La clase de Educación Físi= ca a través de la modalidad virtual en el contexto ecuatoriano=

The Physical Education class through the virtual modality

¹	Segundo Víctor Medina Paredes https://orcid= .org/0000-0001-7227-3882 Universidad Técnica de Ambato, Carrera de Pedagogía de la Actividad Física y Deporte, Tungurahua, Ecuador sv.medina@uta.edu.ec
²	Lenin Esteban Loaiza Dávila = https://orcid.org/ 0000-0002-5769-2795 Uni= versidad Técnica de Ambato, Carrera de Pedagogía de la Actividad Física y Deporte, Tungurahua, Ecuador e.loaiza@uta.edu.ec
^{3 <= /sup>}	James Santiago Rodríguez Robalino https://orcid= .org/0000-0002-1477-9743 Universidad Técnica de Ambato, Carrera de Pedagogía de la Actividad Física y Deporte, Tungurahua, Ecuador jamessantiago= rodriguezrobalino@gmail.com
⁴	Patricio Gustavo Ortiz Ortiz https://orcid.org/0000-0001-7104-3428 Universidad Técnica de Ambat= o, Carrera de Pedagogía de la Actividad Física y Deporte, Tungurahua, Ecuado= r, patric= iogortizo@uta.edu.ec =

	Artículo de Investigación Científica y Tecnológica Enviado: 24/12/2021 Revisado: 29/12/2021 Aceptado: 12/= 01/2022 Publicado:08/= 03/2023 DOI: https://doi.org/10.33262/c= oncienciadigital.v6i1.4.2022

Cítese:		Medina Paredes, S. V., Loaiza Dávila , L. E., Rodríguez Robalino, = J. S., & Ortiz Ortiz, P. G. (2023). La clase de Educación Física a travé= s de la modalidad virtual en el contexto ecuatoriano. ConcienciaDigital, 6(1.4= ), 685-700. https://doi.org/10.33262/concienciadigital.v6i1.4.2022
		CONCIENCIA DIGITAL, es una Revista Multidisciplinar, Trimestral, que se publicará en soporte electrónico tie= ne como misión contribuir a la formación de profesionales competentes con visión humanística y crítica que sean capaces de exponer = sus resultados investigativos y científicos en la misma medida que se promueva mediante = su intervención cambios positivos en la sociedad. https://concienciadigital.org <= /span> La revista es editada por la Editorial Ciencia Digital (Editorial de prestigio registrada en la Cámara Ecuatoria= na de Libro con No de Afiliación 663) www.celibro.org.ec
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Pal= abras claves: educación física, modalidad virtual, cumplimiento, aplicación.		Resumen <= o:p> Introducción. Por efectos de la nueva realidad, producto de la pandemia que vive la humanidad, se han dado transformaciones en todo ámbito, uno de ellos es el del proceso de enseńa= nza – aprendizaje. Objetivo. La presente investigación se focaliza en determinar el cumplimiento de los componentes de= la clase de Educación Física y la aplicación de instrumentos didácticos en el proceso de evaluación a través de la modalidad virtual. Meto= dología. Estudio de enfoque cuantitativo, de tipo no experimental, descriptivo, transversal; con 68 docentes, como muestra de estudio, pertenecientes al Colegio de Profesionales de Cultura Física de Tungurahu= a. Se empleó la técnica de la encuesta y como instrumento, un cuestionario estructurado, el cual se diseńó y valido por métodos estadísticos y por criterio de expertos en el área de la Educación Física, estructurado para obtener información en base a 5 dimensiones relacionadas al cumplimiento y a la aplicación de componentes de la clase= de Educación Física, a través de la modalidad virtual. Resultados.<= /b> El análisis de las respuestas por dimensión permitió evidenciar que el 51.1%= de los docentes se encontraba en un nivel alto de cumplimiento de los componentes de la clase y el 54.4% se encontraba en un nivel medio de los procesos dentro de la clase. Con= clusiones. Se concluye que, en base a los resultados estadísticos, los docentes pose= en un nivel alto de cumplimiento y un nivel medio de aplicación de los componentes de la clase de educación física en la modalidad virtual. Estos resultados permiten plantear alternativas válidas de solución, sobre la b= ase de la realidad analizada. &nbs= p;
Key= words: physical education, virtual modality, compliance, implementation= .		Abstract Introduction. Because of the new reality, product of the pand= emic that humanity is living, there have been transformations in all areas, on= e of them is the teaching-learning process. Objective. The present research focuses on determining the compliance of the components of the Physical Education class and the application of didactic instruments in t= he evaluation process through the virtual modality. Methodology. It responds to a quantitative, basic, non-experimental approach; 68 teachers participated as a study sample, belonging to the College of Physical Culture Professionals of Tungurahua.= The survey technique was used and as an instrument, a structured questionnair= e, which was designed and validated by statistical methods and by criteria of experts in the area of Physical Education, structured to obtain informati= on based on 5 dimensions related to the fulfillment and application of components of the Physical Education class, through the virtual modality.= Results. The analysis of the responses by dimension showed that 51.1% of the teachers were at a high l= evel of compliance with the components of the class and 54.4% were at a medium level of the processes within the class. Conclusions. It is concluded that, based on the statistical results, teachers have a h= igh level of compliance and a medium level of application of the components of the physical education class in the virtual modality. These results allow proposing valid solution alternatives, based on the analyzed reality. &= nbsp;

<= o:p>

Introducción

El mundo se ha enfrentad= o a una nueva realidad a partir de finales de 2019 y durante los ańos 2020 y 20= 21 por la presencia de COVID – 19 que trastocó lo que se consideraba normal y = la humanidad tuvo que adaptarse a una nueva realidad; la educación no ha escap= ado a esa situación; de forma repentina, la forma de impartir clases imperante pasó a ser la modalidad virtu= al; el empleo de internet se ha convertido en la herramienta principal y todos los actores de los diferentes niveles educativos se ven obligados a adaptarse a= la virtualidad.

Puntualmente, es el caso= de la enseńanza virtual de la Asignatura de Educación Física a la que se refie= re la presente investigación, ya que también ha sido motivo de novedad, innova= ción y puesta en práctica de estrategias virtuales para el tratamiento de esta. = Estudios como el de Guarnizo y Talero= (2021) seńalan que la intencionalidad didácti= ca de los docentes en la mediación de aplicaciones Web 2.0, sobre todo al momento= de relacionar el contenido digital desde una mirada pedagógica que se relacione directamente con las prácticas de enseńanza pretenden las prácticas de enseńanza enmarcadas en los procesos de construcción del conocimiento que realizan los estudiantes ante una tarea motriz. Así mismo, se hace necesario considerar que la integración de las TIC a nivel educativo como recurso didáctico permite la adquisición de nuevos aprendizajes (Díaz-Maroto & Martínez, 2015). Estos recursos han generado en el currículo de la educación física desafíos didácticos, que han permitido organizar competencias docent= es en ambientes e-learnig y b-learnig.

De igual manera, se debe resaltar que, a partir del confinamiento, los docentes de educación física han empleado estrategias en formato multimedia, así, al hablar de este tipo de formato se hace referencia específicamente a la implementación de las nuevas tecnologí= as de la información y la comunicación, orientadas al mejoramiento de las prácticas de enseńanza de los docentes, como son la educación a distancia (= e-learnig) o la educación semi presencial, conocida como educación b-learnig. <= o:p>

Según Cańabate et al. (2= 018), el aprendizaje debe partir de innovaciones que se den en la clase de educac= ión física, de manera continua, a través de la utilización de recursos TIC por parte del profesorado en el desarrollo de las clases.

En virtud de esas circunstancias, originadas por el confinamiento, se puede discernir que el internet, las redes sociales, los sitios web como YouTube, las plataformas = de video como Zomm, Meet y Teams, los teléfonos inteligentes, las Apps y los dispositivos vestibles, llamados en inglés Weberables, permiten el desarrollo de competencias tecnológicas en los estudiantes, a través de la utilización de las TIC en los contenidos curriculares de la clase de educac= ión física.

Cabe destacar el uso de = la tecnología móvil en la clase de educación física, pues a través de teléfonos inteligentes los docentes pon= en en funcionamiento en clase Apps conocidas como aplicaciones móviles para el desarrollo, algunas veces de trabajo de acondicionamiento físico sin import= ar si el sistema operativo con que cuente el dispositivo móvil es (iOS o Andro= id), en definitiva, la educación Mobile Learning, es un complemento direc= to de la educación e-learning y b-learning, es por esto por lo que en el párrafo anterior se menciona la tecnología Weberable en la clase de educación física, pues este tipo de tecnología es el complemento de las aplicaciones móviles que son un elemento directo de las pedagogías disrupti= vas en la educación física.

Otro estudio, efectuado = por Sánchez et al. (2020) seńalan que el confinamiento social provocado por el coronavirus, y = las medidas del Gobierno Nacional tomadas para precautelar la salud e integrida= d de los estudiantes, ha generado cambios en los estilos de enseńanza de la Educación Física de una modalidad presencial a una modalidad virtual, ante = esta circunstancia los docentes se ven en la necesidad de utilizar los recursos tecnológicos para continuar con el proceso de enseńanza-aprendizaje dirigid= o a todos los niveles de educación, donde la motivación del docente está promoviendo mejorar significativas en el aspecto pedagógico hacia la construcción de valores afectivos y cognitivos en la educación física (Boni= lla et al., 2020). Por lo que es de vital importancia determinar los estilos de enseńanza y recursos digitales que mayor beneficio brinden a la educación física online, manteniendo el objetivo propuesto por el Ministerio de Educación es “que el estudiante al= cance su máximo desarrollo de sus capacidades” (p.13), con la misión de “incorpor= ar la actividad física culturalmente significativa en la formación integral del ciudadano, para que su práctica habitual, saludable y responsable contribuy= a a su realización individual y colectiva en el marco del buen vivir” (p.41).

Es necesario analizar los estilos de enseńanza porque ayudan a mejorar las experiencias educativas, l= os autores Navarro et al. (2010) afirman que el estilo de enseńanza es la “for= ma de llevar la clase o enseńar” y “se manifiesta en la interacción alumno-profesor” (p.22). Donde el docente debe dominar varios estilos de enseńanza para aplicarlos y combinarlos de acuerdo con las necesidades de l= os alumnos para guiarlos hacia el aprendizaje, a partir del estilo propio que = se sustenta de la formación académica, personal y humana del docente. Se podría hablar de una hibridación de estilos (Navarro et al., 2010), de forma holís= tica que absorba las características más importantes del acto educativo para combinar los estilos de enseńanza con el objeto de dar respuestas a las necesidades de los alumnos, ya que es difícil mantener un solo estilo de enseńanza, sino al contrario se utilizan diversos estilos en el acto educat= ivo como menciona Ruiz et al. (2019) la necesidad de conocer diferentes estilos= de enseńanza para aplicarlos en las clases de Educación Física, con el fin de obtener un aprendizaje significativo y en algunos casos funcional para el alumno, manteniendo siempre un estilo de principal y otro de secundario (Navarro et al., 2010).

De acuerdo con los estil= os de enseńanza más utilizados en la educación física según Ramírez y Noguera = (1999) clasifican en dos grupos:

El reproductivo y productivo, el primero hace referencia a una pedagogía tradicional, individ= ual, participativa y socializadora donde el docente toma la mayor parte de las decisiones, los estilos de enseńanza que forman parte de este grupo son el mando directo y la asignación de tareas, los programas individuales, trabajo por grupos, la enseńanza modulada, la enseńanza programada, la enseńanza recíproca, grupos reducidos, la microenseńanza y estilo cooperativo, por ot= ro lado se encuentra el productivo que involucra un estilo de enseńanza cognit= ivo y creativo en este grupo se encuentra los estilos de descubrimiento guiado,= la resolución de problemas y la sinéctica que favorece la creatividad.

Estos estilos de enseńan= za de la Educación Física se pueden argumentar con los trabajos de Hernández &= amp; Infante (2016) que sostienen que los estilos más utilizados son la instrucc= ión o mando directo, desde el punto de vista tradicional y desde el ámbito constructivo, es el cognitivo que abarca los estilos por descubrimiento y resolución de problemas. Sumando a ello la perspectiva motivacional que contribuye al aprendizaje significativo (Ruiz et al., 2019).

En el contexto de la modificación y adaptación de la virtualidad, aparece un p= unto relevante, como es el de la formación de docentes. Al respecto Romero y Kab= usch (2017) sostienen que el proceso de reflexión y construcción de conocimiento llevado a cabo por los discentes durante el cursado de sus prácticas docent= es es un proceso complejo y multifacético en donde se ponen en juego diferentes destrezas y estrategias que requieren un procesamiento ágil de toda la información que necesita para llevar a cabo su actividad. De igual manera, = las intervenciones del docente son permanentes y en un continuo espacio de retroalimentación que sostiene la actividad del discente practicante.=

Es innegable, por otro lado, el hecho de que ha existido desde siempre desigualdad en la educación, la virtualidad, por el = tema de acceso a herramientas tecnológicas, cobertura de internet son insumos que agravan esa heterogeneidad; el estudio efectuado por Gómez y Escobar (2021) sostienen que en los últimos ańos se ha incrementado el acceso al sistema educativo; mas no se ha podido superar el tema de la calidad heterogénea del servicio. Como sostiene De Belaúnde et al. (2011), ampliar la cobertura educativa ha conducido a que la población tenga más acceso al servicio educativo; pero no se han generado cambios sustanciales para mejorar la calidad, manteniéndose las desigualdades entre los servicios público y priv= ado; urbano y rural; así como entre la población indígena y no indígena.

La Didáctica de la educación física centra su estu= dio en las relaciones profesor/alumno que se establecen en un proceso intencion= al de enseńanza y aprendizaje en torno al movimiento humano como objeto de comunicación. Dicho estudio se encuentra orientado hacia la búsqueda de explicaciones sobre el cómo hacer posible que el alumno desarrolle sus actividades de aprendizaje en aquellas condiciones que faciliten la significatividad y eficacia de tales actividades. Explicaciones que deberán validarse y reconstruirse a través de propuestas concretas de intervención docente orientadas por las finalidades educativas que se persiguen. Así pue= s, entendiendo el estudio del proceso de enseńanza y aprendizaje desde la doble perspectiva que lleva a su explicación (teoría) y a la intervención (prácti= ca), podemos afirmar que el objeto de la Didáctica de la Educación Física debe centrarse en el binomio "enseńanza y aprendizaje de las manifestaciones del movimiento humano", entendido este no como un simple fenómeno físi= co sino cargado de intencionalidad y significado para el ser que se mueve.

Para que estos estilos de enseńanza trasciendan a = la modalidad virtual es necesario involucrar las tecnologías de la información= y comunicación con las tecnologías del aprendizaje y conocimiento para posibilitar el proceso de enseńanza a un aprendizaje e-Learning, respaldados en Barahona (2012) quien derriba la discrepancia entre la Educa= ción Física y la tecnología y a su vez describe las ventajas que brinda su conex= ión; entre las cuales desarrolla la colaboración y trabajo en equipo, permite cr= ear autonomía e iniciativa personal por aprender, utilizar diferentes espacios a comodidad del estudiante, facilita la transmisión y búsqueda de contenidos e información, permite tener una comunicación permanente a pesar de la distan= cia.

En el libro la didáctica de la educación física en educación infantil y primaria en las propuestas metodológicas para una educ= ación física del siglo XXI describe la importancia y recomienda herramientas digitales para planificar de forma sistemática donde sobresale la organizac= ión, la comunicación, el desarrollo de sesiones y la evaluación que llevaran al éxito el proceso educativo (Carriedo y Cecchini, 2019). Por otro lado, Prie= to (2020) asegura que la educación online es totalmente viable hacia una educa= ción a distancia donde el estudiante puede acceder a video llamadas o reuniones virtuales, contenidos y tareas. Por lo que propone algunas herramientas y recursos digitales que pueden ser utilizados en las clases de Educación Fís= ica como; la herramienta 2.0, aprendizaje basado en juegos-gamificación, las aplicaciones móviles de actividad física en IOS/ANDROID y los blogs y recur= sos electrónicos.

Como un método innovador y que va anclado con la tecnología y los recursos digitales educativos es necesario hablar de la gamificación, considerado como una metodología atractiva para el educando q= ue se fundamenta en una historia o narrativa para alcanzar los aprendizajes requeridos (Aguilar et al., 2019). De igual forma Foncubierta y Rodríguez (= 2014) definen a la gamificación como un proceso de aprendizaje que se vale de las funciones y elementos del juego con fines pedagógicos, que usa neurotransmisores como la dopamina y el placer para motivar el aprendizaje = (Prieto, 2020), esto contribuiría en el aprendizaje de los alumnos en este aislamien= to social relacionando los videos-juegos hacia el desarrollo de habilidades y destrezas motoras.

En base a la problemática estudiada y la revisión bibliográfica de sustento, se plantea como objetivo de la investigación determinar el cumplimiento de los componentes de la clase de Educación Físi= ca y la aplicación de instrumentos didácticos en el proceso de evaluación a trav= és de la modalidad virtual.

Metodología

La investigación se desarrolla en base a un enfoque cuantitativo, sustentado desde el análisis de los datos numéricos obtenidos= con la investigación de campo. Aplica una investigación bibliográfica, que perm= itió realizar un análisis de varias fuentes escritas sobre la problemática en estudio y de campo al obtener datos directamente de los sujetos involucrado= s en el estudio. Por su alcance responde a un estudio correlacional involucrando= a las variables de nivel de conocimiento y de aplicación de los componentes d= e la clase de educación física, además se aplicó un corte trasversal, ya que en = un determinado tiempo y espacio se aplicó el instrumento diseńado.<= /span>

La muestra de estudio estuvo conformada por 68 docentes de sistema educativo ecuatoriano de formación media, en especial p= or docentes del colegio de profesionales de Cultura Física de la provincia de Tungurahua.

Como técnica de investigación que se aplicó la encuesta y como instrumento un cuestionario basado en 48 ítems con respuest= as en una escala del Likert de 5 niveles que fue validad por criterio de expertos en el área de la educación físi= ca y estadísticamente a través de la pr= ueba Alfa de Cronbach obteniendo un coeficiente de 0.938, valor muy cercano al valor 1 que establece que el ins= trumento construido posee un nivel de confianza muy bueno y puede ser utilizado para= la investigación pertinente.

El cuestionario estuvo estructurado por cinco dimensiones, las tres primeras dimensiones desde el ítem 1 a al15 fueron cuestionamientos referentes al cumplimiento de los objetivos del currículo, contenidos de este y a la aplicación de métodos de enseńanza; del ítem 16 a= l 48 correspondientes a las dos últimas dimensiones se establecieron cuestionamientos relacionados a la aplicación de medios e instrumentos didácticos y a la aplicación de tipos e instrumentos de evaluación de aprendizajes.

El análisis estadístico de los resultados se realizó a través del programa estadí= stico SPSS con su respectiva versión 25, ejecutando pruebas de distribución frecu= encial, porcentual, descriptivos de valores medios, así como la prueba de normalidad de Kolmogórov-Smirnov que determino la aplicación de la prueba no paramétrica de U de Mann- Whitney para muestras independientes y = por último la prueba de Chi-cuadrado de Pearson para determinar el grado de correlación entre las variables estudiadas.

Resultado= s

En primer lugar, se presenta un estudio de caracterización de la muestra de estudio

Tabla 1

Categorización de la muestra de estudio

Sexo	f	%	Edad (ańos)	Experiencia (ańos)
M	DS	P	M	DS	P
Masculino	55	80.9	41.95	8.648	0.901*	13.89	9.655	0.496*
Femenino	13	19.1	41.62	8.332	16.15	9.720
Total	68	100.0	41.88	8.528	14.32	9.636

Nota. Análisis de frecuencias (f) y porcentajes (%); aná= lisis descriptivo de valores medios (M) y desviaciones estándares con un nivel de significación estadística de P≥ entre grupos.

La tabla 1 muestra la categorización de la muestra de estudio, en donde se obs= erva que existe un mayor porcentaje de docentes del sexo masculino en un 68.8% m= ás que el grupo de sexo femenino y sin diferencias significativas en un nivel = de P ≥ 0.05 en relación con las variables de la edad y experiencia de ejercicio profesional. De igual manera se puede observar la distribución del sector en el cual laboran (tabla 2).

Tabla 2

Distribución por sector educativo

Sector	Frecuencia	Porcentaje (%)
Publica	47	69.1
Privada	21	30.9
Total	68	100.0

Determinando que la mayoría de los docentes se desempeńan en el sector público de educación. La aplicación del instrumento= de investigación permitió evidenciar los resultados por dimensiones planteadas= .

Dimensión 1. Cumplimiento de objetivos del currículo.

Se analizaron el nivel del cumplimiento = de los objetivos generales y específicos del currículo (tabla 3).

Tabla 3

Resultados de la valoración del cumplimiento de= los objetivos del currículo en la muestra de estudio

Opciones de cumplimiento	Objetivos generales	Objetivos específicos<= /o:p>
f	%	f	%
No lo cumplo	2	2.9	0	0
Casi no lo cump= lo	9	13.2	13	19.1
Lo cumplo regularmente	17	25.0	17	25.0
Lo cumplo frecuentemente	17	25.0	20	29.4
Siempre lo cump= lo	23	33.8	18	26.5
Total	68	100.0	68	100.0

Nota. Distribución de frecuencias (f) y porcentajes (%) por ítems dimensión 1.

En relación con los objetivos generales el mayor porcentaje de encuestados determino que ex= iste un cumplimiento total y frecuente, en relación con los objetivos específico= s en donde el mayor porcentaje determino que frecuentemente cumple.

Dimensión 2. Desarrollo de contenidos del currículo.

Se analizaron el nivel de cumplimiento de los contenidos basados en los bloques curriculares: Práctic= as lúdicas (PL), prácticas gimnasticas (PG), prácticas corporales expresivo-co= municativas (PCEC), prácticas deportivas (PD), relación en las prácticas corporales y la salud (R-PCS) y construcción de la identidad corporal (CIC) establecidas en= la tabla 4.

Tabla 4

Resultados de la valoración del desarrollo de contenidos del currículo en la muestra de estudio

Opciones de cumplimiento	PL	PG		PCEC	PD	R-PCS	CIC
f	%	f	%		f	%	f	%	f	%	f	%
No lo cumplo	3	4.4	7	10.3		0	0	4	5.9	0	0	2	2.9
Casi no lo cumplo	10	14.7	13	19.1		11	16.2	16	23.5	8	11.8	6	8.8
Lo cumplo regularmente=	19	27.9	20	29.4		20	29.4	14	20.6	19	27.9	21	30.9
Lo cumplo frecuentemente	17	25.0	17	25.0		14	20.6	18	26.5	19	27.9	22	32.4
Siempre lo cumplo	19	27.9	11	16.2		23	33.8	16	23.5	22	32.4	17	25.0
Total	68	100	68	100		68	100	68	100	68	100	68	100

El análisis respectivo determino que existió un mayor cumplimiento de los contenidos de las prácti= cas corporales expresivo-comunicativas y de los contenidos del bloque de relaci= ón entre las prácticas corporales y la salud.

Dimensión 3. Aplicación de métodos enseńanza.

Se analizaron el nivel de cumplimento de los métodos de enseńanza: Aprendizaje basado en problemas (ABP), aprendizaje basado en proyectos (ABPRO), flipped clasroom – aula invertida (AI), aprendizaje basa= do en el juego (ABJ), aprendizaje cooperativo (AC), aprendizaje basado en el pensamiento (ABPENS) y aprendizaje basado en el dialogo (ABD) establecidos = en la tabla 5.

Tabla 5

Resultados de la valoración de la aplicación de métodos de enseńanza en la muestra de estudio

Opciones de cumplimiento	ABP	ABPRO	AI	ABJ	AC	ABPENS	ABD
f	%	f	%	f	%	f	%	f	%	f	%	f	%
No lo cumplo	1	1.5	3	4.4	3	4.4	0	0	5	7.4	4	5.9	0	0
Casi no lo cumplo	12	17.6	4	5.9	10	14.7	8	11.8	7	10.3	2	2.9	6	8.8
Lo cumplo regularmente=	17	25.0	17	25.0	22	32.4	18	26.5	14	20.6	20	29.4	14	20.6
Lo cumplo frecuentemente	20	29.4	27	39.7	27	39.7	21	30.9	31	45.6	32	47.1	29	42.6
Siempre lo cumplo	18	26.5	17	25.0	6	8.8	21	30.9	11	16.2	10	14.7	19	27.9
Total	68	100	68	100	68	100	68	100	68	100	68	100	68	100

El análisis determino que = el aprendizaje basado en el juego (ABJ) fue el método de enseńanza más utiliza= do por los docentes en el proceso virtual de educación, seguido por una utilización frecuente de aprendizaje cooperativo (AC), aprendizaje basado e= n el pensamiento (ABPENS) y aprendizaje basado en el dialogo (ABD).

Dimensión 4. Aplicación de medios e instrumentos didácticos

Se analizaron la aplicació= n de los diferente plataformas educativas, programas informáticos y redes social= es de mayor accesibilidad por parte de los docentes (tabla 6).

Tabla 6

Resultados de la valoración de aplicación de medio= s e instrumentos didácticos por la muestra de estudio

Opciones de cumplimiento	No lo aplico	Casi no lo aplico	Lo aplico regularmente	Lo aplico frecuentemente	Siempre lo aplico	Total
f	%	f	%	f	%	f	%	f	%	f	%
RUNACHAY	29	42.6	11	16.2	8	11.8	15	22.1	5	7.4	68	100
MICROSOFT TEAMS=	17	25.0	0	0	6	8.8	17	25.0	28	41.2	68	100
ZOOM=	15	22.1	4	5.9	5	7.4	13	19.1	31	45.6	68	100
GOOGLE MEET	33	48.5	11	16.2	3	4.4	10	14.7	11	16.2	68	100
WORD=	8	11.8	3	4.4	10	14.7	22	32.4	25	36.8	68	100
EXCEL	12	17.6	5	7.4	15	22.1	14	20.6	22	32.4	68	100
POWER POINT	2	2.9	4	5.9	8	11.8	24	35.3	30	44.1	68	100
PDF<= /span>	2	2.9	11	16.2	8	11.8	17	25.0	30	44.1	68	100
YOUTUBE	2	2.9	4	5.9	7	10.3	24	35.3	31	45.6	68	100
BLOGS	19	27.9	16	23.5	9	13.2	14	20.6	10	14.7	68	100
PAGINAS WEB	5	7.4	4	5.9	12	17.6	27	39.7	20	29.4	68	100
WHATSAPP	1	1.5	7	10.3	6	8.8	15	22.1	39	57.4	68	100
MESSENGER<= /o:p>	25	36.8	16	23.5	9	13.2	14	20.6	4	5.9	68	100
TELEGRAM	38	55.9	14	20.6	3	4.4	9	13.2	4	5.9	68	100
FACEBOOK	39	57.4	10	14.7	11	16.2	5	7.4	3	4.4	68	100
TWITER	51	75.0	4	5.9	3	4.4	8	11.8	2	2.9	68	100
INSTAGRAM<= /o:p>	51	75.0	4	5.9	5	7.4	6	8.8	2	2.9	68	100
LINKEDLN	50	73.5	5	7.4	7	10.3	4	5.9	2	2.9	68	100
CORREOS ELECTRÓNICOS	8	11.8	12	17.6	7	10.3	19	27.9	22	32.4	68	100

El análisis determino que = los docentes desarrollaban su proceso de enseńanza a través del envío de recurs= o y tareas por WHATSAPP, desarrollando videos ilustrativos y colgándolos en YOUTUBE, los contenidos se enviaban en formatos POWER POINT y PDF y las pla= taformas de conferencias síncronas fueron ZOOM y MICROSOFT TEAMS. =

Dimensión 6. Aplicación de tipos e instrumentos = de evaluación de aprendizajes

Se analizaron el nivel de aplicación de los diferentes tipos de evaluación, así como los instrumentos utilizados por los docentes para el desarrollo del proceso evaluativo.

Tabla 7

Resultados de la valoración de aplicación de los t= ipos e instrumentos de evaluación de aprendizajes por la muestra de estudio=

Opciones de cumplimiento	No lo aplico	Casi no lo aplico	Lo aplico regularmente	Lo aplico frecuentemente	Siempre lo aplico	Total
f	%	f	%	f	%	f	%	f	%	f	%
Heteroevaluació= n	9	13.2	14	20.6	15	22.1	18	26.5	12	17.6	68	100
Coevaluación	5	7.4	10	14.7	16	23.5	21	30.9	16	23.5	68	100
Autoevaluación<= o:p>	1	1.5	4	5.9	19	27.9	26	38.2	18	26.5	68	100
Observación de actitudes	0	0	0	0	20	29.4	23	33.8	25	36.8	68	100
Registro anecdó= tico	13	19.1	9	13.2	16	23.5	21	30.9	9	13.2	68	100
Escala de actit= udes	7	10.3	15	22.1	16	23.5	17	25.0	13	19.1	68	100
Cuaderno alumna= dos de actitudes	13	19.1	9	13.2	22	32.4	12	17.6	12	17.6	68	100
Cuaderno alumna= do de conceptos	13	19.1	16	23.5	22	32.4	11	16.2	6	8.8	68	100
Examen de desarrollo	14	20.6	16	23.5	12	17.6	21	30.9	5	7.4	68	100
Examen tipo tes= t	11	16.2	10	14.7	16	23.5	23	33.8	8	11.8	68	100
Observación de procedimientos	4	5.9	0	0	22	32.4	26	38.2	16	23.5	68	100
Trabajo práctic= o	6	8.8	4	5.9	8	11.8	35	51.5	15	22.1	68	100
Test de ejecuci= ón motriz	8	11.8	7	10.3	20	29.4	18	26.5	15	22.1	68	100
Test de condici= ón física	8	11.8	12	17.6	20	29.4	14	20.6	14	20.6	68	100

El análisis determino que los procesos evaluativos más aplicados por los docentes fuero= n la observación de actitudes, la autoevaluación, la coevaluación y la observaci= ón de procedimientos realizados por el alumno.

El análisis global y sumat= oria del puntaje obtenido por cada dimensión, permitió establecer el nivel de cumplimiento y aplicación de los componentes de la clase de educación física bajo la modalidad virtual, para cual se establecieron baremos específicos creados para el instrumento, los cuales se basaron en la relación entre el promedio general y la dispersión positiva o negativa de su desviación están= dar (tabla 8)

Tabla 8

Baremos específicos de los niveles de cumplimiento y aplicación

Nivel

Cumplim= iento

Aplicac= ión

ALTO

54-75

161-240=

MEDIO

37-53

96-160<= o:p>

BAJO

15-36

16-95

La contabilización de los diferentes puntajes obtenidos permitió observar los siguientes resultados (tabla 9).

Tabla 9

Niveles de cumplimiento de los componentes de la c= lase de educación física y la aplicación de instrumentos didácticos y del proces= o de evaluación a través de la modalidad virtual por la muestra de estudio<= /o:p>

Variables de estudio

n

Mín

Máx

M

DS

Cumplimiento de objetivos d= el currículo

68

3.00

10.00

7.37

2.19

Desarrollo de contenidos del currículo

10.00

30.00

21.34

6.25

Aplicación de métodos enseń= anza

12.00

35.00

25.66

5.83

Total cumplimiento

68

27.00

75.00

54.45

13.41

Medios e instrumentos didácticos

68

32.00

95.00

55.99

14.94

Aplicación de tipos e instr= umentos de evaluación de aprendizajes

21.00

70.00

46.47

12.44

Total aplicación=

68

63.00

165.00

102.46

25.80

La aplicación de los respectivos baremos por variable analizada permitió observar los siguientes resultados (tabla 10).

Tabla 10<= o:p>

Niveles de distribución frecuencial y porcentual de cumplimiento y aplicación de los componentes de la clase de educación física en la modalidad virtual por la muestra de estudio

Niveles

Cumplimiento

Aplicación=

f

%

f

%

Bajo=

7

10.3

29

42.6

Medio

26
38.2
37

54.4

Alto=

35

51.5

2

2.9

Total

68

100.0

68

100.0

El análisis de correlación a través de la aplicación de la prueba Chi-cuadrado de Pearson = en primer lugar permitió observar cómo en relación a los diferentes niveles de conocimiento, se distribuyeron los niveles de aplicación de los componentes= , y estadísticamente se observó que existen diferencias significativas en un ni= vel de P < 0.05, determina que existe una relación lineal entre las dos variables estudiadas, es decir que del nivel de cumplimiento depende el niv= el de aplicación por parte de los docente.

Conclusiones

·&nb= sp;        Se concluye, en base a los resultados estadísticos, que los docentes poseen un nivel alto de cumplimiento y un nivel medio de aplicación de los componentes de la clase de educación física en la modalid= ad virtual. Estos resultados permiten plantear alternativas válidas de solució= n, sobre la base de la realidad analizada.

·&nb= sp;        La investigación permite evidenciar, mediante un análisis descriptivo la importancia de la educación virtual en un ámbito tan trascendental de la formación de las personas como lo es la Educación Físic= a, se aborda el empleo de estrategias, métodos, procedimientos, técnicas de evaluación que complementan el desarrollo de la asignatura en una modalidad necesaria y útil en los actuales momentos.

·&nb= sp;        Hay una relación recíproca, necesaria y vital entr= e la planificación, ejecución y evaluación del proceso de enseńanza – aprendizaj= e en todos los niveles del proceso. El caso de la educación física, a través de = la modalidad virtual, no escapa a esa realidad y, se enfatiza con el hecho de involucrar a los actores en niveles óptimos de cumplimiento de objetivos y adquisición de aprendizajes significativos.

&n= bsp;

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                                                 =                                                                            =

Nivel	Cumplim= iento	Aplicac= ión
ALTO	54-75	161-240=
MEDIO	37-53	96-160<= o:p>
BAJO	15-36	16-95

Variables de estudio	n	Mín	Máx	M	DS
Cumplimiento de objetivos d= el currículo	68	3.00	10.00	7.37	2.19
Desarrollo de contenidos del currículo	10.00	30.00	21.34	6.25
Aplicación de métodos enseń= anza	12.00	35.00	25.66	5.83
Total cumplimiento	68	27.00	75.00	54.45	13.41
Medios e instrumentos didácticos	68	32.00	95.00	55.99	14.94
Aplicación de tipos e instr= umentos de evaluación de aprendizajes	21.00	70.00	46.47	12.44
Total aplicación=	68	63.00	165.00	102.46	25.80

Niveles	Cumplimiento	Aplicación=
f	%	f	%
Bajo=	7	10.3	29	42.6
Medio	26	38.2	37	54.4
Alto=	35	51.5	2	2.9
Total	68	100.0	68	100.0