Neurodidáctica
con herramientas digitales en la personalización del aprendizaje
Lorena
Yajaira Almachi Caiza., Lucía Elena Paladines Córdova., Johana del Carmen P=
arreño
Sánchez., & Rudy García Cobas.
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1 |
Lorena
Yajaira Almachi Caiza |
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Universidad
Bolivariana del Ecuador (UBE), Guayaquil, Ecuador. Maestría
en Pedagogía en Entornos Digitales lyalmachic@ube.edu.ec<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;font-family:"Times New Roman",seri=
f;
mso-fareast-font-family:"Times New Roman";color:black;mso-ansi-language:E=
S-EC'> |
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2 |
Lucía
Elena Paladines Córdova |
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Universidad
Bolivariana del Ecuador (UBE), Guayaquil, Ecuador. Maestría
en Pedagogía en Entornos Digitales |
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3 |
Johana=
del
Carmen Parreño Sánchez |
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Universidad
Bolivariana del Ecuador (UBE), Guayaquil, Ecuador. |
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4 |
Rudy
García Cobas |
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Universidad
Bolivariana del Ecuador (UBE), Guayaquil, Ecuador. |
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Artículo de Investigación Científica y Tecnológi=
ca Enviado: Revisado: Aceptado: Publicado: DOI: |
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Cítese:
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DATOS REVISTA DATOS REVISTA DATOS REVISTA |
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Palabras claves: |
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Resumen Introducción: el problema se abordó en la necesidad de compr=
obar
si la aplicación de estrategias neuro didácticas apoyadas con herramientas
digitales tendría la potencialidad de personalizar el aprendizaje y aumen=
tar
el rendimiento académico de los estudiantes respondiendo de manera eficaz=
a
los procesos cognitivos individuales. Objetivos=
: en este sentido, el objetivo del
estudio consistió en analizar cómo la aplicación de la neuro didáctica,
apoyada en herramientas digitales, puede fortalecer la personalización del
aprendizaje. Metodología: la
investigación se desarrolló bajo el paradigma pragmático, ideal para el u=
so
de métodos mixtos, integrando datos cuantitativos y cualitativos mediante=
una
encuesta validada con SPSS, análisis inductivo-deductivo, se adoptó un di=
seño
cuasiexperimental con pretest y post test a un solo grupo, además de ser =
una
investigación exploratoria, descriptiva, explicativa, de campo y document=
al.
Se utilizaron métodos teóricos como el inductivo-deductivo y el
analítico-sintético, y métodos empíricos como la encuesta, cuya fiabilidad
estadística se comprobó mediante el coeficiente Alfa de Cronbach (0,980 p=
ara
estudiantes). La población fue de 202 estudiantes, seleccionando como mue=
stra
a 59 estudiantes de décimo año de Educación General Básica Superior. En el
segundo trimestre se empleó una metodología tradicional y en el tercero se
aplicaron herramientas digitales con enfoque neuro didáctico. Resultados: los resultados evidencian una mejora significa=
tiva
del rendimiento académico del estudiantado, pasando de una media de 8,121=
9 en
el pretest a 9,1602 en el post test, diferencia validada mediante la prue=
ba T
de Student. Conclusiones: =
se concluye que integrar la neuro didáctica con
herramientas digitales favorece la atención, memoria y motivación,
personalizando el aprendizaje y transformando de ma=
nera
positiva las prácticas docentes, orientándolas hacia entornos inclusivos y
eficaces. Área de estudio genera=
l: Educación. Área de estudio específica: Entorno digital. T=
ipo de
estudio: Artículo original.=
|
|
Ke=
ywords: |
|
Abstract Introduction: The
problem was addressed in terms of the need to verify whether the applicat=
ion
of neurodidactic strategies supported by digital tools would have the
potential to personalize learning and increase students' academic perform=
ance
by responding effectively to individual cognitive processes. Objectives: In
this sense, the objective of the study was to analyze how the application=
of
neurodidactics, supported by digital tools, can strengthen the
personalization of learning. Methodology:
The research was conducted under the pragmatic paradigm, ideal for the us=
e of
mixed methods, integrating quantitative and qualitative data through a su=
rvey
validated with SPSS, inductive-deductive analysis, and a quasi-experiment=
al
design with pre- and post-tests for a particular group. It was also
exploratory, descriptive, explanatory, field-based, and documentary resea=
rch.
Theoretical methods such as inductive-deductive and analytical-synthetic =
were
used, as well as empirical methods such as surveys, whose statistical
reliability was verified using Cronbach's alpha coefficient (0.980 for
students). The population consisted of 202 students, with a sample of 59
tenth-grade students from Upper General Basic Education. In the second
quarter, a traditional methodology was used, and in the third quarter,
digital tools with a neurodidactic approach were applied. Results: The
results show a significant improvement in the students' academic performa=
nce,
from an average of 8.1219 in the pretest to 9.1602 in the posttest, a
difference validated by the student’s t-test. Conclusio=
ns: It
is concluded that integrating neurodidactics with digital tools promotes
attention, memory, and motivation, personalizing learning and positively
transforming teaching practices, orienting them toward inclusive and
effective environments. <=
span
lang=3DEN-US style=3D'font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Time=
s New Roman",serif;
mso-fareast-font-family:Calibri;mso-fareast-theme-font:minor-latin;
mso-ansi-language:EN-US;mso-fareast-language:EN-US'>General area of study=
:
Education. Specific area of stud=
y:
Digital environment. Type of study:=
Original article. |
1. Introducción
Las
herramientas digitales se han convertido en una fuente indispensable para
conectar a los individuos en todo el mundo y enfrentar retos personales como
mundiales. Según la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2022)=
estas
tecnologías no solo complementan, enriquecen y transforman la enseñanza, si=
no
que también poseen estrategias para continuar con el Objetivo de Desarro=
llo
Sostenible 4 (ODS 4), el cual garantiza una educación inclusiva, equita=
tiva
y de calidad. Además, han transformado el acceso al aprendizaje universal,
promoviendo una enseñanza más significativa y de calidad, al tiempo que
fomentan la inclusión y mejoran la gestión educativa. Por otra parte la
La=
neuro
didáctica integra conocimientos de neurociencia en el ámbito pedagógico, se=
ve
significativamente beneficiada por las herramientas digitales. Estas permit=
en
individualizar el aprendizaje y mejorar los procesos cognitivos, adaptando =
la
enseñanza a las necesidades específicas de cada estudiante, potenciando la
inclusión y enriqueciendo su experiencia educativa. Varona & Engel (2024) mencionan que=
la
personalización del aprendizaje es un enfoque educativo que adapta los
materiales, métodos y ritmos de enseñanza a las habilidades, preferencias,
intereses y otras necesidades de cada estudiante, permitiendo que el alumna=
do
tenga más decisiones sobre qué, cómo y con quién aprende, bajo la guía y ap=
oyo
del profesorado. En este sentido, la personalización del aprendizaje=
no
solo responde a los principios neuro educativos, sino que también facilita =
una
enseñanza más equitativa, adaptativa y centrada en el estudiante. Este enfo=
que
transforma al docente en un mediador activo del conocimiento, capaz de guiar
trayectorias educativas que respetan los ritmos, intereses y potencialidades
individuales, fortaleciendo así la autonomía y la motivación del alumnado en
entornos digitales (Freire
et al., 2023; Torres et al., 2024).
En=
el caso
de Ecuador, la incorporación de herramientas digitales en el ámbito educati=
vo
ha presentado un gran potencial para optimizar el aprendizaje de los
estudiantes. No obstante, afronta barreras significativas, entre las que se
encuentran la brecha digital y la falta capacitación en Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC). Gómez & Iglesias (2025) destacan la necesi=
dad
de potenciar la conectividad, promover la formación de los docentes y
desarrollar recursos educativos inclusivos para abordar estas limitaciones.=
En
este contexto, la combinación de la neuro didáctica con las herramientas
digitales simboliza una oportunidad única para personalizar el aprendizaje,
adaptándolo a las características y necesidades propias de cada estudiante.=
In=
vestigaciones
como las de Cedeño
et al. (2025) destacan que la aplicación de estrategias pedagógicas basadas=
en
la neuro didáctica, tales como el aprendizaje activo, la individualización
educativa y la estimulación cognitiva, tienen un resultado positivo en la
obtención de conocimientos y el desarrollo de habilidades en los estudiante=
s.
Sin embargo, la Unidad Educativa 24 de Mayo tiene desafíos
significativos, como la escasa conexión a internet, la ausencia de
capacitaciones docentes en el uso de herramientas digitales y la carencia de
recursos que permitan a los estudiantes ser más activos y dinámicos en su
aprendizaje. Estos impedimentos limitan el rendimiento de los procesos
educativos y muestran la necesidad de cambiar las destrezas pedagógicas hac=
ia
enfoques más inclusivos y personalizados.
En=
este
contexto, surge la pregunta: ¿Cómo incide la aplicación de la neuro didácti=
ca
apoyada en herramientas digitales en la personalización del aprendizaje,
perfeccionando los procesos cognitivos de los estudiantes? la ejecución de
estas estrategias facilita la creación de entornos de aprendizaje más
ajustables, donde los estudiantes puedan continuar a su propio ritmo,
desarrollando tanto su desempeño escolar como su motivación. Por ello, el
objetivo es analizar la aplicación de la neuro didáctica con herramientas
digitales para fortalecer la personalización del aprendizaje, optimizando l=
os
procesos cognitivos.
En=
la
actualidad, la educación sufre el desafío de acoplarse a la personalización
individual de cada estudiante, incentivando un aprendizaje efectivo e
individualizado en la sociedad. La neuro didáctica combina conocimientos de
neurociencia, psicología y pedagogía, se presenta como una herramienta esen=
cial
para lograr este objetivo, brindando estrategias innovadoras que permiten
adaptar el aprendizaje mediante el uso de herramientas digitales. Este enfo=
que
se centra en entender cómo trabaja el cerebro mediante el proceso de
aprendizaje e implementar metodologías que beneficien la adquisición de
conocimientos y el desarrollo de habilidades. En este contexto Espinoza et al. (20=
22)
enfatizan que es esencial que los docentes comprendan los fundamentos de la
neurociencia aplicada a la educación, para diseñar experiencias significati=
vas
que estimulen correctamente las funciones cerebrales.
En=
un
ámbito más científico, investigaciones recientes han indagado diversas
estrategias educativas basadas en la neuro didáctica y las tecnologías
digitales. Pinzón
(2024) en su estudio sobre personalización del aprendizaje en la educación
superior mediante ciencia de datos, minería de datos y aprendizaje automáti=
co,
el método que utilizó fue un enfoque documental, recolectando y examinando
publicaciones científicas y técnicas publicadas entre 2015 y 2023 lo cual
demuestra que dichas herramientas innovadoras pueden transformar los proces=
os
educativos, enriquecer el aprendizaje y fomentar una planificación más
productiva, considerando sus implicaciones éticas.
Po=
r otro
lado Alajo &a=
mp;
Báez (2024) en su investigación titulada Estrategias de neuroeducación con
plataformas digitales y redes sociales en los procesos de formación en cien=
cias
administrativas y económicas, examinaron cómo las tácticas de neuroeducació=
n,
aplicadas a través de plataformas digitales y redes sociales, contribuyeron=
a
la optimización de los procesos de formación en las ciencias administrativa=
s y
económicas. En este artículo emplearon una metodología bibliográfica y
cualitativa, en la que se revisaron diversas investigaciones para determinar
cómo estas estrategias favorecen la mejora del aprendizaje. El estudio dest=
acó
que la combinación de neuroeducación y recursos digitales no solo fomenta el
aprendizaje significativo, sino que también estimula la colaboración entre =
los
estudiantes.
As=
imismo Carrillo & Zamb=
rano
(2021) en su estudio titulado estrategias neuro didácticas utilizadas por l=
os
profesores en la escuela Ángel Arteaga de Santa Ana, buscaron determinar las
tácticas neuro didácticas empleadas por los docentes en los procesos de
enseñanza y aprendizaje en la escuela de Educación Básica "Ángel
Arteaga Cañarte". El enfoque que utilizaron fue
cualitativo-cuantitativo, de naturaleza descriptiva, exploratoria y
bibliográfica, se realizó con la participación de docentes y estudiantes de
educación secundaria. Los resultados revelaron que los docentes aplican
estrategias cognitivas, sensoriales y motivacionales que impulsan el desarr=
ollo
de las experiencias de aprendizaje. No obstante, también se identificaron
limitaciones en su implementación debido a la escasa adopción de estas
estrategias por parte de un pequeño grupo de profesores.
Po=
r su
parte Vicuña =
et al.
(2025) en su estudio titulado Software educativo fundamentado en neuro
didáctica para la enseñanza de las ciencias naturales en el cuarto grado de
Educación Básica, tuvieron como objetivo desarrollar un programa educativo
basado en los principios de la neuro didáctica para potenciar el aprendizaj=
e en
estudiantes de cuarto grado de educación general básica en una entidad
educativa del cantón Biblián. La investigación emplea una metodología
cuantitativa, de tipo descriptiva y de campo, utilizando dos técnicas: un
pretest y un post test. La población estudiada consistió en 213 estudiantes=
, de
los cuales se trabajó con una muestra de 55 niños de cuarto grado. Asimismo=
, se
implementó una herramienta tecnológica con el propósito de sustituir la
metodología tradicional por enfoques más actuales. En consecuencia, los
resultados del programa VIMOVER no solo demostraron ser un recurso útil par=
a el
estudio de las ciencias naturales, sino que también presentaron un modelo q=
ue
podría replicarse en otras disciplinas, promoviendo un ambiente de aprendiz=
aje
más dinámico y atractivo en el aula.
De=
sde una
perspectiva nacional Delgado
& Jadan (2022) evidenciaron el impacto de la neuro didáctica combinada =
con
recursos digitales en estudiantes con diversas discapacidades en Ecuador. Su
investigación demostró que el uso de tabletas y computadoras adaptadas mejo=
ra
significativamente las competencias y la participación activa en los proces=
os
educativos. Esto respalda la importancia de integrar principios neuro
didácticos en herramientas digitales para atender las necesidades diversas =
de
aprendizaje. Según I=
báñez-Cubillas
(2022) es primordial que la formación inicial de los docentes se fundamente=
en
principios de la neuro didáctica y en enfoques pedagógicos que integren el =
uso
de tecnologías, con el objetivo de fomentar un cambio hacia un sistema
educativo más centrado para el estudiante. Según Tarrago (2023) los principios de la neuro
didáctica son:
·&nb=
sp;
Papel activo del aprendizaje.
·&nb= sp; Respeto a las individualidades del que aprende.<= o:p>
·&nb=
sp;
Papel protagonista del estudiante en el proceso
enseñanza aprendizaje
·&nb=
sp;
Los avances de la neurociencia demuestran que el
aprendizaje requiere exploración, búsqueda de sentido, razonamiento y
comprensión.
·&nb=
sp;
Comprender que las emociones son de gran implica=
ción
en el aprendizaje.
De=
manera
complementaria Tapuy=
o
et al. (2024) mencionando que la neuroeducación, como un campo
interdisciplinario en crecimiento, utiliza el conocimiento del funcionamien=
to
cerebral para perfeccionar los procesos de enseñanza y aprendizaje, brindan=
do
un enfoque integral para transformar las metodologías tradicionales.
En
consecuencia, la innovación educativa en la sociedad no solo implica incorp=
orar
herramientas tecnológicas en los procesos de enseñanza, sino también utiliz=
ar
fundamentos científicos que sustenten su aplicación eficaz. Según Arellano (2023) la =
neuro
didáctica constituye un campo de investigación en expansión que busca encon=
trar
formas más efectivas de enseñar, mediante la aplicación de contribuciones
significativas de la neurociencia a la educación. Así, la combinación de
tecnologías digitales y neuro didáctica no solo fomenta un aprendizaje más
efectivo y personalizado, sino que también ofrece oportunidades para crear
entornos educativos más inclusivos, motivadores y dinámicos. Este enfoque se
convierte en una herramienta esencial para enfrentar los desafíos actuales y
futuros en la educación.
La individualiz=
ación
del aprendizaje implica adecuar los contenidos, estrategias y ritmos educat=
ivos
a las necesidades de cada estudiante. Las herramientas digitales, como:
Canva: es una platafo=
rma
gratuita de diseño y comunicación visual en línea donde puedes diseñar
presentaciones, páginas web e infografías, además de piezas gráficas para t=
us
redes sociales (Góme=
z
& Iglesias, 2025).
Genially: Según Muñoz & Vélez (=
2024)
es una plataforma digital que permite crear contenidos interactivos y visua=
les,
facilitando la enseñanza y el aprendizaje mediante presentaciones dinámicas=
y
atractivas.
Educaplay: plataforma web=
que
le permite a los usuarios crear diferentes tipos de acciones educativas
multimedia, creando actividades como crucigramas, sopa de letras, adivinanz=
as,
dictados (Páez-Quinde et al., 2022).
Quizizz: Según Acosta (2022) es una
herramienta digital que facilita la creación de evaluaciones interactivas,
convirtiendo el aprendizaje en una experiencia lúdica y motivadora. Permite=
a
los estudiantes participar en actividades tipo juego, con retroalimentación
inmediata y acceso desde distintos dispositivos.
Kahoot: Según Muñoz & Triviño
(2023) es una herramienta interactiva donde se pueden crear cuestionarios,
encuestas y juegos educativos. Es útil ya que nos permite evaluar conocimie=
ntos
de manera dinámica fomentando la participación activa de los estudiantes.
Así estas
herramientas digitales permiten que el aprendizaje se adapte a las necesida=
des
y características individuales de cada estudiante, lo cual es primordial pa=
ra
asegurar que los estudiantes aprendan de acuerdo con su ritmo y estilo. La
personalización del aprendizaje es uno de los mayores beneficios de la
educación, ya que permite que cada estudiante reciba contenidos y actividad=
es
diseñadas específicamente para ellos, lo que mejora el proceso educativo.
La=
neuro
didáctica en la educación tiene un enorme potencial para mejorar la calidad=
del
aprendizaje, pero también presenta varios retos. Para superar estos obstácu=
los,
es necesario formar a los docentes en el uso de las estrategias neuro
didácticas y diseñar herramientas digitales que favorezcan el desarrollo
cognitivo de los estudiantes. Este artículo busca ofrecer una visión clara =
de
cómo la neuro didáctica puede ser aplicada en la educación para potenciar l=
os
procesos de aprendizaje, teniendo en cuenta tanto los avances como los desa=
fíos
que implica su implementación.
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'color:#767171;mso-themecolor:background2;mso-themesha=
de:128;
mso-bidi-language:SI-LK'>2. Metodología
La investigación se enmarca en un enfoque
mixto, reconociendo que la complejidad del fenómeno educativo exige ser
abordada desde diversas perspectivas complementarias. En este sentido, se
combinaron estrategias cuantitativas, orientadas al análisis del rendimiento
académico a través de pruebas trimestrales (pretest y post test) y
procedimientos estadísticos, con técnicas cualitativas como la observación
participante y el análisis de percepciones mediante el método
inductivo-deductivo.
El diseño adoptado fue cuasiexperimental c=
on
un solo grupo intacto. Esta decisión metodológica respondió a limitaciones
éticas y logísticas propias del entorno educativo, priorizando la viabilida=
d y
pertinencia contextual. La aplicación de un pretest inicial y un post test =
al
concluir la intervención permitió identificar posibles variaciones en el
desempeño académico atribuibles a la implementación de estrategias neuro
didácticas apoyadas en herramientas digitales, en condiciones naturales de
aula.
En cuanto a su propósito, el estudio se
clasifica como exploratorio, descriptivo y explicativo. En primer lugar, se
exploró la eficacia de una propuesta didáctica innovadora basada en princip=
ios
de la neuro didáctica aplicada a la educación. Posteriormente, se describie=
ron
las percepciones y valoraciones del estudiantado, recogidas a lo largo del
proceso de implementación. Finalmente, se explicó el impacto de dicha
intervención mediante un análisis integral, que combinó datos estadísticos =
con
categorías emergentes del análisis cualitativo. El abordaje fue de tipo de
campo y documental, lo que permitió contrastar la práctica educativa real c=
on
los referentes teóricos y normativos del contexto.
La población de estudio estuvo conformada =
por
202 estudiantes de educación general básica superior. A partir de esta
población, se seleccionó una muestra estratificada de 59 estudiantes
pertenecientes a los décimos años de educación.
Para asegurar la validez y confiabilidad de
los datos, se utilizaron diversas técnicas e instrumentos, seleccionados en
función de los objetivos del estudio. Se aplicaron encuestas estructuradas a
los estudiantes para recoger sus percepciones y actitudes frente al uso de
herramientas digitales en la personalización del aprendizaje. Asimismo, se
emplearon pruebas trimestrales (pretest y post test) con el fin de evaluar =
el
rendimiento académico antes y después de la intervención. Finalmente, se
utilizó una matriz de validación por juicio de expertos para valorar la
pertinencia, coherencia y viabilidad de la propuesta neuro didáctica plante=
ada.
En cuanto a la validación de los instrumen=
tos,
se aplicó el coeficiente Alfa de Cronbach utilizando el software estadístico
SPSS. Los resultados arrojaron índices de confiabilidad elevados: 0,980 par=
a la
encuesta dirigida a estudiantes, lo que evidencia una consistencia interna
sobresaliente, garantizando la precisión de los datos recogidos y respaldan=
do
la rigurosidad científica del estudio.
1.2.=
Procedimiento de la investigación
La investigación se desarrolló en tres fas=
es
claramente definidas, estructuradas en torno a la aplicación y evaluación de
una propuesta didáctica basada en principios de neuro didáctica y mediada p=
or
herramientas digitales:
Fase 1: Diagnóstico inicial
Durante el segundo trimestre del año lecti=
vo,
se aplicó un pretest al grupo de estudio bajo condiciones de clase tradicio=
nal,
caracterizadas por una exposición directa del docente y un uso mínimo de
recursos digitales.
Fase 2: Implementación
Durante el tercer trimestre, se desarrolló=
una
intervención pedagógica fundamentada en los principios de la neuro didáctic=
a,
incorporando herramientas digitales como Genially, C=
anva,
Educaplay, Quizizz =
y Kahoot.
Las actividades diseñadas tuvieron como
objetivos: personalizar el aprendizaje, estimular la motivación intrínseca,
activar el pensamiento crítico y fortalecer procesos de memoria y comprensi=
ón
significativa.
Fase 3: Evaluación de resultados
Al
finalizar el tercer trimestre, se aplicó un post test, diseñado con
herramientas digitales interactivas y alineado con los mismos objetivos de
aprendizaje, con el fin de evaluar los cambios en el rendimiento académico.=
Po=
steriormente,
se aplicó una encuesta estructurada a los estudiantes, con el objetivo de
recoger información cuantitativa sobre su percepción y experiencia respecto=
a
la propuesta didáctica.
Los
resultados obtenidos en el pretest y post test fueron sometidos a un anális=
is
estadístico que incluyó medidas descriptivas (media y desviación estándar) y
pruebas inferenciales (prueba t de Student para muestras relacionadas), con=
el
propósito de identificar diferencias significativas en el rendimiento acadé=
mico
antes y después de la intervención.
Ad=
icionalmente,
la propuesta didáctica fue evaluada mediante juicio de expertos, cuyos
criterios de valoración y análisis se detallan en el apartado de Resultados=
.
3. Resultados
Los resultados evidencian el impacto positivo de una propuesta centrada en la neuro didáctica con herramientas digitales para la personalización del aprendizaje. La intervención se sustentó en principios = neuro didácticos que favorecen la atención, la motivación y la memoria. A continuación, se presentan los principales hallazgos.
=
3.1.
Actividades implementadas con herramientas digitales
Durante la fase de
intervención, se diseñaron e implementaron actividades didácticas con enfoq=
ue neuro
didáctico, integrando herramientas digitales interactivas. Estas actividades
buscaron promover un aprendizaje activo, significativo y personalizado,
atendiendo a los diferentes estilos y ritmos de los estudiantes. Los result=
ados
se presentan en la Tabla 1.
Tabla
1
Actividades de neuro
didáctica con herramientas digitales
|
Objetiv=
os |
Activid=
ades |
Herrami=
entas
digitales |
Link |
|
Explica=
r la
Ley de Arquímedes mediante el uso de una infografía en Canva, identifican=
do
su aplicación en situaciones cotidianas, con el fin de fortalecer el
aprendizaje visual y significativo del concepto de empuje en los fluidos.=
|
Elabora=
ción
de una infografía |
Canva |
|
|
Compren=
der
la Ley de Pascal mediante la creación de un video interactivo, reconocien=
do
su aplicación en sistemas hidráulicos de la vida cotidiana, para fomentar=
el
aprendizaje activo y significativo. |
Elaboración de video ley=
de
Pascal |
Educaplay |
https://es.educaplay.com/recursos-educativos/245=
84264-ley_pascal.html |
|
Evaluar=
los
conocimientos adquiridos por los estudiantes sobre el cambio climático, s=
us
causas, consecuencias y posibles soluciones, mediante el uso de la herram=
ienta
digital Quizizz. |
Evaluac=
ión |
Quizizz=
|
https://wayground.com/join/quiz/61a7f7d3e2208a00=
1f52eeb0/start?studentShare=3Dtrue |
|
Compren=
der
qué son los virus, cómo se transmiten y cuáles son sus efectos en la salud
humana, mediante la creación de presentaciones interactivas que favorezca=
n el
aprendizaje autónomo y visual. |
Escape room sobre los vi=
rus |
Genially |
https://view.genially.com/68897c4ccfef3a47c1b16b=
52/interactive-content-escape-room-granja |
|
Reconoc=
er
la importancia del cuidado e higiene personal para la prevención de
enfermedades, mediante actividades lúdicas y evaluativas que promuevan el
aprendizaje significativo. |
Cuidado=
e
higiene personal |
Kahoot<= o:p> |
https://kahoot.it/?pin=3D730319&refer_method=
=3Dlink |
Estas
actividades favorecieron procesos clave como la atención, la retención y la
transferencia del conocimiento a situaciones reales. La interacción digital
facilitó un aprendizaje más profundo y adaptado a los estilos individuales,=
en
consonancia con los postulados de la neuro didáctica.
Cabe señalar que las ci=
nco
actividades presentadas constituyen una muestra representativa del conjunto=
de
recursos implementados. La selección de herramientas como Canva, Educapl=
ay,
Quizizz, Genially y Kahoot responde a criterios pedagógicos y ne=
uro
didácticos, tales como el estímulo multisensorial, la motivación y la conex=
ión
con los intereses del estudiante. Estas herramientas favorecieron la
codificación y recuperación de la información a través de elementos visuales,
auditivos y lúdicos, promoviendo un aprendizaje activo, significativo y
duradero.
=
3.2.
Impacto de la intervención en el rendimiento académico
Para evaluar el efecto de las estrategias neuro
didácticas apoyadas en herramientas digitales sobre el rendimiento académic=
o,
se aplicaron pruebas objetivas tipo pretest y post test a un grupo de 59
estudiantes. El pretest se administró durante el segundo trimestre, en un
entorno de enseñanza tradicional, mientras que el post test se aplicó tras =
la
implementación de la propuesta metodológica durante el tercer trimestre. Los
resultados se presentan en la Tabla 2.
Tabla 2
Estadística descriptiva del pretest y post test
|
Estadísticas de muestras emparejadas |
|||||
|
|
Media |
N |
Desv. Estándar |
Media de error estándar |
|
|
Par 1 |
PRETEST |
8,1219 |
59 |
1,50552 |
,19600 |
|
POSTEST |
9,1602 |
59 |
,92967 |
,12103 |
Los datos obtenidos indican
una mejora notable en el rendimiento académico del estudiantado. La media d=
el
pretest fue de 8,1219, mientras que en el post test aumentó a 9,1602, lo que
demuestra una diferencia significativa en los resultados obtenidos.
A nivel individual, se observaron mejoras
significativas en el rendimiento académico de los estudiantes tras la
intervención. Las variaciones entre el segundo y tercer trimestre oscilaron
entre 0,5 y 4,1 puntos, evidenciando un avance más marcado en aquellos con
rendimientos iniciales bajos o medios. Esta evolución académica refleja el
impacto positivo de la propuesta basada en principios de la neuro didáctica
apoyada en herramientas digitales para personalizar el aprendizaje.
Para comprobar la relevancia estadística de esta
diferencia, se aplicó la prueba T de Student para muestras emparejadas, lo =
cual
permitió comparar de forma precisa el desempeño antes y después de la
intervención, confirmando una diferencia estadísticamente significativa (p =
<
0.001). Esto revela que la implementación de estrategias neuro didácticas
digitales tuvo un efecto positivo evidenciando un cambio consistente entre
ambas evaluaciones. Los resultados se presentan en la Tabla 3.
Tabla 3
Prueba T para muestras relacionadas
|
Correlaciones de muestras emparejadas entre pretest y post test |
|||||
|
|
N |
Correlación |
Significación |
||
|
P de un factor |
P de dos factores |
||||
|
Par 1 |
PRETEST & POSTEST |
59 |
,485 |
<,001 |
<,001 |
Estos resultados permiten
concluir que el uso de herramientas digitales, integradas desde un enfoque =
neuro
didáctico, contribuye de manera efectiva al desarrollo de aprendizajes más
significativos, al estimular procesos cognitivos clave como la atención, la
motivación y la memoria, favoreciendo la personalización en contextos
educativos.
3.3. Percepciones
estudiantiles sobre la propuesta pedagógica
Para complementar los datos cuantitativos de rendimiento, se a= plicó una encuesta posterior a la intervención, con el objetivo de conocer la percepción del estudiantado respecto a la experiencia didáctica vivida. Los resultados se presentan en la Tabla 4.
Tabla
4
Resultados
encuesta estudiantes
|
Siempre |
Casi siempre |
A veces |
Nunca |
|
|
64.4% |
32.2% |
3.4% |
0% |
|
52.5% |
35.6% |
11.9% |
0. |
|
69.5% |
27.1% |
1.7% |
1.7% |
|
59.3% |
33.9% |
6.8% |
0% |
|
47.5% |
33.9% |
16.9% |
1.7% |
|
64.4% |
28.8% |
6.8% |
0% |
|
61.0% |
28.8% |
10.2% |
0% |
|
47.5% |
42.4% |
6.8% |
3.4% |
|
71.2% |
23.7% |
5.1% |
0% |
|
74.6% |
18.6% |
6.8% |
0% |
El análisis de los resulta=
dos
de la encuesta evidencia que los estudiantes mantienen una actitud ampliame=
nte
favorable hacia la incorporación de herramientas digitales en el proceso
educativo. Más del 60 % reconoció que recursos como Genially, Canva, Educaplay, Quizizz y Kahoot les permitieron aprender a su ritmo, comprender m=
ejor
los contenidos y aplicar ese conocimiento en situaciones reales.
Además, un alto porcentaje destacó que estas
herramientas fortalecen habilidades cognitivas como la memoria, el pensamie=
nto
crítico, y fomentan la participación activa y la creatividad. Esto demuestra
que la tecnología no solo renueva las dinámicas de aula, sino que también
responde a diferentes estilos y necesidades educativas.
No obstante, un porcentaje reducido percibe
limitaciones en cuanto a la adaptación personalizada de estas estrategias, =
lo
que pone de manifiesto la <=
/span>necesidad de continuar formando a los docentes en =
el
uso pedagógico de herramientas digitales, con el fin de asegurar procesos de
enseñanza-aprendizaje más efectivos y personalizados.
<=
span
lang=3DES-EC>3.4. Validación de la propuesta por expertos
La propuesta fue sometida a juicio de 10 expertos de cuarto ni= vel con experiencia en docencia y tecnología, quienes valoraron distintos indicadores de calidad. Los resultados se presentan en la Tabla 5.
Tabla 5
Matriz de validación de la propues=
ta
(expertos)
|
INDICADORES
|
Expertos
|
|
|||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
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1.
Relevancia: La propuesta presentada posee relevancia en el tema y tiene
relación con las necesidades evidenciadas. |
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✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
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|
2.
Actualidad: La propuesta incorpora enfoques neurodidácticos y tecnologías
digitales acordes con las tendencias educativas contemporáneas en
personalización del aprendizaje. |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
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3.
Importancia: La propuesta destaca la relevancia del uso de herramientas
digitales como apoyo fundamental en el proceso educativo. |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
|
|
4.
Recursos: Los recursos empleados en la propuesta son pertinentes y adecua=
dos
para el nivel educativo. |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
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5.
Funcionalidad: La propuesta posee funcionalidad, es decir, puede adecuars=
e a
las necesidades del docente. |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
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|
6.
Viabilidad: La propuesta puede ponerse en marcha teniendo en cuenta los
recursos que existen dentro de la Institución. |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
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7.
Pertinencia: La propuesta integra la neuro didáctica y herramientas digit=
ales
para personalizar el aprendizaje, respondiendo a las necesidades, estilos=
y
ritmos de los estudiantes. |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
|
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8.
Impacto Social: La propuesta genera un impacto positivo en los estudiantes
tanto dentro y fuera del aula. |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
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|
9.
Organización: La propuesta sigue un orden jerarquizado en cuanto a las
actividades que se desarrollan, para evitar confusiones durante su aplica=
ción. |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
|
|
10. Coherencia: La propuesta es coherente en cuanto a los temas seleccionados, herramientas y orientaciones metodológicas sobre el trabajo del docente.<= o:p> |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
✓ |
|
|
TOTAL |
100% |
100% |
100% |
100% |
100% |
100% |
100% |
100% |
100% |
100% |
|
Los expertos valoraron
positivamente la propuesta por su carácter innovador, adaptable y
contextualizado. Subrayaron especialmente la incorporación de herramientas
digitales que promueven la interacción, la motivación y el aprendizaje
significativo, así como la planificación clara y orientada a resultados. La
propuesta contribuye al desarrollo de competencias digitales en estudiantes=
y
docentes, fomentando la creatividad, el pensamiento crítico y el trabajo
colaborativo, elementos clave en los entornos educativos contemporáneos.
4.
Discusión
Los resultados indican un
progreso significativo en el desempeño académico de los estudiantes, con un
incremento de la media de 8,12 a 9,16, lo que evidencia que la implementaci=
ón
de estrategias neuro didácticas, en combinación con herramientas digitales,
tiene un efecto positivo en el aprendizaje, lo que evidencia no solo una me=
jora
en las calificaciones, sino también una activación efectiva de procesos
cognitivos como la atención, la memoria y la motivación que son fundamental=
es
en la neuro didáctica. Según Delgado
& Jadan (2022) el uso intencionado de herramientas digitales permite
mejorar la enseñanza a las necesidades y estilos de aprendizaje del estudia=
nte,
promoviendo una educación personalizada. En este sentido, cuando se aplica =
la
tecnología bajo principios neuro didácticos, deja de ser un recurso abandon=
ado
convirtiéndose en un intermediario didáctico. Además, las herramientas
digitales pueden ofrecer retroalimentación inmediata, recursos visuales
interactivos y experiencias multisensoriales que fortalecen la comprensión y
retención del contenido, sin embargo, este enfoque exige docentes capacitad=
os
no solo en tecnología, sino en neurociencia aplicada a la educación. Por el=
lo,
la formación docente continua se vuelve indispensable para lograr prácticas
pedagógicas verdaderamente transformadoras.
Mientras que Reyna et al. (2023) destacan que la neuro didáctica es eficaz en la personalización del aprendi= zaje al utilizar herramientas digitales mejora la motivación y el rendimiento permitiendo adaptar la enseñanza a las necesidades del estudiante. Por ende= , se sugiere que la integración de estrategias neuro didácticas digitales contribuyen eficazmente a la personalización del aprendizaje, para que esta innovación tenga un impacto sostenido, es imprescindible asegurar una conti= nua capacitación docente y condiciones institucionales adecuadas, garantizando = que los recursos estén al servicio de una enseñanza centrada en el estudiante.<= o:p>
5.
Conclusiones
La integración de la neu=
ro
didáctica con las herramientas digitales constituye una estrategia educativa
importante que fomenta aprendizajes personalizados en el aula, este permite
comprender el funcionamiento cerebral en los procesos de enseñanza-aprendiz=
aje
y, a partir de ello, ajustar las metodologías a las características
individuales del estudiante, al manejar recursos digitales de forma didácti=
ca
incrementa la atención, estimula la memoria y motiva al estudiante de manera
más efectiva, ya que el docente asume un rol intermediario.
La aplicación de la neuro
didáctica apoyada en herramientas digitales transforma positivamente las
prácticas pedagógicas tradicionales, generando ambientes de aprendizaje más
dinámicos e inclusivos, centrados en el estudiante. No obstante, su
implementación requiere docentes comprometidos, formados en el uso pedagógi=
co
de la tecnología con enfoque neuro didáctico, de esta manera la educación
avanza hacia un modelo más equitativo y reflexivo, enfocado en la mejora
continua del proceso formativo del estudiante.
6. Conflicto de intereses
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en rela= ción con el artículo presentado.
7. Declaración de contribución de los autores<= o:p>
Todos autores contribuyeron significativamente en la elaboración = del artículo.
8. Costos de financiamiento
La presente investigación fue financiada en su totalidad con fond= os propios de los autores.
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(periodicidad)