>
Sat= isfacción	Casi nunca
A v= eces	14	42,4
Casi siempre	19	57,6	2	6,1
Sie= mpre			31	93,9
TOTAL		33	100%	33	100%

	15	100%	15	100%

Preguntas	Indicadores de evaluación escala del Likert	= Frecuencia	= Porcentaje
1.-Considera= que las actividades gamificadas en Genially es altamente motivadora?	Totalmente en desacuerdo	4	12,5
En desacuerd= o	2	6,3
neutro	2	6,3
De acuerdo	14	43,8
Totalmente de acuerdo	10	31,3
Total=	32	100,0
2.- żConside= ra que el contenido académico es relevante, respondió a los objetivos person= ales e intereses del nińo?	Totalmente en desacuerdo	4	12,5
En desacuerd= o	4	12,5
neutro	2	6,3
De acuerdo	14	43,8
Totalmente de acuerdo	8	25,0
Total=	32	100,0
3.- żConside= ra que las actividades gamificadas en genially presentaron retos intelectual= es (actividades o misiones) de creciente complejidad que atrajeron tu atención?	Totalmente en desacuerdo	3	9,4
En desacuerd= o	3	9,4
neutro	1	3,1
De acuerdo	15	46,9
Totalmente de acuerdo	10	31,3
Total=	32	100,0
4.- żtienen mayor interés por la temática después de haberla trabajado con la herrami= enta genially?	Totalmente en desacuerdo	3	9,4
En desacuerd= o	3	9,4
neutro	1	3,1
De acuerdo	17	53,1
Totalmente de acuerdo	8	25,0
Total=	32	100,0