Fortalecimiento
a los docentes en el uso de herramientas gamificadas mediante el modelo B-<=
/span>Learning
Teacher
training with the use of ICTs, for the teaching-learning process
Autor., Autor., Autor. & nombres completos. (sin abreviat=
uras)
(máximo 4 autores)
|
1 |
Galo Antonio Álava Macías |
|
|
|
|
|
Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE), Durán,
Ecuador gaalavam@ube.edu.ec<=
/span> |
|||
|
2 |
Tania Lorena Ortega Abarca |
|
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|
Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE), Durán,
Ecuador |
|||
|
3 |
César Vicente Ramírez-Gutiérrez |
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|
Universidad de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador |
|||
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4 |
Odette Martínez-Pérez |
|
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|
|
Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE), Durán,
Ecuador |
|
|
Artículo de Investigación Científica y Tecnológi=
ca Enviado: Revisado: Aceptado: Publicado: DOI: |
|||
|
<= o:p> <= /p> <= o:p> <= /p> |
|
|||
|
Cítese:
|
|
Datos
revista Datos
revista Datos
revista |
|
|
|
Palabras claves: Capacitaci=
ón
docente; Tecnologías de la Información y comunicación; metodologías activ=
as;
Proceso de enseñanza aprendizaje; innovación educativa. |
Resumen Introducción: El <=
/span>propósito principal de la educación es que los estudiantes
alcancen sus aprendizajes; para lo cual, se requiere de una correcta gest=
ión
del docente en el proceso de enseñanza aprendizaje; es en este ámbito, que
las TICS juegan un papel preponderante al permitir la
interacción completa de los educandos en este proceso, al despertar en el=
los
la motivación para el aprendizaje. Objetivo: El presente artículo<=
span
style=3D'letter-spacing:.3pt'> tiene como propósito fortalecer a |
|
Keywords: Teacher training; Information and communication
technologies; active methodologies; Teaching learning process; educational
innovation. |
Abstract Introduction: The main purpose of education is for studen=
ts
to achieve their learning; for this, a correct management of the teacher =
in
the teaching-learning process is required; it is in this area that ICTs p=
lay
a preponderant role by allowing the complete interaction of students in t=
his
process, by awakening in them the motivation for learning. Objective: =
The
purpose of this article is to strengthen teachers in the use of gamified
tools through the B-Learning model of the El Esfuerzo Educational Unit=
,
using active methodologies with technological tools to improve and streng=
then
the teaching-learning process in students. Methodology: The
methodology implemented is of a mixed type where surveys and interviews w=
ere
used for its execution. Results: After the application of these
instruments, the result was that most teachers have little practice of
technological tools in the classroom, so they require continuous training=
in
this area to achieve an adequate articulation of communication technologi=
es
in their daily practices. Conclusions: The conclusions highlight t=
he
need for continuous training in the strengthening of teachers on the use =
of
gamified tools through the b-Learning model, instruments that aim at the
academic excellence of teachers and the inclusion of Information and Comm=
unication
Technology in teaching-learning that contributes to growing the levels of
digital knowledge. General area =
of
study: Education. Specific a=
rea of
study: Teacher training. Typ=
e of
study: Original articles. |
1.&n=
bsp;
Introducción
El uso de las herramientas que están relacionadas
con las Tecnologías de la Comunicación y la Información (TICS), gene=
raron
un gran impulso para el mejoramiento de la calidad educativa en todos los p=
aíses
y en cada una de las instituciones educativas. Se pudo observar que el mayor
cambio alcanzado por las TICS en la educación se encuentra en el desarrollo=
del
proceso de enseñanza aprendizaje (Aquino, 2022). Las TICS son herramientas integradas que
facilitan el aprendizaje de los educandos (Alvarado et al., 2023). El empleo de las TICS =
en
el proceso de enseñanza aprendizaje se refiere a la aplicación de programas
digitales o soportes tecnológicos en educación que permiten llevar la gesti=
ón
docente a otro nivel en cualquier asignatura, ya que contextualizan la
educación de estudiantes nativos digitales a su necesidad actual (Jaramillo & Esc=
udero,
2024).
La gamificación aplica mecánicas y elementos de
juego en contextos no lúdicos, por lo que se destacó como una técnica que
promete revolucionar la enseñanza en diversas disciplinas, por lo cual resu=
lta
necesario el uso de la gamificación mediante el modelo B- Learning como un
instrumento pedagógico que nos permite ofrecer un enfoque inspirador y posi=
tivo,
consecuentemente mediante actividades lúdicas transformar el proceso educat=
ivo
en una experiencia más interactiva, atractiva y entretenida, permitiendo in=
volucrar
a los estudiantes en el proceso de aprendizaje (Prieto-Andreu et al., 2022=
; Carrillo et al., 2025=
).
De allí que la gamificación se trasladó al proceso educativo con resultados
significativos en el aprendizaje.
El presente artículo pretende relacionar el uso =
de
las TICS con la aplicación de estrategias activas para un aprendizaje
significativo. Para lo cual, es importante saber qué son las estrategias
activas de aprendizaje, son modelos educativos donde centra su trabajo en la
participación del educando, involucrándolo en todo el desarrollo del proces=
o;
el docente cumple una función de guía del aprendizaje y no es el centro de
este. Dentro de las metodologías de aprendizaje activo se encuentran:
Aprendizaje basado en proyectos, Aprendizaje cooperativo, Aprendizaje basad=
o en
Problemas, Aprendizaje Basado en Retos, Aprendizaje Autónomo, Aprendizaje
Basado en la Gamificación, Aula Invertida, entre otros (Gutiérrez et al., 2024; Villalobos-López,
2022). Cabe destacar, que para la gran mayoría de estas metodologías se
requiere la implementación de las TICS.
El presente trabajo de investigación tiene como
objetivo fortalecer a los docentes en el uso de herramientas gamificadas
mediante el modelo B-Learning en la Unidad Educativa El Esfuerzo de =
la parroquia
El Esfuerzo, Cantón Santo Domingo de los Colorados, provincia Santo Domingo=
de
los Tsáchilas. El propósito de enseñar el uso y el proceso de la aplicación=
de
la tecnología informática en la vida profesional es sumamente importante y
necesario, ya que en la actualidad debemos estar en sintonía con los consta=
ntes
cambios en la educación, en cuanto que se convierte en un desafío para todo
docente (Quintero,
2024; Vásquez et al., 2018=
).
La gamificación en las ciencias naturales es una
estrategia educativa innovadora que utiliza elementos y mecánicas de juegos=
en
el proceso de enseñanza - aprendizaje de áreas relacionadas con la biología=
, la
química, la física y otras ramas de las ciencias naturales. Esta aproximaci=
ón
pedagógica busca transformar la manera en que los estudiantes interactúan c=
on
los conceptos científicos y promover su interés y participación activa en la
asignatura (Mallitasig & Freire, 2020).
La investigación mixta (cualitativa y cuantitati=
va)
en la Unidad Educativa El Esfuerzo, cantón Santo Domingo de los
Colorados, Provincia Santo Domingo de los Tsáchilas, tiene el propósito de
diagnosticar y fomentar el uso y la aplicación de la tecnología informática=
en
la vida profesional, en cuanto que la educación es un pilar fundamental par=
a el
desarrollo personal y social de acuerdo con las exigencias de la tecnología
actual. La formación y, por tanto, la aplicación de la tecnología informáti=
ca y
los procesos de cambio en la educación fueron lentos -en general- desde la
aparición de las primeras herramientas TICS, en la década de los 70 del sig=
lo
anterior; pero, la aparición de la pandemia del COVID 19 generó la acelerac=
ión global
de dicha práctica (G=
onzález,
2021; Díaz et=
al.,
2021).
El objetivo principal del presente artículo es:
evaluar el desempeño que tienen los docentes en el uso de las Tecnología=
s de
la Información y la Comunicación (TICS) utilizando metodologías activas=
con
herramientas tecnológicas para perfeccionar y fortalecer el proceso de
enseñanza aprendizaje de los estudiantes de la Unidad Educativa El Esfue=
rzo
con el propósito de ayudar a superar el problema de investigación: brecha
existente en relación con la formación de los docentes en el uso efectivo de
las TICS, lo que limita la aplicación de metodologías activas y, en
consecuencia, afecta el proceso de enseñanza aprendizaje. La intención es d=
ar
respuesta a la pregunta de investigación: ¿En qué medida la formación en TI=
CS,
a través de metodologías activas, mejoran las competencias docentes y el
proceso de enseñanza aprendizaje?; la respuesta a esta pregunta permitió
fortalecer la propuesta de capacitación docente.
Si bien es cierto, que la aplicación de una
propuesta de TICS genera enormes dificultades para la comunidad educativa,
también no es menos cierto que, el hacerlo, establece una dinámica de acció=
n en
el aula donde la transmisión y construcción del conocimiento se ve ampliame=
nte
favorecida por un modelo pedagógico que incluye las herramientas tecnológic=
as
las cuales permiten una participación efectiva de alumnos y docentes en dic=
ho
proceso (Romero et
al., 2024). Finalmente, se puede afirmar que este proyecto se justifica por=
la
necesidad que la mayoría de docentes tiene en potenciar el uso de herramien=
tas
tecnológicas para promover una innovación educativa fundamentada en las TIC=
S y
en las demandas de la educación vigente.
1.1. Análisis comparativo internacional
La formación y aplicación =
de
la tecnología informática, si bien fue un poco lenta desde su aparición y
acelerada en los últimos tiempos, trajo como consecuencias resultados
alentadores dentro de la educación.
En la Tabla 1 se
presenta la experiencia de la gamificación docente realizada en varios país=
es,
con su respectiva formación tecnológica y los resultados obtenidos:
Tabla 1
La gamificación docente
|
PAÍS |
EXPERIENCIA |
RESULTADO |
|
España |
Programas
de formación continua con CLASSDOJO y Escape ROOM educativos
para docentes en activo. |
Mayor responsabilidad docente y mejor retención de metodologías
activas. |
|
México |
Diplomados gamificados ofrecidos por universidades públicas, con i=
nsignias
digitales y retos interactivos. |
Mejora en la retención de contenidos y forma auténtica hacia la
innovación educativa. |
|
Chile |
Uso de simuladores de aula y juegos de rol en formación inicial
docente en universidades pedagógicas. |
Desarrollo de habilidades
blandas y resolución de conflictos en argumentos educativos. |
|
Filadelfia |
Integración de la gamificación en la formación docente desde la
universidad con énfasis en LEARNING BY DOING. |
Mayor independencia del docente para diseñar experiencias lúdicas
adaptadas al currículo. |
|
Estados Unidos |
Cursos en línea con gamificación (COURSERA, EDX) dirigidos a
docentes, con progresos visuales y foros dinámicos |
Ampliación del autoaprendizaje y colaboración entre pares mediante
mecánicas de juego. |
|
Ecuador |
Programa de Formación Inicial Docente (PFID), |
Integración la teoría con la práctica para equipar a los futuros
docentes con las herramientas necesarias para enfrentar los desafíos del
aula. |
Como se muestra en la Tabla 1, los resultad=
os
son muy alentadores, que se los podría sintetizar en lo siguiente:
·&nb=
sp;
El éxito transversal =
en
la gamificación mejora significativamente la motivación y participación del
docente en su propio proceso de aprendizaje.
·&nb=
sp;
La innovación
metodológica fomenta la adopción de estrategias activas que luego pueden ser
aplicadas en el aula con sus estudiantes.
·&nb=
sp;
Los retos comunes
requieren una capacitación tecnológica previa y un cambio en el conocimiento
pedagógico tradicional para adquirir nuevos retos aplicando las nuevas
tecnologías y fortaleciendo a los docentes en el uso de herramientas
gamificadas mediante el modelo B-Learning.
2.&n=
bsp;
Metodología
La metodología de
investigación empleada en este artículo es de finalidad aplicada, en razón =
que
se desea emplear los principios y conocimientos encontrados de forma inmedi=
ata
por medio de la elaboración de una propuesta, con un enfoque mixto por cuan=
to
se combinó los métodos cualitativos y cuantitativos en un mismo estudio; se=
gún
su alcance, es descriptiva debido a que se pretendió encontrar información =
por
medio de la indagación a docentes a través de una encuesta (Vásquez et al., 202=
3). El
diseño fue cuantitativo y cualitativo, ya que el análisis y la verificación=
de
la hipótesis se realizó a través de datos numéricos y reflexiones a través =
de
la entrevista a los docentes (Vásquez et al., 2023).
En cuanto a las formas en =
las
que se halló la información fue a través de la revisión bibliográfica de
trabajos e investigaciones desarrolladas y, además, se utilizó una fuente de
campo por medio de las entrevistas grupales y las encuestas a los docentes.=
Para el estudio de campo se
utilizó la técnica del muestreo probabilístico tomamos como referencia una
población de los 23 docentes de la Unidad Educativa El Esfuerzo que
pertenecen tanto a la básica como al bachillerato. Por cuestiones éticas se
mantuvo en confidencialidad los nombres de los docentes participantes. Los
datos fueron obtenidos mediante un formulario elaborado a través de Google
formularios y procesados por medio de Microsoft Excel. Para el desarrollo d=
e la
etapa de investigación de campo se hizo un acercamiento a la institución
educativa solicitando el consentimiento de la autoridad y de los docentes
participantes.
La Tabla 2 recoge la
información de la encuesta aplicada en la Unidad Educativa El Esfuerzo, tan=
to
para los docentes de la educación básica como del bachillerato:
Tabla 2
Encuesta aplicada
|
PREGUNTA |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;letter-spacing:-.=
1pt;
mso-ansi-language:ES-EC;mso-bidi-font-weight:bold'>a) Principiante=
|
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;letter-spacing:-.=
1pt;
mso-ansi-language:ES-EC;mso-bidi-font-weight:bold'>b) Intermedio |
|
|
|
1.
¿Cuál es su nivel de práctica en el uso de las herramientas
tecnológicas en el aula? |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;letter-spacing:-.=
2pt;
mso-ansi-language:ES-EC'>8,7% <=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;mso-ansi-language=
:ES-EC'>2
docentes |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;letter-spacing:-.=
1pt;
mso-ansi-language:ES-EC'>82,6% <=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;mso-ansi-language=
:ES-EC'>19 docentes |
|
|
|
2. ¿Qué tipo de herramientas tecnológicas utiliza
actualmente en su práctica docente? Seleccione todas las que aplique |
a) Plataformas de aprendizaje en línea |
b) Recursos educativos en línea |
c) Herramien=
tas de |
|
|
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;mso-ansi-language=
:ES-EC'>39,1 % <=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;mso-ansi-language=
:ES-EC'>9
docentes |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;letter-spacing:-.=
1pt;
mso-ansi-language:ES-EC'>43,5% <=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;mso-ansi-language=
:ES-EC'>10 docentes |
|
|
|
|
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;mso-ansi-language=
:ES-EC'>3. ¿Conoce usted que es la gamificac=
ión y
en que radica su aplicación? |
CONOCE |
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;mso-ansi-language=
:ES-EC'>NO CONOCE |
||
|
73,9 % 17 <=
span
style=3D'letter-spacing:-.1pt'>docentes |
26,1% 6 docentes<=
/span> |
|||
|
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;mso-ansi-language=
:ES-EC'>4. Estaría de acuerdo ut=
ilizar aplicaciones con gamificación en sus actividades educativas? |
=
DE ACUERDO |
NO =
ESTOY DE ACUERDO |
||
|
100% |
0% |
|||
|
5. ¿Cree Ud. que necesita un taller sobre la gam=
ificación
para generar motivación y apoyar al aumento
de sus conocimientos de acuerdo co=
n la asignatura que Ud. imparte? |
SI |
NO |
||
|
95,7% |
4,3% |
|||
|
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;mso-ansi-language=
:ES-EC'>6. ¿Es posible adquirir conocimientos a través de la utilización=
de plataformas virtuales |
SI |
NO |
||
|
100% 23 <=
span
style=3D'letter-spacing:-.1pt'>docentes |
0% |
|||
|
|
SI |
NO |
||
|
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;mso-ansi-language=
:ES-EC'>7. ¿Le resultaría interesante aprender los
contenidos de la asignatura que
Ud. imparte incorporando el modelo B Learning? |
100 % |
0% |
||
|
<=
span
lang=3DES-EC style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;mso-ansi-language=
:ES-EC'>8.
¿le gustaría unir sus clases presenciales al modelo B Learning en su asignatura para una mejor enseñanza? |
SI |
NO |
||
|
100 % |
0% |
|||
|
9. =
¿Le gustaría recibir un |
SI |
NO |
||
|
100 % |
0% |
Como se muestra en la T=
abla
2 se presentan los resultados de la encuesta propuesta a los docentes e=
n la
Unidad Educativa El Esfuerzo sobre el uso de herramientas gamificadas
mediante el modelo B- Learning.
Observando los resultados =
del
porcentaje obtenidos podemos concluir que algunos de los docentes tienen una
formación y conocimiento básico sobre la utilización sobre las herramientas
tecnológicas. La gran mayoría de la población demostró que hace uso de estas
herramientas, pero debido a la falta de conocimiento y recursos al llegar a
interactuar con la misma se les dificulta. Sin embargo, la actitud positiva
sobre la percepción de aprendizaje muestra un gran potencial de avance tran=
sformador
y necesidad de recibir talleres de fortalecimiento en el uso de herramientas
gamificadas mediante el modelo B-Learning entre los encuestados.
=
2.1.
Proceso de validación del instrumento de encuesta
Para validar el instrument=
o de
la encuesta aplicado a los docentes se siguieron los siguientes pasos:
·&nb=
sp;
El cuestionario fue
evaluado por nuestro tutor y por la autoridad de la Unidad Educativa el
Esfuerzo, quienes revisaron si los ítems estaban acorde a los objetivos=
de
estudio y el enfoque B-Learning.
·&nb=
sp;
Se observó que las pr=
eguntas
fueran claras y concisas para los docentes, cotejando el lenguaje y pertene=
ncia
de cada ítem.
·&nb=
sp;
Se aplicó el instrume=
nto
a los 23 docentes de la Unidad Educativa El Esfuerzo. Esto permitió
identificar ambigüedades o dificultades de comprensión.
·&nb=
sp;
Con base en los
resultados del guía se realizaron arreglos para mejorar la redacción, la
secuencia lógica y la relevancia de los ítems.
Este proceso aseguró que la
encuesta fuera válida, confiable y pertinente para evaluar el impacto del
taller de fortalecimiento docente en el uso de herramientas gamificadas baj=
o el
modelo B-Learning.
En respuesta a las necesid=
ades
reflejadas en la encuesta docente (Tabla 2), se presenta una
capacitación centrada en el fortalecimiento en el uso de herramientas
gamificadas mediante el modelo B-Learning. Esta capacitación abarca cinco
secciones claves dentro de un entorno online bajo la plataforma Moodle y en
Google Classroom, se toma en cuenta un cuadro de referencia y estructuración
del curso de las herramientas a utilizar con sus características dentro de =
la
educación.
La Tabla 3 presenta=
la
información central que constituye el corazón de la formación y preparación=
de
los docentes para su práctica en la aplicación de TICS.
Tabla 3
Herramientas para el curso de
fortalecimiento y la temática
|
S=
ECCIÓN |
TEMATICA |
HERRAMIENTA |
OBJETIVO |
|
Int=
roducción |
Concepto e importancia d=
el
modelo B Learning y gamificación en la enseñanza |
Exposición interactiva (GENIALLY, CANVA, POWERPOINT) |
Facilitar el uso del mod=
elo B-Learning y la importan=
cia de
la gamificación en el aula. |
|
Crear contenidos
gamificados |
Habilidades de gamificac=
ión
y aprendizaje eficaz |
Artículos, videos
explicativos, foros de discusión en MOODLE o GOOGLE CLASSROOM |
Recapacitar= sobre el impacto de la gamificación en la motivación y el aprendizaje.<= o:p> |
|
Herramientas gamificadas para crear evaluaciones |
Herramientas digitales <=
/span>para
gamificación |
CANVA. GENIALLY,
EDUCAPLAY. Presentaciones GOOGLE KAHOO=
T |
Habituar <= /span>a los docentes con herramientas gamificadas en el proceso de evaluación<= o:p> |
|
Herramientas el desarrol=
lo
de trabajos en grupo |
Incorporación de gamificación en un aprendizaje<=
span
style=3D'letter-spacing:-.7pt'> flexible |
MOODLE, GOOGLE
CLASSROOM, |
Instruir cómo combinar
la gamificación en trabajo en grupo con el aprendizaje presencial, remota=
y
virtual |
|
Crear un entorno B-Learning =
Google
Classroom |
Comprobación del
impacto de la gamificación |
Encuestas <=
/span>(GOOGLE
FORMS, MENTIMETER), rúbricas<=
span
style=3D'letter-spacing:-.25pt'> de evaluación |
Comparar la garantía de la gamificación en la enseñanza=
y delimitar el progreso |
Como se muestra en la T=
abla
3, de una forma sintética, se recoge los puntos centrales que serán
compartidos con los docentes para que puedan estar preparados, con herramie=
ntas
disgitales, para su gamificación con los estudiantes de la Unidad Educativa=
el
Esfuerzo.
=
2.2.
Fortalecimiento a los docentes en el uso de herramientas gamificadas median=
te
el modelo B- Learning
UNIDAD 1. Introducción
ü&nb=
sp; Concepto
de gamificación, modelo
B-Learning.
ü&nb=
sp; Importancia del modelo B-Learning y
ü&nb=
sp; Exposición interactiva (B-Learning - gamificación en la enseñanza)
UNIDAD 2. Crear contenidos gamificados
·&nb=
sp;
·&nb=
sp;
·&nb=
sp;
Tarea <=
/span>1. Creación
de contenidos,
crear exposiciones interactivas con
GENIALLY, CANVA, PREZI.
UNIDAD 3: Herramientas gamificadas para crear evaluaciones.
·&nb=
sp;
·&nb=
sp;
·&nb=
sp;
·&nb=
sp;
Tarea de la unidad 3: Crear =
una evaluación interactiva se=
leccionando uno de los aplicativos vistos en esta unid=
ad 3.
UNIDAD 4. Herramientas el desarrollo de trabajos en grupo.
·&nb=
sp;
·&nb=
sp;
·&nb=
sp;
UNIDAD 5. Crear un entorno B-Learning: Google Classroom
·&nb=
sp;
Crear
clase para la aplicación
·&nb=
sp;
Integración
de aplicaciones y herramientas
·&nb=
sp;
Integrar tareas
·&nb=
sp;
Agregar
a los estudiantes
La Figura 1 resume =
lo
expuesto en el tema del fortalecimiento a los docentes en el uso de las
herramientas gamificadas.
Figura 1
Diagrama círculos
Como se muestra en la F=
igura
1 las herramientas gamificadas que facilitan a los docentes la formació=
n de
los estudiantes son: MOODLE, GENIALLY, CANVA, GOOGLE CLASSROOM y KAHOOT, en=
tre
otras.
En cuanto a la capacitación
sobre fortalecimiento en el uso de herramientas gamificadas mediante el mod=
elo
B-Learning brindada a los docentes, se utilizó como recurso Moodle para la
construcción del aula virtual y facilitar el uso de estas herramientas tant=
o en
el aprendizaje teórico y práctico utilizando importante información de ayud=
a a
los docentes. Se incluyó herramientas como CANVA, GENIALLY, EDUCAPLAY,
presentaciones GOOGLE y KAHOOT que permitieron a los docentes experimentar y
explorar como la incorporación de la gamificación, en un aprendizaje flexib=
le,
puede generar contenido educativo preciso para apoyar el aprendizaje al mom=
ento
de impartir clases; realizar diseños, logos con CANVA. Actividades multimed=
ia y
juegos que facilitan la creación de recursos visuales atractivos y
estructurados para enriquecer las lecciones; Evaluaciones (GOOGLE FORMS,
MENTIMETER), rúbricas de evaluación para que los docentes experimenten un
entorno controlado y confiable. La formación se estructuró con tareas onlin=
e y
ejercicios promoviendo el aprendizaje activo entre los diferentes participa=
ntes
en un ambiente de colaboración eficaz. Gracias a este enfoque integral se
aseguró que los docentes adquieran conocimientos teóricos sobre la utilizac=
ión
de estas herramientas y, al mismo tiempo, habilidades prácticas en el uso d=
e la
gamificación mediante el modelo B-Learning en sus prácticas educativas.
3.&n=
bsp;
Resultados
=
Se
presenta un análisis detallado del taller de fortalecimiento a los docentes=
en
el uso de herramientas gamificadas mediante el modelo B-Learning en sus
prácticas educativas. Este análisis se basa en los resultados después de la
capacitación, con el objetivo específico de fortalecer a los docentes en el=
uso
de herramientas gamificadas mediante el modelo B-Learning, evaluando el imp=
acto
de la formación en el conocimiento, uso y percepción de las herramientas
tecnológicas en el ámbito educativo. La formación fue diseñada para abordar=
las
necesidades específicas de los docentes, quienes inicialmente se enfrentaba=
n a
limitaciones en cuanto a su conocimiento y habilidades en el uso de estas
tecnologías. Al comparar los resultados obtenidos, se podrá observar la evo=
lución
en la disposición de los docentes para integrar el uso de herramientas
gamificadas mediante el
=
modelo
B-Learning en su práctica pedagógica y los beneficios percibidos a partir d=
e su
utilización.
=
La Tabla
4 recoge la información sobre el sentir de los docentes después de hab=
er
recibido la capacitación.
Tabla 4
Encuesta final después de la capacitación del taller de fortalecimien=
to a
docentes en el uso de herramientas gamificadas mediante el Modelo B –Learni=
ng
|
Pregunta |
Totalmente de acuerdo |
En desacuerdo |
Ni de acuerdo ni en desacuerdo |
|
1. &nbs=
p; Tengo
conocimientos sobre el uso de
herramientas gamificadas mediante el modelo B- Learning. |
13 56,52% |
7 30,43% |
3 13,04% |
|
2. &nbs=
p; He
recibido formación adecuada para utilizar herramientas gamificadas median=
te
el modelo B- Learning en mi práctica docente. |
15 65,21% |
7 34,79% |
0 |
|
3. &nbs=
p; Utilizo
herramientas gamificadas en mis clases. |
14 60.82% |
5 21,75% |
4 17,41% |
|
4. &nbs=
p; Las
herramientas de gamificación me ayudan a personalizar el aprendizaje de m=
is estudiantes. |
19 82,60% |
4 17,40% |
0 |
|
5. &nbs=
p; Las
herramientas gamificadas mediante el modelo B – Learning mejoran la efica=
cia
de mi enseñanza. |
20 86,96% |
3 13,04% |
0 |
|
6. &nbs=
p; La
falta de recursos tecnológicos limita mi formación en herramientas
gamificadas mediante el modelo B – Learning. |
21 91,30% |
2 8,70% |
0 |
|
7. &nbs=
p; ¿Encuentro
Dificultades al integrar las herramientas gamificadas mediante el modelo =
B -
Learning en mi enseñanza? |
6 26,08% |
17 73,92% |
0 |
|
8. &nbs=
p; Soy
capaz de aprender más sobre el uso de herramientas gamificadas en la educ=
ación. |
23 100% |
0 |
0 |
|
9. &nbs=
p; Estimo
que las herramientas gamificadas tiene potencial de transformar la educac=
ión. |
23 100% |
0 |
0 |
Como se muestra en la Tabla
4, no obstante la
capacitación de los docentes existe cierta resistencia al uso de la tecnolo=
gía
informática; sin embargo, la totalidad de docentes aceptan que las herramie=
ntas
gamificadas tienen potencial de transformar la educación.
4.&n=
bsp;
Discusión
La
investigación sobre la integración del uso de herramientas gamificadas medi=
ante
el modelo B-Learning a los docentes de la Unidad Educativa El Esfuerzo,
revela principios clave sobre la relación entre el conocimiento docente y la
aceptación tecnológica. Se observó que los docentes con mayor formación
integral en el uso de herramientas gamificadas mediante el modelo B-Learning
mostraron una mayor disposición para aplicar estas herramientas en su práct=
ica
diaria. Este hallazgo sugiere que la capacitación sobre el uso de herramien=
tas
gamificadas, mediante el modelo B-Learning, puede ser un factor determinante
para facilitar su integración en el aula, promoviendo la personalización del
aprendizaje y la automatización de tareas a base de juegos. La investigació=
n,
también, destaca la importancia de diseñar estrategias pedagógicas adaptada=
s a
las necesidades tecnológicas del docente, promoviendo un enfoque
constructivista de enseñanza. Además, la investigación acerca de los modelo=
s de
aprendizaje TPACK y su impacto en la innovación educativa, desde un análisi=
s
biométrico,
revela que los docentes necesitan integrar en sus prácticas diarias todos l=
os
dispositivos tecnológicos que tengan a la mano generar una práctica en TICS=
que
no solo esté basada en los ordenadores, sino que tome recursos con los que
cuentan como celulares y tabletas digitales. Para lo cual, se requiere que =
el
maestro tenga una formación para que articule estos procesos durante la ges=
tión
de aula (Vásconez &
Inga, 2021). El estudio realizado por Alzate & Gaitán (2024) sobre el impacto de=
las
TICS en la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes e inclusivos, deja cl=
aro
que para una práctica de las TICS en el aula se requieren políticas educati=
vas
que efectivice aquella y que el docente cuente con formación que le permita
articular estos procesos durante el ejercicio profesional para poder generar
una innovación acorde a las necesidades de todos los estudiantes que se
encuentran en el salón de clase. Afirmando nuevamente la necesidad de forma=
ción
en TICS en los docentes.
Por
último, Molina et
al. (2023) en su trabajo de investigación relacionado con el impacto en las
TICS en el mejoramiento el proceso de enseñanza aprendizaje, destaca la
importancia de la formación de los docentes para un mejor desenvolvimiento =
en
el aula, mediante el aprovechamiento efectivo de estas herramientas. Los docentes deben adqu=
irir
competencias digitales, mediante el estudio, profundización y actualización
constante para su aplicación en el proceso de enseñanza (Díaz et al., 2021)<=
/span>. Esta misma necesidad=
lo
consideran varios autores, es decir, no verlo como algo temporal sino como =
una
constante capacitación y actualización por parte de los docentes (Reyna et al., 2023;=
Romo et al., 2023)<=
/span>.
5.&n=
bsp;
Conclusiones
La implementación
del Taller de fortalecimiento a los docentes en el uso de herramientas
gamificadas mediante el modelo B- Learning demostró ser altamente positivo =
para
mejorar el conocimiento y la capacidad de los docentes en el uso de estas
herramientas en la educación. Inicialmente, los resultados mostraban que mu=
chos
docentes se sentían poco preparados y no aplicaban las herramientas de gami=
ficación,
lo que limitaba la integración efectiva de estas tecnologías en sus práctic=
as
educativas. Sin embargo, tras la capacitación, un notable número de docentes
reportó un aumento significativo en sus conocimientos y habilidades,
evidenciado por su mayor disposición y confianza para utilizar herramientas=
de
gamificación y el modelo B - Learning en sus clases. Este nuevo conocimient=
o de
los docentes mejoro, reflejando una mayor comprensión, aprecio y compromiso=
en
la aplicación de la gamificación mediante el modelo B – Learning, en cuanto=
que
puede aportar significativamente en la personalización del aprendizaje y en=
la
eficiencia en la enseñanza.
6.&n=
bsp;
Conflicto de
interese
Los
autores: Galo Antonio Álava Macías y Tania Lorena Ortega Abarca, expresa de
manera clara y comprometidos con la verdad que no tienen ningún conflicto de
interés que pueda afectar en los resultados de la investigación presentada =
en
este trabajo investigativo.
7.&n=
bsp;
Declaración de
contribución de los autores
El autor galo Antonio Álava
Macías desarrollo la redacción y la investigación de campos del presente
trabajo, la autora Tania Lorena Ortega abarca, se encargó en la revisión
técnica y profunda a fin de que el trabajo investigativo cumpla con las nor=
mas
de cientificidad que este tipo de producciones debe tener.
8.&n=
bsp;
Costos de
financiamiento
El presente trabajo fue
financiado por recursos propios de los autores.
9.&n=
bsp;
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