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=3D"48" height=3D"49" alt=3D"Interfaz de usuario gr=C3=A1fica, Aplicaci=C3= =B3n Descripci=C3=B3n generada autom=C3=A1ticamente con confianza = media" style=3D"margin-top:72.57pt; margin-left:439.8pt; position:absolute"= />William Heriberto Pashmay Amaguaya., </s= pan>Glenda Pilar J=C3=A1come L=C3=B3pez., & Odette Mart=C3=ADnez = P=C3=A9rez.<table style=3D"width:418.7pt; margin-top:0pt; margin= -bottom:0pt; border:0.75pt solid #000000; padding:0pt; border-collapse:coll= apse"><tr><td style=3D"width:38.7pt; border-right:0.75pt solid #000000; bor= der-bottom:0.75pt solid #000000; padding:0pt 5.03pt; vertical-align:top"><p= style=3D"margin-top:0pt; margin-bottom:0pt; text-align:center; line-height= :150%; font-size:10pt">1</td><td style=3D"width:= 131.2pt; border-right:0.75pt solid #000000; border-left:0.75pt solid #00000= 0; border-bottom:0.75pt solid #000000; padding:0pt 5.03pt; vertical-align:t= op">William Heriberto Pa= shmay Amaguaya</td><td style=3D"width:35.45pt; border-right:0.75= pt solid #000000; border-left:0.75pt solid #000000; border-bottom:0.75pt so= lid #000000; padding:0pt 5.03pt; vertical-align:top"><img src=3D"data:image/png;base64,iVBORw0KGgoAAAANSUhEUgAA= ABQAAAAUCAYAAACNiR0NAAAABHNCSVQICAgIfAhkiAAAAAlwSFlzAAAOxAAADsQBlSsOGwAAA2l= JREFUOI21lEtoXVUUhr+197n3nNzbJN6omdTWRmwbikVq4iMxk0ZU2oGgA1FnQcQiUhUnFqo4cG= IRQUGd+KDY+Jp25ouiGCOxElqjhba0URPzsPQmuY9zzj1nLwcnuU1iQ0f+mzXZe///Wv/aiy1cB= V/83NNOPr/VWHunqO5OVNuNlQVjmZCGjCVhcPHR3q8XrsaVNUITu/KSlu7LFeSpNNZ+57RTjDTv= qFM1IvNiGXWJvD/9x8yXB/efizYU/Hy8/0W/aA/Xq43r1P3nOCNIFsW2XLleTd648Z/863v3nkj= WCL59dp/fWSsfzOXNkShKacvfgnMRlXjqqqIrwr5vkihyhxbT+K2ne082AAzADZXyPj+wL8ehQ1= NH700v0N35OAroutW0rxDF6rUUvddaJfdwM9HwqYFSa0GO1SrpfucUVUXEZCQcqQtZ0VEU1QTPt= mAkDygiEBTsTxq6hx65fWTOy7l0exjKgGrGcjTo2/oKS9EUZ2aPcf/Oo1iTI9UGqFJrzDF5+Sv+= Wvg+y+IEVXaGibsbOO5hGBSkbUUQdRT9zaQuBhE6Ct2MT7/D9OIIVnw6Ct3csfk52oNtTMwcBbE= 0YteeC7we4LinSI9Z03dBNUVxTdu1eI7FcBIjHvPVU1Tjv7nn5sNMXv6WSjyFiIg17AAwqpRW9f= 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border-right:0.75pt solid #000000; border-bottom:0.75pt solid #000000; pa= dding:0pt 5.03pt; vertical-align:top"> = </td><td colspan=3D"3" style=3D"width:357.65pt; border-top:0.75p= t solid #000000; border-left:0.75pt solid #000000; border-bottom:0.75pt sol= id #000000; padding:0pt 5.03pt; vertical-align:top">Universidad= Bolivariana del Ecuador (UBE), Guayaquil, Ecuador.M= aestr=C3=ADa en Pedagog=C3=ADa con menci=C3=B3n en Formaci=C3=B3n T=C3=A9cn= ica y Profesional<a href=3D"mailto:williampashmay@yah= oo.es" style=3D"text-decoration:none">williampashmay@yahoo.es</a></td>= </tr><tr><td style=3D"width:38.7pt; border-top:0.75pt solid #000000; border= -right:0.75pt solid #000000; border-bottom:0.75pt solid #000000; padding:0p= t 5.03pt; vertical-align:top">2</= td><td style=3D"width:131.2pt; border:0.75pt solid #000000; padding:0pt 5.0= 3pt; vertical-align:top"><span= >Glenda Pilar J=C3=A1come L=C3=B3pez</td><td style=3D"width:35.4= 5pt; border:0.75pt solid #000000; padding:0pt 5.03pt; vertical-align:top"><= p style=3D"margin-top:0pt; margin-bottom:0pt; text-align:center; line-heigh= t:150%; font-size:10pt"><img src=3D"data:image/png;base64,iVB= ORw0KGgoAAAANSUhEUgAAABQAAAAUCAYAAACNiR0NAAAABHNCSVQICAgIfAhkiAAAAAlwSFlzAA= AOxAAADsQBlSsOGwAAA2lJREFUOI21lEtoXVUUhr+197n3nNzbJN6omdTWRmwbikVq4iMxk0ZU2= oGgA1FnQcQiUhUnFqo4cGIRQUGd+KDY+Jp25ouiGCOxElqjhba0URPzsPQmuY9zzj1nLwcnuU1i= Q0f+mzXZe///Wv/aiy1cBV/83NNOPr/VWHunqO5OVNuNlQVjmZCGjCVhcPHR3q8XrsaVNUITu/K= Slu7LFeSpNNZ+57RTjDTvqFM1IvNiGXWJvD/9x8yXB/efizYU/Hy8/0W/aA/Xq43r1P3nOCNIFs= W2XLleTd648Z/863v3nkjWCL59dp/fWSsfzOXNkShKacvfgnMRlXjqqqIrwr5vkihyhxbT+K2ne= 082AAzADZXyPj+wL8ehQ1NH700v0N35OAroutW0rxDF6rUUvddaJfdwM9HwqYFSa0GO1SrpfucU= VUXEZCQcqQtZ0VEU1QTPtmAkDygiEBTsTxq6hx65fWTOy7l0exjKgGrGcjTo2/oKS9EUZ2aPcf/= Oo1iTI9UGqFJrzDF5+Sv+Wvg+y+IEVXaGibsbOO5hGBSkbUUQdRT9zaQuBhE6Ct2MT7/D9OIIVn= w6Ct3csfk52oNtTMwcBbE0YteeC7we4LinSI9Z03dBNUVxTdu1eI7FcBIjHvPVU1Tjv7nn5sNMX= 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st= yle=3D"width:38.7pt; border-top:0.75pt solid #000000; border-right:0.75pt s= olid #000000; border-bottom:0.75pt solid #000000; padding:0pt 5.03pt; verti= cal-align:top"> </td><td col= span=3D"3" style=3D"width:357.65pt; border-top:0.75pt solid #000000; border= -left:0.75pt solid #000000; border-bottom:0.75pt solid #000000; padding:0pt= 5.03pt; vertical-align:top">Universidad Estatal de Milagro (UN= EMI), Milagro, Ecuador.<a href=3D"mailto:gjacomel@une= mi.edu.ec" style=3D"text-decoration:none">gjacomel@unemi.edu.ec</a><= /td></tr><tr><td style=3D"width:38.7pt; border-top:0.75pt solid #000000; bo= rder-right:0.75pt solid #000000; border-bottom:0.75pt solid #000000; paddin= g:0pt 5.03pt; vertical-align:top">3</= p></td><td style=3D"width:131.2pt; border:0.75pt solid #000000; padding:0pt= 5.03pt; vertical-align:top"><= span>Odette Mart=C3=ADnez P=C3=A9rez</td><td style=3D"width:35.4= 5pt; border:0.75pt solid #000000; padding:0pt 5.03pt; vertical-align:top"><= p style=3D"margin-top:0pt; margin-bottom:0pt; text-align:center; line-heigh= t:150%; font-size:10pt"><img src=3D"data:image/png;base64,iVB= ORw0KGgoAAAANSUhEUgAAABQAAAAUCAYAAACNiR0NAAAABHNCSVQICAgIfAhkiAAAAAlwSFlzAA= AOxAAADsQBlSsOGwAAA2lJREFUOI21lEtoXVUUhr+197n3nNzbJN6omdTWRmwbikVq4iMxk0ZU2= oGgA1FnQcQiUhUnFqo4cGIRQUGd+KDY+Jp25ouiGCOxElqjhba0URPzsPQmuY9zzj1nLwcnuU1i= Q0f+mzXZe///Wv/aiy1cBV/83NNOPr/VWHunqO5OVNuNlQVjmZCGjCVhcPHR3q8XrsaVNUITu/K= Slu7LFeSpNNZ+57RTjDTvqFM1IvNiGXWJvD/9x8yXB/efizYU/Hy8/0W/aA/Xq43r1P3nOCNIFs= W2XLleTd648Z/863v3nkjWCL59dp/fWSsfzOXNkShKacvfgnMRlXjqqqIrwr5vkihyhxbT+K2ne= 082AAzADZXyPj+wL8ehQ1NH700v0N35OAroutW0rxDF6rUUvddaJfdwM9HwqYFSa0GO1SrpfucU= VUXEZCQcqQtZ0VEU1QTPtmAkDygiEBTsTxq6hx65fWTOy7l0exjKgGrGcjTo2/oKS9EUZ2aPcf/= Oo1iTI9UGqFJrzDF5+Sv+Wvg+y+IEVXaGibsbOO5hGBSkbUUQdRT9zaQuBhE6Ct2MT7/D9OIIVn= w6Ct3csfk52oNtTMwcBbE0YteeC7we4LinSI9Z03dBNUVxTdu1eI7FcBIjHvPVU1Tjv7nn5sNMX= v6WSjyFiIg17AAwqpRW9fqayNkiM0tjqDrag67mDCi0ARiB6gaTsSEEg4htusj2qGeCIr9dW0JR= 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s= olid #000000; padding:0pt 5.03pt; vertical-align:top"> </td><td colspan=3D"3" style=3D"width:357.65pt; = border-top:0.75pt solid #000000; border-left:0.75pt solid #000000; padding:= 0pt 5.03pt; vertical-align:top">Universidad Bolivariana del Ecu= ador (UBE), Dur=C3=A1n, Ecuador.<a href=3D"mailto:oma= rtinezp@ube.edu.ec" style=3D"text-decoration:none">omartinezp@ube.edu.ec</= a></td></tr></table> <table style=3D"width:436.35pt; m= argin-top:0pt; margin-left:0.25pt; margin-bottom:0pt; padding:0pt; border-c= ollapse:collapse"><tr><td colspan=3D"4" style=3D"width:174.65pt; padding:0p= t 5.4pt; vertical-align:top"><a id=3D"_Hlk92186133"= > </a></td><td colspan=3D"4" style=3D"width:240.1pt; = padding:0pt 5.4pt; vertical-align:top"> Art=C3=ADculo de Investigaci=C3=B3n Cient=C3=ADfica y= Tecnol=C3=B3gicaEnviado: <= /p>Revisado: Aceptado: Publicado:</spa= n>DOI: </td></tr><tr style=3D"height:6.55pt"><td colspan=3D"= 4" style=3D"width:174.65pt; padding:0pt 5.4pt; vertical-align:top"> </td><td 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cr=C3=ADtica que sean capaces de exponer sus result= ados investigativos y cient=C3=ADficos en la misma medida que se promueva m= ediante su intervenci=C3=B3n cambios positivos en la sociedad. <a href=3D"https://c= ienciadigital.org" style=3D"text-decoration:none">https://cienciadigital.org</span= ></a> <= /span>La revista es editada por la Editorial Cienci= a Digital (Editorial de prestigio registrada en la C=C3=A1mara Ecuatoriana = de Libro con No de Afiliaci=C3=B3n 663) <a href=3D"http://www.celibr= o.org.ec" style=3D"text-decoration:none">www.celibro.org.ec</a> </div><span= style=3D"font-weight:bold"> </td><td style=3D"padding:0pt;= vertical-align:top"></td></tr><tr style=3D"height:23.65pt"><td style=3D"wi= dth:70.85pt; padding:0pt 5.4pt; vertical-align:top"><img src=3D"data:= image/png;base64,iVBORw0KGgoAAAANSUhEUgAAAE0AAAAcCAYAAAAk2zLiAAAABHNCSVQICA= gIfAhkiAAAAAlwSFlzAAAOxAAADsQBlSsOGwAAE1VJREFUaIHtmVl4VFW2x3/7nFNThspMCIEQQ= 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style=3D"width:326.3pt; padding:0pt 5.4pt; vertical-align:top">Esta revista est=C3=A1 protegida bajo una= licencia Creative Commons Attribution Non Commercial No Derivatives 4.0 In= ternational. Copia de la licencia: <a href=3D"http://creativecommons= .org/licenses/by-nc-nd/4.0/" style=3D"text-decoration:none">http://creativecommons= .org/licenses/by-nc-nd/4.0/</a>. = </td><td style=3D"padding:0pt; vertical-align:top"><= /td></tr><tr><td colspan=3D"2" style=3D"width:80.8pt; border:0.75pt solid #= 000000; padding:0pt 5.03pt; vertical-align:top">Palabra= s claves: Aprendizajes, ense=C3=B1anza, LMS, proc= esos pedag=C3=B3gicos, TIC</td><td colspan=3D"4" style=3D"width:= 318.85pt; border:0.75pt solid #000000; padding:0pt 5.03pt; vertical-align:t= op">Resumen Introducci=C3=B3n: <= span>las TIC abren la posibilidad de crear nuevos espacios para interactuar= con los estudiantes, mejorando la interacci=C3=B3n entre el educador y el = educando, de ah=C3=AD que la introducci=C3=B3n de nuevos Ambientes Virtuales de Ense=C3=B1anza (EVA</= span>) dentro y fuera del aula alentar=C3=A1 a los alumnos a ampliar = a=C3=BAn m=C3=A1s sus conocimientos y participar en su desarrollo intelectu= al. Objetivo: analizar= la aplicaci=C3=B3n de los LMS, en los procesos pedag=C3=B3gicos que utiliz= an los docentes para el mejoramiento del aprendizaje dentro de la figura pr= ofesional Electromec=C3=A1nica. Met= odolog=C3=ADa: enfoque mixto de tipo descriptiva, al caracteri= zar los m=C3=A9todos que manipulan los profesores en la aplicaci=C3=B3n de = los LMS en los procesos pedag=C3=B3gicos. Tambi=C3=A9n es de alcance transv= ersal ya que en este trabajo se concret=C3=B3 con los alumnos de 1=C2=B0 a = 3=C2=B0 de bachillerato en la Unidad Educativa Primicias de la Cultura de Quito durante = el periodo escolar 2023 =E2=80=93 2024. Resultados: los resultados arrojaron que el 71% de los en= cuestados afirman que no han escuchado, ni tienen idea en qu=C3=A9 consiste= n las LMS. Sin embargo, el 47% de los docentes siempre utiliza m=C3=A9todos= y t=C3=A9cnicas ordenadas para iniciar sus clases, adem=C3=A1s, el 59% de = los encuestados consideran que siempre puede lograrse innovaci=C3=B3n con a= yuda de las plataformas digitales, es por ello por lo que el 46% siempre pr= efieren Canva. Conclusi=C3=B3n:</sp= an> los LMS permiten a los educandos personalizar su aprendizaje para= adaptarlo a sus necesidades y estilo de aprendizaje. Adem=C3=A1s, ayudan a= establecer, tramitar, crear y adjudicar materiales de aprendizaje online a= los alumnos. De igual manera, proporcionan a los estudiantes acceso a cont= enidos educativos actualizados, que reflejen los =C3=BAltimos avances en la= tecnolog=C3=ADa automotriz. Es importante destacar que tanto docentes como= estudiantes est=C3=A1n de acuerdo que con la ayuda de las herramientas dig= itales s=C3=AD se puede alcanzar una innovaci=C3=B3n efectiva en los proces= os de aprendizaje. =C3=81rea de est= udio general: Educaci=C3=B3n. =C3=81rea de estudio espec=C3=ADfica: Tecnolog=C3=ADas= educativas. Tipo de art=C3=ADculo:= Art=C3=ADculo original </td><= td style=3D"padding:0pt; vertical-align:top"></td><td style=3D"padding:0pt;= vertical-align:top"></td></tr><tr style=3D"height:98.75pt"><td colspan=3D"= 5" style=3D"width:406.95pt; border-top:0.75pt solid #000000; border-right:0= .75pt solid #5b9bd5; border-left:0.75pt solid #5b9bd5; border-bottom:0.75pt= solid #5b9bd5; padding:0pt 5.03pt; vertical-align:top">AbstractIntroduction: ICT opens the possibili= ty of creating new spaces to interact with students, improving the interact= ion between educator and learner, hence the introduction of new <spa= n style=3D"text-decoration:underline">Virtual Teaching Environments (VLE</s= pan>) inside and outside the classroom will encourage students to fur= ther expand their knowledge and participate in their intellectual developme= nt. Objective: To anal= yze the application of LMS in the pedagogical processes used by teachers to= improve learning within the Electromechanical professional figure. = Methodology: A mixed approach= of a descriptive type, characterizing the methods that teachers manipulate= in the application of LMS in pedagogical processes. It is also transversal= in scope since this work was conducted with students from 1st to 3rd year = of high school in the Prim= icias de la Cultura Educational Unit of Quito during the 2023 = =E2=80=93 2024 school year. Results= : The results showed that 71% of respondents say they have not= heard of it, nor have any idea what LMS are. However, 47% of teachers alwa= ys use orderly methods and techniques to start their classes, and 59% of re= spondents believe that innovation can always be achieved with the help of d= igital platforms, which is why 46% always prefer Canva. Conclusion: LMSs allow learners to custo= mize their learning to suit their needs and learning style. In addition, th= ey help establish, process, create, and allocate online learning materials = to students. They also provide students with access to up-to-date education= al content that reflects the latest advances in automotive technology. It i= s important to note that both teachers and students agree that with the hel= p of digital tools, effective innovation in learning processes can be achie= ved. General area of stu= dy: Education. Specifi= c area of study: Educational technologies. Item Type: Original Item </td><td s= tyle=3D"border-top:0.75pt solid #000000; padding:0pt; vertical-align:top"><= /td><td style=3D"padding:0pt; vertical-align:top"></td><td style=3D"padding= :0pt; vertical-align:top"></td></tr><tr style=3D"height:0pt"><td style=3D"w= idth:81.65pt"></td><td style=3D"width:9.95pt"></td><td style=3D"width:2.2pt= "></td><td style=3D"width:91.65pt"></td><td style=3D"width:232.3pt"></td><t= d style=3D"width:3.5pt"></td><td style=3D"width:9.65pt"></td><td style=3D"w= idth:5.45pt"></td></tr></table> <h2 style=3D"margin-left:18pt; text-indent:-18pt= ">1. &#= xa0; Introducci=C3=B3n</h= 2> Las TIC abren la posibili= dad de crear nuevos espacios para interactuar con los estudiantes, mejorand= o el proceso de ense=C3=B1anza y aprendizaje, de ah=C3=AD que la introducci= =C3=B3n de nuevos entornos virtuales de aprendizaje dentro y fuera del aula= alentar=C3=A1 a los alumnos a ampliar a=C3=BAn m=C3=A1s sus conocimientos = y participar en su desarrollo intelectual. Adem=C3=A1s, vale la pena se=C3= =B1alar que, es de beneficio para los estudiantes, la utilizaci=C3=B3n de l= as LMS en las actividades acad=C3=A9micas raz=C3=B3n por la cual el rol del= docente ha cambiado en la actualidad y se han convertido en facilitadores = con la ayuda y soporte de herramientas tecnol=C3=B3gicas que permite la ges= ti=C3=B3n de contenidos, gracias a su capacidad de crear entornos favorable= s para los estudiantes.Se puede decir que, en el mundo actual las Learning Management Syste= ms (LMS) fome= ntan mejoras en el proceso educativo, es as=C3=AD como en Ecuador es necesa= rio que se de paso al uso de estas plataformas como parte del proceso ense= =C3=B1anza aprendizaje. Los LMS</s= pan> son =E2=80=9CUna plataforma que le ayuda a crear, gestionar, org= anizar y entregar materiales de aprendizaje en l=C3=ADnea a los estudiantes= =E2=80=9D (D=C3=ADaz, P=C3=A9rez, & S=C3=A1nchez, 2021, p. 92). Estas p= lataformas promueven que los docentes creen el material necesario para sus = estudiantes y que lo revisen en casa de acuerdo con su tiempo, pero lo m=C3= =A1s importante es que en la aula se centra= en los ejercicios pr=C3=A1cticos, estos cambios se ven respaldados por la = investigaci=C3=B3n de Ram=C3=ADrez (2021) en su trabajo =E2=80=9C<sp= an style=3D"font-style:italic">Estudio de la experiencia de usuario en los = sistemas de gesti=C3=B3n del aprendizaje=E2=80=9D donde considera que la utili= zaci=C3=B3n de los Learning Management System (LMS) puede ayudar a mejorar los procesos pedag= =C3=B3gicos en la Electromec=C3=A1nica Automotriz.De igual manera en la investigaci=C3= =B3n titulada =E2=80=9CLa tecnolog= =C3=ADa en el proceso educativo: nuevos escenarios=E2=80=9D, sostienen que =E2=80=9Cun problema g= rave que conduce al uso limitado de herramientas digitales en el proceso ed= ucativo es la falta de adaptaci=C3=B3n de los recursos tecnol=C3=B3gicos pa= ra optimizar la pedagog=C3=ADa=E2=80=9D (Granados, L=C3=B3pez, & Rodr= =C3=ADguez, 2020, p. 1812). Esta brecha tecnol=C3=B3gica afecta la capacida= d de los docentes para ofrecer actividades de aprendizaje din=C3=A1micas y = atractivas, lo que limita el potencial educativo de la ense=C3=B1anza en el= aula. Es por ello por lo que (Calero, 2019= ) en su investigaci=C3=B3n =E2=80=9CLa llegada de las nuevas tecnolog=C3=ADas a la educaci=C3=B3n y sus impli= caciones=E2=80=9D, se=C3=B1al=C3=B3 que la falta de adaptabili= dad de los recursos tecnol=C3=B3gicos es una barrera importante para la act= ualizaci=C3=B3n y modernizaci=C3=B3n de las estrategias de ense=C3=B1anza, = dificultando la preparaci=C3=B3n de los estudiantes para los desaf=C3=ADos = tecnol=C3=B3gicos industriales del siglo XXI. En la UE Primicias de la cult= ura de Quito este problema se ve reflejado en la planta docente al usar de = forma limitada los recursos tecnol=C3=B3gicos que pueden ayudar al proceso = educativo convirti=C3=A9ndolo en m=C3=A1s din=C3=A1mico y productivo para l= os estudiantes de electromec=C3=A1nica.Seg=C3=BAn la investigaci=C3=B3n titulada =E2= =80=9CCybersecurity in Learning Ma= nagement System (LMS)=E2=80=9D consideran que los LMS:<= /p>P= ermiten a los educandos adaptar el aprendizaje a sus necesidades y a su est= ilo, por ejemplo, el desarrollo e implementaci=C3=B3n de estas herramientas= permitir=C3=A1 a los estudiantes de electromec=C3=A1nica comprender su des= empe=C3=B1o profesional a nivel industrial, donde LMS juega un papel muy im= portante en control de calidad, identificaci=C3=B3n de defectos, manuales d= e informaci=C3=B3n y cursos de capacitaci=C3=B3n y gesti=C3=B3n, y facilita= a los estudiantes la interacci=C3=B3n entre profesores ayuda a mejorar la = comprensi=C3=B3n de los conceptos te=C3=B3ricos. (Echeverr=C3=ADa & =C3= =81vila, 2021, p. 10).En este sentido los autores antes mencionados consideran que los= LMS son plataformas digitales que ayudan a los alumnos a estar pendientes = con los contenidos pedag=C3=B3gicos, y a los docentes determinar actividade= s de ejecuci=C3=B3n. Adem=C3=A1s, ofrecen una serie de ventajas para el apr= endizaje de los estudiantes en la Electromec=C3=A1nica Automotriz, entre la= s que se incluyen: proporcionar a los estudiantes acceso a contenidos educa= tivos actualizados, que reflejen los =C3=BAltimos avances en la tecnolog=C3= =ADa automotriz.<= span>Considerando las investigaciones sobre los <= span>LMS cuyos resultados han sido de gran = ayuda en el proceso educativo, es necesario que en Ecuador se empiece a uti= lizar como una metodolog=C3=ADa que ofrece cambios positivos en el proceso = ense=C3=B1anza aprendizaje, ofreciendo un a= mbiente l=C3=BAdico de interactividad y dinamismo </span= >en el sal=C3=B3n de clase, donde el docente y estudiante se apoyan e= n diferente objetos de informaci=C3=B3n expuesta en 3D para el fortalecimie= nto de la asignatura de Electromec=C3=A1nica pues les permite reconocer y a= sociar los elementos su funcionamiento y caracter=C3=ADsticas de los compon= entes, facilitando la pr=C3=A1ctica en el taller adem=C3=A1s que optimiza e= l tiempo.Ca= be destacar que, la b=C3=BAsqueda de nuevas alternativas para mejorar el pr= oceso pedag=C3=B3gico al momento de desarrollar las habilidades necesarias = en los estudiantes es sin duda un factor importante para mejorar la calidad= de ense=C3=B1anza. En este aspecto, los educandos del 3er a=C3=B1o de bach= illerato t=C3=A9cnico de Electromec=C3=A1nica deben adquirir preparaci=C3= =B3n y destrezas necesarias para cumplir eficazmente en el campo laboral. E= n tal sentido se define al proceso de ense=C3=B1anza como:una serie = de actividades llevadas a cabo por profesores con intenciones did=C3=A1ctic= as claras e inequ=C3=ADvocas, una selecci=C3=B3n adecuada de diferentes t= =C3=A9cnicas y actividades para ense=C3=B1ar todas las =C3=A1reas de aprend= izaje y lograr todas las metas educativas de manera significativa y product= iva. (M=C3=A9ndez, 2023, p. 832)En este aspecto se puede inferir como la interacci=C3= =B3n entre estudiantes y profesores, donde los procesos educativos son un c= =C3=BAmulo de operaciones interpersonales y conocimientos que ocurren entre= los que intervienen en dicho proceso, con el objetivo de edificar el enten= dimiento, definir valores y desarrollar habilidades para la vida en comunid= ad. Conjuntamente son las acciones que lleva a cabo el profesor de manera o= rganizada con el fin de facilitar el aprendizaje significativo del alumno. = Esto conlleva lograr un mejor aprendizaje ya que la educaci=C3=B3n tiene qu= e ser experimental e interactiva porque aprendemos m=C3=A1s de las experien= cias pr=C3=A1cticas que de clases tradicionales. Debido a lo antes expuesto= se debe aprovechar todo el potencial que ofrecen los LMS para fortalecer l= os contenidos te=C3=B3ricos y pr=C3=A1cticos de la electromec=C3=A1nica fac= ilitando la comprensi=C3=B3n de los contenidos de electromec=C3=A1nica por = los estudiantes de tercer a=C3=B1o de bachillerato.Por su parte Garc=C3=ADa & Garc= =C3=ADa (2023) en su trabajo =E2=80=9CLas tecnolog=C3=ADas para la educaci=C3=B3n=E2=80=9D, cons= ideran que =E2=80=9Cel proceso de aprendizaje juega un papel cr=C3=ADtico y= fundamental en ausencia del docente, el aprendizaje tiene lugar en la inte= racci=C3=B3n de los estudiantes y el material de aprendizaje=E2=80=9D (p. 7= 3). Se puede decir que los materiales de aprendizaje son objetos digitales = que empaquetan informaci=C3=B3n o conocimiento para que los estudiantes pue= dan desarrollar tareas de aprendizaje de forma independiente.En el Ecuador el sistema = econ=C3=B3mico requiere j=C3=B3venes que se incorporen r=C3=A1pidamente al = =C3=A1mbito laboral, para mejorar el proceso productivo dentro del ambiente= automotriz y la econom=C3=ADa de los profesionales de la rama de electrome= c=C3=A1nica con la objetividad que permite un desarrollo local y nacional. = Tomando en cuenta lo antes expuesto y debido a la necesidad de profesionale= s en el parque automotor, as=C3=AD como en los diferentes negocios nacional= es e internacionales se est=C3=A1n incorporando en el bachillerato t=C3=A9c= nico la materia de electromec=C3=A1nica.En este aspecto la Unidad Educativa Primicias de la Cultura de Quito</sp= an> ofrece el bachillerato t=C3=A9cnico de electromec=C3=A1nica, dond= e los procesos pedag=C3=B3gicos dentro de la malla curricular del bachiller= ato t=C3=A9cnico deben estar inmerso los contenidos dentro de procesos din= =C3=A1micos y digitalizados, capaces de responder a las exigencias tecnol= =C3=B3gicas del mercado automotor. En concordancia, los LMS son pertinentes= en primer lugar para el personal docente porque facilita el desarrollo de = las clases de electromec=C3=A1nica, las mismas que se hacen m=C3=A1s din=C3= =A1micas y divertidas. En segundo lugar, para los estudiantes ya que permit= e que se sientan motivados y atentos cuando el docente est=C3=A1 explicando= los contenidos.<= span>Los LMS pueden ser aplicados a todos los campos, pero hablando de educ= aci=C3=B3n permite la transformaci=C3=B3n y a su vez dar la oportunidad a l= os estudiantes de conocer herramientas que le permitan tener ideas de negoc= ios propios. La falta de conocimiento de las ventajas que ofrecen los LMS y= el desuso de las herramientas digitales por parte del personal docente de = la Unidad Educativa Primic= ias de la Cultura de Quito dentro del proceso de ense=C3=B1anz= a.En la </s= pan>Unidad Educativa Primicias de= la Cultura de Quito se evidenci=C3=B3 que el personal docente= no pone en pr=C3=A1ctica las estrategias did=C3=A1cticas para el aprendiza= je soportadas con LMS dentro de las clases de electromec=C3=A1nica, lo que = llam=C3=B3 la atenci=C3=B3n del investigador como objeto de estudio, ya que= se evidenci=C3=B3 poca motivaci=C3=B3n y desinter=C3=A9s de los estudiante= s dentro de dichas clases, por ser mon=C3=B3tonas y aburridas.<p= class=3D"ListParagraph" style=3D"margin-top:0pt; margin-left:18pt; margin-= bottom:0pt; text-indent:-18pt">1.1.= Justificaci=C3=B3nLos procesos pedag=C3=B3gicos tradicionales no s= on =C3=B3ptimos para la ense=C3=B1anza, las razones pueden ser una adaptaci= =C3=B3n insuficiente a las necesidades de cada estudiante, un desarrollo li= mitado de habilidades como la creatividad y el an=C3=A1lisis cr=C3=ADtico, = as=C3=AD como la persistencia de modelos educativos obsoletos en un mundo c= ambiante. Ya que en esta =C3=A9poca los procesos pedag=C3=B3gicos tradicion= ales, basados en la transmisi=C3=B3n de conocimientos pueden no ser efectiv= os para el aprendizaje de los estudiantes en esta =C3=A1rea. De la misma ma= nera, el docente pueda reconocer que los estudiantes pueden tener dificulta= des para comprender los conceptos te=C3=B3ricos y aplicarlos a la pr=C3=A1c= tica. En tal sentido, el uso de los LMS es de gran utilidad para los educad= ores ya que actualmente los profesores son caracterizados como facilitadore= s de los procesos de ense=C3=B1anza. Cabe destacar que las privaciones residen en opti= mizar la particularidad de la educaci=C3=B3n t=C3=A9cnica en esta =C3=A1rea= , es por ello por lo que los aportes de la investigaci=C3=B3n en cuanto al = uso de herramientas tecnol=C3=B3gicas pedag=C3=B3gicas tanto para los docen= tes como los alumnos, se basa en la aplicaci=C3=B3n de los procesos pedag= =C3=B3gicos con el manejo adecuado de las Learning Management System (LMS), en los alumnos de b= achillerato t=C3=A9cnico en la electromec=C3=A1nica automotriz.<= p style=3D"margin-top:0pt; margin-bottom:0pt">La educaci=C3=B3n t=C3= =A9cnica consta de diversos tipos de contenidos educativos destinados a for= talecer habilidades, competencias y capacidades laborales y mejorar la form= aci=C3=B3n de los mec=C3=A1nicos de autom=C3=B3viles de los estudiantes de = bachillerato t=C3=A9cnico, para ello los Learning Management System (LMS) ofrecen una serie de = ventajas que pueden contribuir a mejorar los procesos pedag=C3=B3gicos.</sp= an>La investigaci= =C3=B3n busca que los docentes desarrollen mejores herramientas durante la = clase de electromec=C3=A1nica en los estudiantes de bachillerato para su us= o como estrategias did=C3=A1cticas que permitan a los estudiantes comprende= r con mayor facilidad los aspectos te=C3=B3ricos en esta =C3=A1rea acad=C3= =A9mica y los lleven a la pr=C3=A1ctica como es necesario en el mundo labor= al. Tambi=C3=A9n beneficiar=C3=A1 a los estudiantes de bachillerato ya que = son aquellos quienes en realidad sacan provecho del proceso educativo con m= ayor calidad. Tomando en cuenta lo antes expuesto Padilla (2021) en su trab= ajo denominado =E2=80=9CHerramient= as digitales pedag=C3=B3gicas en el aprendizaje de ciencias naturales para = alumnos de 7=C2=B0 de b=C3=A1sica=E2=80=9D, expres=C3=B3 que =E2=80=9Clos instrumentos digitales son sistemas inform=C3= =A1ticos esbozados para proveer ense=C3=B1anza a trav=C3=A9s de recursos el= ectr=C3=B3nicos=E2=80=9D (p. 48). Es por ello por lo que este c=C3=BAmulo d= e herramientas contiene software did=C3=A1ctico, escenarios online, aplicac= iones m=C3=B3viles y recursos multimedia interactivos. Su objetivo principa= l es brindar a profesores y estudiantes nuevas oportunidades para adquirir = conocimientos y habilidades, para promover el compromiso y el aprendizaje s= ignificativo.<spa= n>En el mismo orden de ideas Mor=C3=A1n et al. (2021), en su trabajo enfoca= do en las =E2=80=9CHerramientas di= gitales y su impacto en el desarrollo del pensamiento divergente=E2=80=9D</= span>, consideran que =E2=80=9Cdichas herramientas digitales se descr= iben hacia los aparatos tecnol=C3=B3gicos que acceden la interacci=C3=B3n, = fabricaci=C3=B3n y comercializaci=C3=B3n de contenidos pedag=C3=B3gicos. Ej= emplos de estas herramientas encierran ordenadores, tabletas, pizarras digi= tales, proyectores interactivos, c=C3=A1maras y grabadoras de audio o video= =E2=80=9D (p. 67). Estas herramientas consisten que los profesores ampl=C3= =ADen y mejoren sus t=C3=A9cnicas de ense=C3=B1anza, originando as=C3=AD un= aprendizaje m=C3=A1s individualizado y ajustado a las diversidades individ= uales de los alumnos.En este sentido los docentes pueden utilizar herramientas digital= es para enriquecer la experiencia educativa y promover un aprendizaje m=C3= =A1s din=C3=A1mico y significativo, indicando que pueden utilizar pizarras = digitales en el aula para mostrar im=C3=A1genes, videos y recursos interact= ivos que complementen el conocimiento, en lugar de simplemente utilizar m= =C3=A9todos tradicionales como libros y papeles.De acuerdo con lo antes expuesto la te= cnolog=C3=ADa educativa aborda c=C3=B3mo estas herramientas digitales puede= n integrarse de manera efectiva en el proceso educativo para mejorar la ens= e=C3=B1anza, aumentar la motivaci=C3=B3n de los estudiantes y promover un a= prendizaje m=C3=A1s significativo (Bustos & G=C3=B3mez, 2018). En este = sentido se puede decir que, la utilizaci=C3=B3n de los Learning Management Syste= m (LMS) puede ayudar a mejorar los procesos pedag=C3=B3gicos e= n la electromec=C3=A1nica automotriz. Es ah=C3=AD cuando es necesario que l= os LMS pueden proporcionar a los estudiantes acceso a contenidos educativos= actualizados y personalizados, lo que puede ayudar a mejorar la comprensi= =C3=B3n de los conceptos te=C3=B3ricos. Adem=C3=A1s, proporcionar oportunid= ades para realizar actividades pr=C3=A1cticas, lo que puede ayudar a mejora= r la aplicaci=C3=B3n de los conceptos te=C3=B3ricos en una praxis. En tal s= entido, las estrategias de ense=C3=B1anza son definidas como:m=C3=A9= todos y recursos que hacen m=C3=A1s interesante el aula y con ello desarrol= lar actividades de aprendizaje significativas en las que se absorba el cont= enido de la instrucci=C3=B3n, asumiendo que los estudiantes son aprendices = de por vida y pueden utilizar este conocimiento para resolver problemas de = frente con la realidad. (Cruz, 2021)De acuerdo con lo expuesto por el autor, es necesa= rio tener en cuenta que las estrategias did=C3=A1cticas de ense=C3=B1anza s= e han convertido en la herramienta principal de muchos docentes para intera= ctuar con los estudiantes.Mientras que las estrategias de ense=C3=B1anza grupal se enf= ocan en:La b=C3=BAsqueda del aprendizaje creativo, involucran la b= =C3=BAsqueda de la interacci=C3=B3n interpersonal de grupos de estudiantes,= se aplican en todos los niveles, su estructura crea adaptaci=C3=B3n en la = formaci=C3=B3n de los estudiantes, promoviendo el esp=C3=ADritu de equipo, = como parte del desarrollo social de la escuela. (Quim=C3=AD, 2017, p. 4)</s= pan>En este sentid= o una estrategia puede ser vista como un conjunto de actividades mentales y= pr=C3=A1cticas utilizadas para procesar y adquirir informaci=C3=B3n de man= era significativa, donde los procesos utilizados en las diferentes estrateg= ias de ense=C3=B1anza se llaman t=C3=A9cnicas de ense=C3=B1anza.= Sin embargo, para Alba= (2018) las estrategias individuales =E2=80=9Cson aquellas que se enfocan e= n las necesidades y habilidades individuales de los estudiantes, se caracte= rizan por la individualizaci=C3=B3n, la flexibilidad, la franqueza y la emo= ci=C3=B3n, adem=C3=A1s trabajan de acuerdo con el ritmo de aprendizaje=E2= =80=9D (p. 3). Lo que se puede inferir que estas estrategias pueden proporc= ionar a los estudiantes oportunidades para desarrollar habilidades como la = resoluci=C3=B3n de problemas, el trabajo en equipo y la comunicaci=C3=B3n, = las cuales son necesarias para el trabajo en el campo de la electromec=C3= =A1nica automotriz.Una vez expuesta la problem=C3=A1tica del estudio se formul=C3=B3 l= a pregunta cient=C3=ADfica que sustenta el presente estudio, planteada de l= a siguiente manera, =C2=BFC=C3=B3mo puede lograrse una efectiva articulaci= =C3=B3n entre los procesos pedag=C3=B3gicos y la utilizaci=C3=B3n de la pla= taforma Learning Management System (LMS), por parte de los docentes p= ara perfeccionamiento de su labor educativa?Los motivos por los cuales se llev=C3=B3 a= cabo la investigaci=C3=B3n estuvieron en identificar nuevas estrategias me= todol=C3=B3gicas para que los docentes ayuden a mejorar la calidad educativ= a a trav=C3=A9s del uso de herramientas tecnol=C3=B3gicas basadas en LMS. P= ara lograr esto, los docentes deben ser capaces de comprender el uso de los= LMS y dise=C3=B1ar actividades de aprendizaje que permitan a los estudiant= es incrementar las habilidades digitales necesarias para mejorar el rendimi= ento acad=C3=A9mico. Estas habilidades no se pueden realizar en una materia= en particular, sino que se desarrollan mediante el uso diario en todas las= materias, como es el caso de electromec=C3=A1nica con los estudiantes de b= achillerato.<span= >De acuerdo con todo lo expuesto, se procede a plantear el objetivo de la i= nvestigaci=C3=B3n cuya finalidad consiste en analizar la aplicaci=C3=B3n de los LMS, en los procesos pedag=C3= =B3gicos que utilizan los docentes para el mejoramiento del aprendizaje den= tro de la figura profesional electromec=C3=A1nica. Adem=C3=A1s= , de identificar las caracter=C3=ADsticas y funcionalidades de los LMS util= izados por los docentes de electromec=C3=A1nica. De igual manera, evaluar l= a efectividad de los LMS utilizado por los docentes durante el proceso de e= nse=C3=B1anza y a su vez en la mejora del aprendizaje de los estudiantes de= electromec=C3=A1nica. Y por =C3=BAltimo, e= stablecer las ventajas y desventajas del uso de LMS en electromec=C3=A1nica= por parte de los docentes una vez que se implementen las estrategias</span= >.<h2 style=3D"margin-left= :18pt; text-indent:-18pt">2.</sp= an> Met= odolog=C3=ADa</h2><sp= an> Es= te trabajo constituye un estudio de enfoque mixto (cualitativo y cuantitati= vo), ya que seg=C3=BAn Hern=C3=A1ndez & Mendoza (2018): =E2=80=9Cconsis= te en el uso de m=C3=A9todos de an=C3=A1lisis estad=C3=ADstico e interpreta= tivo con la finalidad de alcanzar los datos para que puedan ser analizados= =E2=80=9D (p. 437). En este trabajo el investigador recopil=C3=B3 datos cua= li-cuantitativos donde se utiliz=C3=B3 m=C3=A9todos de an=C3=A1lisis matem= =C3=A1ticos y estad=C3=ADsticos para estudiarlos. Por lo que es necesario a= nalizar el uso de los LMS por parte de los docentes durante la clase de ele= ctromec=C3=A1nica, adem=C3=A1s se debe evaluar el desarrollo de habilidades= t=C3=A9cnicas de los estudiantes, para luego medir el nivel de satisfacci= =C3=B3n de los alumnos que utilizan dichas LMS.La presente investigaci=C3=B3n<s= pan style=3D"font-weight:bold"> ser=C3=A1 de tipo descriptiva,= al caracterizar los m=C3=A9todos que utilizan los docentes en la aplicaci= =C3=B3n de los LMS en los procesos pedag=C3=B3gicos. Tambi=C3=A9n es de alc= ance transversal ya que la investigaci=C3=B3n se llev=C3=B3 a cabo con los = estudiantes de primero a tercero de bachillerato en la Unidad Educativa Primicias de la Cultura de = Quito durante el periodo escolar 2023 =E2=80=93 2024.</= p>Dentro del trabajo d= e investigaci=C3=B3n, se utilizaron los m=C3=A9todos te=C3=B3ricos de revis= i=C3=B3n de literatura cient=C3=ADfica y t=C3=A9cnica relacionada a la educ= aci=C3=B3n t=C3=A9cnico-profesional, con un enfoque espec=C3=ADfico en la f= igura profesional de Electromec=C3=A1nica, = al igual que, an=C3=A1lisis de documentos institucionales y programas de es= tudio para comprender la estructura y contenido actual de la figura profesi= onal electromec=C3=A1nica.Se utilizaron t=C3=A9cnicas como la </spa= n>observaci=C3=B3n de la pr=C3=A1ctica docente en la figura profesion= al de la electro mec=C3=A1nica, centr=C3=A1ndose en los procesos metodol=C3= =B3gicos, adem=C3=A1s, la aplicaci=C3=B3n de entrevistas a los docentes pro= fesionales y no profesionales en mec=C3=A1nica, particularmente aquellos es= pecializados en Electromec=C3=A1nica, para identificar los desaf=C3=ADos es= pec=C3=ADficos de la pr=C3=A1ctica profesional y obtener retroalimentaci=C3= =B3n sobre la relevancia de la aplicaci=C3=B3n de la plataforma <spa= n style=3D"font-style:italic; text-decoration:underline">Learning Managemen= t System (LMS= ), y tambi=C3=A9n se aplic=C3=B3 encuestas = a estudiantes sobre su educaci=C3=B3n y c=C3=B3mo la LMS mejora el proceso = de aprendizaje.<s= pan>Los m=C3=A9todos matem=C3=A1ticos y estad=C3=ADsticos aplicados corresp= onden al an=C3=A1lisis de los datos recopilados a trav=C3=A9s de encuestas = para identificar patrones, tendencias y =C3=A1reas de enfoque necesarias en= el dise=C3=B1o de los procesos pedag=C3=B3gicos que se relacionen con la p= lataforma digital, tambi=C3=A9n se analiza los datos recopilados en entrevi= stas a los docentes para identificar los contenidos para una capacitaci=C3= =B3n y se tomen en cuenta las tendencias y = =C3=A1reas de enfoque necesarias en el dise=C3=B1o de los procesos pedag=C3= =B3gicos. L= a poblaci=C3=B3n que seg=C3=BAn Arias (2017) se refiere a una situaci=C3=B3= n o grupo de =C3=ADtems que tienen caracter=C3=ADsticas similares o comunes= que pueden observarse y a partir del cual Se pueden inferir los resultados de la inve= stigaci=C3=B3n. Teniendo en cuenta este concepto, la poblaci=C3=B3n estuvo = compuesta por los 95 estudiantes que integran el bachillerato t=C3=A9cnico = distribuidos en los tres niveles y varios cursos por nivel. Adem=C3=A1s, lo= s 10 docentes que imparten las clases en el bachillerato, de los cuales sol= o dos son especialistas y los 8 docentes imparten clases human=C3=ADsticas.= La muestra = se manej=C3=B3 bajo el criterio no probabil=C3=ADstico por conveniencia, ya= que no se utilizaron ninguna f=C3=B3rmula para calcularla, en este sentido= se tomaron los siguientes criterios: dentro de los criterios de inclusi=C3= =B3n se pueden mencionar,<s= pan> todos aquellos alumnos desde 1=C2=B0 a 3=C2=B0 a=C3=B1o de bachillerat= o. Adem=C3=A1s, de los maestros que trabajan en la Unidad Educativa Primicias de la Cultura de Quito<= /span>. Mientras que los criterios de exclusi=C3=B3n ser=C3=ADan espe= c=C3=ADficamente los estudiantes que no pertenezcan al nivel de bachillerat= o y docentes que no pertenezcan a dicha unidad educativa. Adem=C3=A1s de aq= uellos estudiantes que no tienen acceso a la tecnolog=C3=ADa y aquellos que= no estuvieron dispuestos a colaborar con la investigaci=C3=B3n.= Este art=C3=ADculo se = llev=C3=B3 a cabo con la autorizaci=C3=B3n de las instituciones educativas = tanto educandos y educadores de la Unidad Educativa Primicias de la Cultura de Quito, po= r lo que permiti=C3=B3 llevar a cabo un consentimiento informado donde se g= uard=C3=B3 el grado de confidencialidad del personal que fue objeto de estu= dio. Adem=C3=A1s, los individuos implicados en el estudio concurrieron por = escrito sobre los aspectos m=C3=A1s significativos de la investigaci=C3=B3n= : objetivos, procedimientos, significado de la participaci=C3=B3n, duraci= =C3=B3n, leyes, reglamentos y est=C3=A1ndares que protegen el estudio, volu= ntariedad y beneficios de la participaci=C3=B3n. Asimismo, todas las licenc= ias pertinentes para el acceso a la comunidad educativa se tramitan respeta= ndo el anonimato de las personas involucradas.<h2 style=3D"margi= n-left:18pt; text-indent:-18pt">3.</spa= n> Resultados</h2><sp= an> A = trav=C3=A9s de una encuesta realizada a los estudiantes, se recopilaron dat= os que permiten evaluar c=C3=B3mo las herramientas tecnol=C3=B3gicas, como = los LMS, son utilizadas por los docentes y c=C3=B3mo estas influyen en el r= endimiento acad=C3=A9mico de los estudiantes. A pesar de que muchos estudia= ntes utilizan tecnolog=C3=ADa en sus clases, la mayor=C3=ADa no conoce los = LMS por su nombre, lo que subraya la falta de familiaridad con estas plataf= ormas, a pesar de su potencial para enriquecer el aprendizaje.<p= style=3D"margin-top:0pt; margin-bottom:0pt"> 3.1.</spa= n> Encuesta a estudiantesLa encuesta realizada a los estudiantes permiti=C3=B3 r= ecolectar datos que nos permiten analizar la aplicaci=C3=B3n de los LMS, en= los procesos pedag=C3=B3gicos que utilizan los docentes para el mejoramien= to del aprendizaje dentro de la figura profesional electromec=C3=A1nica, es= to se logra a trav=C3=A9s de preguntas que indagan sobre las variables estu= diadas. = 0;Una vez r= ealizada la encuesta a los estudiantes sobre el uso de LMS en el proceso ed= ucativo en el bachillerato t=C3=A9cnico de la Unidad Educativa Primicias de la Cultura de Quito</span= >, se obtuvieron datos que confirman el uso de herramientas (LMS), si= n embargo, los estudiantes al indagar si conocen o han escuchado sobre los = LMS, el 100%, no los conoce con ese nombre a pesar de usar tecnolog=C3=ADa = y redes. &#= xa0;Uno de = los aspectos m=C3=A1s importantes es conocer si los LMS ayudan a la formaci= =C3=B3n acad=C3=A9mica de los estudiantes, las respuestas obtenidas nos per= miten determinar que la apreciaci=C3=B3n de los estudiantes sobre el uso de= los LMS favorece la formaci=C3=B3n acad=C3=A9mica y a los docentes en su m= ayor=C3=ADa determinar si utilizan LMS para el proceso educativo.</p= > </s= pan><= span style=3D"font-weight:bold">Figura 1 Los docentes utilizan diferentes herramientas tecnol=C3=B3gicas para el p= roceso de aprendizaje<img src=3D"data:image/png;base64,iVBORw0KGgoAAAANSU= hEUgAAASIAAACmCAYAAAB+6ILMAAAABHNCSVQICAgIfAhkiAAAAAlwSFlzAAAOxAAADsQBlSsOG= wAAIABJREFUeJzt3Xl8VOW9x/HPmSV7QgghhEAgICEhhC0CAoIssqgoWL1eW6722oLLVbpx1bpc= umhRrq2tC7VoLXqL4AbFBYFiVZawKQSQJCQkAbKRnWSSmSSznvvHmJExOySZmeT3fr18ZXLmOec= 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el 41% de los estudiantes consid= era que siempre utilizan diferentes procesos de aprendizaje, mientras que e= l 30% respondi=C3=B3 casi siempre y el 29% solo a veces. En este sentido se= puede decir que la mayor=C3=ADa de los estudiantes est=C3=A1n de acuerdo q= ue sus docentes s=C3=AD utilizan herramientas tecnol=C3=B3gicas para llevar= a cabo sus clases.Figura 2 Los estudiantes conocen los LMS</= p><img sr= c=3D"data:image/png;base64,iVBORw0KGgoAAAANSUhEUgAAATQAAACeCAYAAAC8cfajAAAA= BHNCSVQICAgIfAhkiAAAAAlwSFlzAAAOxAAADsQBlSsOGwAAD01JREFUeJzt3Xl0lPW9x/HPk5n= JzCQhkkQWTUAWyyKyauCCqEE9eqjFYuW0bNajVcTq1ePlqsfa5Z7qrZ62tz1EqdxKD7YqW6PFyh= EOAgoWFWRPCJkAYsieQBKSWZNZ+sdMNrIwk5ln+z2f118hmeT5Ar955zeTeZ5IJSUlIRARCcAMA= OPHj1d7DiKiuDgcDiSpPQQRUaIwaEQkDAaNiITBoBGRMBg0IhIGg0ZEwmDQiEgYDBqRAe061YiH= 159Caa1b7VESyqz2AEQkj00Ha7GvtAmetiCmjUjDT+flwGKS4PIFUHCoDotnDsO4YSlqj5lQ3KE= RCejguWZsO3ER8yZkYPXicbAnm1BY6QQApFpNWPvgeNwzKVPlKROPQSMSUF1LGwDA5w8i3W7Cit= uuxYyRgwAAp+s8eHBdMXYUNag5oiwYNCIBzR6bjnSbCTuKGrBqyxnsOtXY8TF/IIQQgLZAUL0BZ= cKgEQkoK9WCVx8Yi7snZaLZ48fb+6ux9egFtceSHYNGJKir7Gb8ePZwvHL/GADAiQqnyhPJjz/l= 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herramienta digital con ese nombre a p= esar de usar tecnolog=C3=ADa y redes sociales, es por ello por lo que se ob= tuvieron datos que confirman el uso de herramientas (LMS),y apenas el 29% p= udo identificar a estas herramientas como parte de un LMS.Figura 3 Los LMS ayudan en la formaci=C3=B3n acad=C3=A9mica<p= style=3D"margin-top:0pt; margin-bottom:0pt; text-align:center"><img src=3D= "data:image/png;base64,iVBORw0KGgoAAAANSUhEUgAAATIAAACcCAYAAAD8pyfvAAAABHNC= SVQICAgIfAhkiAAAAAlwSFlzAAAOxAAADsQBlSsOGwAAIABJREFUeJzt3XtcVVX+//HX5pzDHUQ= ERLyBgop4QbTGSictS7OsRh99p/w68+06NaOTM83U5Ew1XSe/TTXVVFONY/2mtKtlfS0tc0wFL4= l4QwQREURA7gc453Cu+/fHiSMIKAicC3yej4ePB2zW3msdHvp2rbX3XkvJzc1VEUIIH6YFGDt2r= KfbIYQQFyUvLw8/TzdCCCG6S4JMCOHzJMiEED5PgkwI4fMkyIQQPk+CTAjh8yTIhBA+T4JMCOHz= JMiEED5PgkwI4fMkyIQQPk+CTAjh8yTIhBA+T4JMCOHzJMiEED5PgkwI4fMkyIQQPk+CTAjh8yT= IhBA+T4JMCOHzJMiEED5PgkwI4fMkyIQQPk+CTAjh8yTIhBA+T4JMCOHzJMiEED5PgkwI4fMkyI= 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Mientras un 35% piensa que solo a veces ayuda a su for= maci=C3=B3n acad=C3=A9mica. Esto nos dice que m=C3=A1s del 60% de los estud= iantes est=C3=A1n conscientes de que utilizar LMS ayuda a su formaci=C3=B3n= acad=C3=A9mica y que los docentes si utilizan los LMS para su labor educat= iva. Las respuestas obtenidas nos permiten determinar que la apreciaci=C3= =B3n de los estudiantes sobre el uso de los LMS favorece la su formaci=C3= =B3n acad=C3=A9mica y los docentes en su mayor=C3=ADa utilizan LMS para el = proceso educativo. Figura 4Puede lograr= se innovaci=C3=B3n efectiva en los procesos de aprendizaje con los LMS</spa= n><im= g src=3D"data:image/png;base64,iVBORw0KGgoAAAANSUhEUgAAASgAAAC4CAYAAABQFnHu= AAAABHNCSVQICAgIfAhkiAAAAAlwSFlzAAAOxAAADsQBlSsOGwAAIABJREFUeJzt3Xl8VNX9//H= XnclkspOECYRAQoCE1bhEBEEQsCAuUG39qZXio+5apbVVa7EWtVKF+nWrpW5fRb+lUCvGrVRF3I= CArGELJIGEkBCykHWSmUxmvb8/hgyGJBCyMHeSz/Px4EFy58y9n5mQN+fcufccJTc3V0UIITQoC= GDUqFH+rkMIIVrIy8tD5+8ihBCiPRJQQgjNkoASQmiWBJQQQrMkoIQQmiUBJYTQLAkoIYRmSUAJ= ITRLAkoIoVkSUEIIzZKAEkJolgSUEEKzJKCEEJolASWE0CwJKCGEZklACSE0SwJKCKFZElBCCM2= SgBJCaJYElBBCswI+oDZt2oTVavV3GUKIHhDQAWW1Wjl69CjZ2dn+LkUI0QMCOqCqq6sJCgqiuL= gYl8vl73KEEN0syN8FdJbD4cBgMJCYmEhBQQH79+/nggsuaLNtRkYGdrsdgPHjx1NeXk5JSQljx= 44lNDSU/fv343K5SElJIT09HYDc3Fz279+P0+kkOjqaGTNmcOTIkRZthw8fzoYNG7BYLABMmTKF= pKSkc/MGCNEHBGwPqqysjEGDBjFu3Dh0Oh2FhYXttp0xYwZGo5GgoCCGDh1KWloao0aNIiEhgay= sLFJSUpgwYQK5ublUVFRQW1vLrl27SExMZNy4cZjNZgoLC1u13bdvHzabjWuvvZaRI0dKL06Ibh= 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Tomando en cuenta que la innovaci=C3=B3n educativa = es un proceso continuo que busca mejorar la calidad de la educaci=C3=B3n y = preparar a los estudiantes para el futuro. Al adoptar nuevas estrategias y = tecnolog=C3=ADas, se puede crear un entorno de aprendizaje m=C3=A1s din=C3= =A1mico, relevante y personalizado.Figura 5Los LMS que los d= ocentes utilizan con m=C3=A1s frecuencia<img src=3D"data:image/png;base64= ,iVBORw0KGgoAAAANSUhEUgAAAUoAAAC2CAYAAAC/DsTTAAAABHNCSVQICAgIfAhkiAAAAAlwSF= lzAAAOxAAADsQBlSsOGwAAIABJREFUeJzt3Xl8lNW9x/HPZJJJJsskhJAVCFtCIGwCRUQoBUWol= mJB79WUWvcVxOLVKyJuiFJcsIJWNIjXVmilgFRBRClL2JR9JySQfd9mMplkJrPdP4YMCVkh2yT5= vV8vXybPOc95zjMh35xnO4/i/PnzdoQQQtQpJiZG4Q4wcODA9u6LEEK4nMTERADc2rkfQgjh8tz= buwON2X9Rx/rD+ZRWWBgZ6ce4/gGE+qsI81fVWX/V7iwSknQE+rjzwb3RLdKHVzancLGggt6BXr= w5s1+LtCmE6DhcekSZrzezanc2vxkWxIe/H8joPhpW7c7CYqv/tOpjEyNQe7Tsbr08vU+LtieE6= FhcekSZnF+O9XIoenm4cWNfDXY7WKxy/UkI0XZcOihjQn1Qe7ixZl8O+y/q+O3wIMb209Sok5Ck= 46tDeeiNVqJC1My/rbezbM2+HPYl6xgc5sP823o5l+++oGXjkQJKjRYGhfnw2MRw/NXu9Zb5eip= r9a2+Nqx2iN+TzZG0Usorbc7682/rxcjefi39EQkh2oBLH3oH+rjzzJReBPq4k5hbztvfp7P0uz= 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En la figura 5 se puede apreciar que Google Classroom con un 65% es la herramienta= LMS m=C3=A1s utilizada por los docentes seg=C3=BAn los estudiantes seguida= de Canvas con el 17%, Moodle posee un 12%, y Schoology que es una herramie= nta interactiva para desarrollar clases, tiene el menor porcentaje, lo que = nos muestra que pocos docentes tienen conocimiento de ella. Estos resultado= s nos permiten observar que se requiere que los docentes se actualicen en e= l uso de LMS para el desarrollo de la clase de electromec=C3=A1nica promovi= endo mejoras en el aprendizaje de electromec=C3=A1nica.Figura 6El orden que ut= iliza el docente para desarrollar sus clases en l=C3=ADnea como lo consider= as<img src=3D"data:image/png;base64,iVBORw0KGgoAAAANSUhEUgAAASoAAACkCAYAA= AAg92MzAAAABHNCSVQICAgIfAhkiAAAAAlwSFlzAAAOxAAADsQBlSsOGwAAIABJREFUeJzt3Xt0= VNXd//H3zGRymyTEmIQQAwmXQAhXI6IgKKKIFW+raG39YcuDiFbtY+FnFeoDWhHJQ7VFi7Zahf5= KxRtUVFSKF+4XEQhgCAlJgEDu15kkM8lcz++PkYGYBAiZZM5Mvq+li8zMmbO/k8X6sPeZvffR5O= bmKgghhEqlpaVpggCGDBni61qEEKKVvLw8ALQ+rkMIIS5IgkoIoXoSVEII1ZOgEkKongSVEEL1J= KiEEKonQSWEUD0JKiGE6gVMUO3cuROz2ezrMoQQXSAggspsNnP69Gmys7N9XYoQogsERFDV1NQQ= FBTEqVOncDgcvi5HCOFlQb4uoLNsNht6vZ6+fftSWFjIkSNHGDVqVKvj1q1bh9VqBWDMmDGUl5d= TXFxMeno6o0ePJi8vjyNHjuBwOBg0aBAZGRnk5uZy5MgR7HY70dHR3HjjjYSEhLQ6dsCAAWzbto= 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inicio desarrollo y cie= rre, es decir, el orden de la clase. Los resultados muestran que el 47% de = los estudiantes consideran que tiene orden al utilizar siempre m=C3=A9todos= y t=C3=A9cnicas ordenadas para iniciar sus clases en l=C3=ADnea, mientras = que el 41% consider=C3=B3 que casi siempre, y el 12% respondi=C3=B3 que a v= eces. Lo que determina que se debe buscar estrategias que fortalezcan el in= icio, desarrollo y cierre para una estructura que apoye las clases en l=C3= =ADnea. = 0;Figura 7 Los LMS en clase= s de electromec=C3=A1nica<img src=3D"data:image/png;base64,iVBORw0KGgoAAA= ANSUhEUgAAASwAAACmCAYAAABgIbJ/AAAABHNCSVQICAgIfAhkiAAAAAlwSFlzAAAOxAAADsQBl= SsOGwAAIABJREFUeJztnXtclFX+x98zzHAbGBFBEUVRQfCCmre0tNIyu1j227Ybq7uVZrWabXbZ= 3KxtM5MsrcytzUwrE2vNLVvbTK1UvOUtUUSuIvc7zDAMw9x/fzwyilwEGWCA83695sU8z/me83w= fYD5zznnO+X5lSUlJdgQCgcDFiYyMlCkAIiIi2tsXgUAgaJDk5GQA5O3sh0AgEDSZ5gtWyVY4MQ= H2q2GfJxwbBQXrIfXJq/PAlA8HA+G3666uvkAg6DIommWduxrSXwC5B/T9CwQ9ArpjkPUm2C1X7= 4VdTKMJBIIr03TBspTC+b+D3Qj9l0LI89J5zwEQ8H9w9qGr88C9N1xfcnV1BQJBl6LpQ8Lsd8Ci= ATffi2JVg0wBQ7dI781FcPImONAd9inh1zDQxoHmFzgcAnvlsFcGeR9I9kcGS8e/hjnnjgQCQae= l6T2s6nPSTzefxu1KvwfdEQh5QRKvvA+ll8wNzKUw6hfI+xisOsl+9BFJ3AQCgeAKNL2HpfCTfl= orG7cLegQmZoMhFSpPSudsRgi8H2RKODsLuk+FkL9epcsCgaCr0nTB6vVHaehn1UH+2tpltmrIW= 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0" height=3D"166" alt=3D"" /> De acuerdo con los resultados en = la figura 7, se puede observar que el 23% de los encuestados respondieron q= ue los docentes siempre emplean LMS durante las clases de electromec=C3=A1n= ica, el 41% respondi=C3=B3 casi siempre, el 18% contest=C3=B3 que a veces. = Mientras que el 12% coincidi=C3=B3 que casi nunca lo utilizan y el 6% nunca= hacen uso de los LMS en clases de electromec=C3=A1nica. En tal sentido se = puede percibir que solo una minor=C3=ADa de los docentes no m=C3=A1s del 36= %, no usan los LMS, mientras que poco m=C3=A1s del 60% refiere que sus doce= ntes s=C3=AD emplean este tipo de herramientas digitales, cuando existen ev= entos que no permiten que las clases sean presenciales. 3.2.</sp= an> Resultados de la entrevistaUna vez realizada las ent= revistas al personal docente se pudo evidenciar que los docentes al igual q= ue los estudiantes conocen herramientas digitales, pero no con el nombre de= LMS, tal es el caso que solo la minor=C3=ADa representada por el 38% de lo= s maestros entrevistados si las conoce con ese nombre. Mientras que la mayo= r=C3=ADa con el 62% no las identificaban de esa manera, como se presenta en= la tabla 1.Tabla 1Resultados de la entrevista<table style=3D"widt= h:403.25pt; margin-top:0pt; margin-bottom:0pt; padding:0pt; border-collapse= :collapse"><tr style=3D"height:32.85pt"><td style=3D"width:69pt; border-top= :0.75pt solid #000000; border-bottom:0.75pt solid #000000; padding:0pt 5.4p= t; vertical-align:top"> </t= d><td style=3D"width:118.65pt; border-top:0.75pt solid #000000; border-bott= om:0.75pt solid #000000; padding:0pt 5.4pt; vertical-align:middle">Enumere 3 plataformas digitales o LMS que utilices<= /span></td><td style=3D"width:87.2pt; border-top:0.75pt solid #000000; = border-bottom:0.75pt solid #000000; padding:0pt 5.4pt; vertical-align:middl= e">C=C3=B3mo los LMS mejoran el rendimiento= acad=C3=A9mico</td><td style=3D"width:85.2pt; border-top:0.75pt= solid #000000; border-bottom:0.75pt solid #000000; padding:0pt 5.4pt; vert= ical-align:middle">C=C3=B3mo los docentes d= eben innovar en sus asignaturas</td></tr><tr style=3D"height:26.= 35pt"><td style=3D"width:69pt; border-top:0.75pt solid #000000; padding:0pt= 5.4pt; vertical-align:middle">Docente 1</s= pan></td><td style=3D"width:118.65pt; border-top:0.75pt solid #000000; = padding:0pt 5.4pt; vertical-align:top">Goog= le Classroom, PadletPrezi= </td><td style=3D"width:87.2pt; border-top:0.75pt solid #000000; paddin= g:0pt 5.4pt; vertical-align:top">A trav=C3= =A9s de la motivaci=C3=B3n y lecturas seleccionadas</td><td styl= e=3D"width:85.2pt; border-top:0.75pt solid #000000; padding:0pt 5.4pt; vert= ical-align:top">Utilizando LMS</= td></tr><tr style=3D"height:33.25pt"><td style=3D"width:69pt; padding:0pt 5= .4pt; vertical-align:middle">Docente 2</spa= n></td><td style=3D"width:118.65pt; padding:0pt 5.4pt; vertical-align:t= op">Google Classroom, Genially<p= style=3D"margin-top:0pt; margin-bottom:0pt; text-align:center; line-height= :normal; font-size:8pt">Canva</td><td style=3D"width:87.2p= t; padding:0pt 5.4pt; vertical-align:top">D= id=C3=A1ctica divertida, presentaci=C3=B3n = de productos did=C3=A1cticos, infograf=C3=ADas, tr=C3=ADpticos</= td><td style=3D"width:85.2pt; padding:0pt 5.4pt; vertical-align:top">Usando TIC</td></tr><tr style=3D"heigh= t:26.35pt"><td style=3D"width:69pt; padding:0pt 5.4pt; vertical-align:middl= e">Docente 3</td><td style=3D"wi= dth:118.65pt; padding:0pt 5.4pt; vertical-align:top">Google Classroom, Facebook<s= pan>Genially</td><td style=3D"width:87.2pt; padding:0pt 5.4pt; v= ertical-align:top">A trav=C3=A9s de la moti= vaci=C3=B3n para alcanzar un puntaje</td><td style=3D"width:85.2= pt; padding:0pt 5.4pt; vertical-align:top">= Usando herramientas digitales</td></tr><tr style=3D"height:33.25= pt"><td style=3D"width:69pt; padding:0pt 5.4pt; vertical-align:middle">Docente 4</td><td style=3D"width:118= .65pt; padding:0pt 5.4pt; vertical-align:top"><sp= an>Google Classroom, ZoomGeniall= y</td><td style=3D"width:87.2pt; padding:0pt 5.4pt; vertical-ali= gn:top">Did=C3=A1ctica divertida con videos= </td><td style=3D"width:85.2pt; padding:0pt 5.4pt; vertical-ali= gn:top">Utilizando aplicaciones<= /td></tr><tr style=3D"height:26.35pt"><td style=3D"width:69pt; padding:0pt = 5.4pt; vertical-align:middle">Docente 5</sp= an></td><td style=3D"width:118.65pt; padding:0pt 5.4pt; vertical-align:= top">Google Classroom, CanvaPrezi</td><td style=3D"width:87.2pt;= padding:0pt 5.4pt; vertical-align:top">Hac= iendo las clases m=C3=A1s amena con presentaciones digitales-visuales</span= ></td><td style=3D"width:85.2pt; padding:0pt 5.4pt; vertical-align:top"= >Utilizando herramientas tecnol=C3=B3gicas<= /span></td></tr><tr style=3D"height:33.25pt"><td style=3D"width:69pt; p= adding:0pt 5.4pt; vertical-align:middle">Do= cente 6</td><td style=3D"width:118.65pt; padding:0pt 5.4pt; vert= ical-align:top">Google Classroom, Moodle</s= pan>Prezi</td><td style=3D"w= idth:87.2pt; padding:0pt 5.4pt; vertical-align:top">Haciendo las clases m=C3=A1s interactiva con la participaci=C3=B3n</td><td style=3D"w= idth:85.2pt; padding:0pt 5.4pt; vertical-align:top">Usando LMS</td></tr><tr style=3D"height:26.35pt"><td st= yle=3D"width:69pt; padding:0pt 5.4pt; vertical-align:middle">Docente 7</td><td style=3D"width:118.65pt; pad= ding:0pt 5.4pt; vertical-align:top">Google = Classroom, WhatsappPrezi<= /p></td><td style=3D"width:87.2pt; padding:0pt 5.4pt; vertical-align:top"><= p style=3D"margin-top:0pt; margin-bottom:0pt; text-align:center; line-heigh= t:normal; font-size:8pt">Motivando a sus estudiantes para la entrega = de productos acad=C3=A9micos </td><td style=3D"width:85.2pt; pad= ding:0pt 5.4pt; vertical-align:top">Usando = herramientas tecnol=C3=B3gicas</td></tr><tr style=3D"height:32.8= 5pt"><td style=3D"width:69pt; border-bottom:0.75pt solid #000000; padding:0= pt 5.4pt; vertical-align:middle">Docente 8<= /span></td><td style=3D"width:118.65pt; border-bottom:0.75pt solid #000= 000; padding:0pt 5.4pt; vertical-align:top"><span= >Google Classroom, MoodlePrezi</= span></td><td style=3D"width:87.2pt; border-bottom:0.75pt solid #000000= ; padding:0pt 5.4pt; vertical-align:top">Me= jorando las estrategias del uso de la tecnolog=C3=ADa </td><td s= tyle=3D"width:85.2pt; border-bottom:0.75pt solid #000000; padding:0pt 5.4pt= ; vertical-align:top">Usando nuevas estrate= gias</td></tr></table> Los dat= os proporcionados en la tabla 1, por los docentes hacen referencia a que el= 100% de los docentes usan herramientas digitales o plataformas tecnol=C3= =B3gicas para el desarrollo de sus clases, esta respuesta se puede comparar= con las respuestas obtenidos en la encuesta realizada a los estudiantes do= nde se evidenci=C3=B3 que el 60% de los docentes si usa este tipo de recurs= o tecnol=C3=B3gico y el 40% no hace uso de las diferentes plataformas que p= oseen para desarrollar sus clases con sus estudiantes.D= e igual manera, el 50% de los profesores entrevistados consideran que es po= sible que se logre una efectiva integraci=C3=B3n de los LMS en su ense=C3= =B1anza, mientras que el otro 50% considera que no siempre hay una innovaci= =C3=B3n al utilizar los LMS.Todos los docentes expresan= que s=C3=AD utilizan herramientas digitales o plataformas tecnol=C3=B3gica= s para el desarrollo de sus clases, solo que ellos no ten=C3=ADan el conoci= miento que pertenecen a la categor=C3=ADa de LMS, los educadores durante la= s entrevistas coincidieron que las m=C3=A1s utilizadas son Google Classroom, Zoom, Genially.Con base en estos resultados= se propuso una capacitaci=C3=B3n para los docentes con miras a fortalecer = el uso de los LMS como parte integral el en desarrollo de sus clases para l= a figura t=C3=A9cnica de electromec=C3=A1nica, en conjunto con el departame= nto t=C3=A9cnico pedag=C3=B3gico de la Unidad Educativa Primicias de la Cultura se Quito,<span= > se lleva a cabo una capacitaci=C3=B3n que tiene la estructura mostrada en= la figura 8, la misma que dirige la capacitaci=C3=B3n para los docentes so= bre los LMS, tratando de cubrir los puntos importantes asociados a la pr=C3= =A1ctica profesional de la electromec=C3=A1nica.Figura 8 Learning Management System= <img src=3D"data:image/png;base64,iVBORw0KGgoAAAANSUhEUgAAAgIAAADSCAYAAAA= 45KjKAAAABHNCSVQICAgIfAhkiAAAAAlwSFlzAAAOxAAADsQBlSsOGwAAIABJREFUeJzt3XlcVP= X+x/HXDKgoAiIuKOAG4oaAG265pZmmWWZdS9t+2XJTW67t2WKL3bJs0RZbbpuWpWZpuZS7pqgoI= jsq7ooCIougLDPn9wcyOawHZThnmM+zx3mEM2f5nvd8v18+c2aYASGEEEIIIYQQQgghhBBCCCGE= EEI4AoPWDRCiKsqhrxSt2yDE1TAEPChzrNA96aRC15RDX0oRIOyaIeAhmWeFrkkHFbqlHPxCigB= RJxg6PixzrdAtZ60bIETFpA4QQghbM2rdACGEEEJoR64ICP1S1F0ROJ+VS9M+T1n+/fvnUxk7LN= hWrbK5S/mFNOz+GADHNr9Fm9ZNre5f/tc+Jkz/HICihE9xcnLMej5832HeWrCG9PMXeHnqGJo2a= UTfkPYYDHIVXojqcMwZRNgJRdXi6dGIxLWv4tfKk+QNrzNmaJDqbWtq+d/Sv9m8K6lG9uXSwJkz= O94BIC0j2+q+wydSeXL2Ep59aCQXY+bh5GSo9XOtjeVMWiYJyacrvP9C7kUeffVH/vvUrWxe9B9= cG9Xj943RFNcANXecmluE0C8pBESdkJKWzX3j+9HBr7kmzwin3DGQoX0Da2x/kXHHuW98P9IyLl= 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PcO75rISqh3Nf1q3b54fLya0PXyX47YA3voV3XwpQFHJlmpV/NZnT2fzdzl6/jp+Qdtsn/tXNu5= nEw/z9SPF9O2ZVM6+bZkQ1QC6dkX+ODXDcQdO83/nrwXL3dX5q3YyMb9Sax49VEuFRQx8b9fMn5= AKJ9Nn4SCwtnMLF778Xeycy/x0b8nFr9x69PFTBk5kGk3D62ZUxW1qPr9quQKQN0aX9rTfyFgJ5= dWdEGyUs8GWbVs4saa16fbbP+aucZzWRcZz7tTxuPZ2JUl2/ZiNptJz8rBbDYzcXAvbukXzNbYg= zx440CeuOV6rg/uRNLJMwwP6cSvO6KYOXEUKArbYg7yx64YALbHHaSZhxtv3DOOkT261K28HcVV= PGYjQjtf9baiYrovBAzygKsmWaknWal3rVmZTGacjUaMKBhQMCgKmTl5bJ/zFPXrOVuOYQRyL17= CVFTExqhE5j44gd1JRzGbzBgUBUVRiPjgWbr4XfHGraOnmL9yI0+NH3FNbRS1T8agfui+EJBLQN= UhWaknWal3bVkNDwnk0U9+omeAH+1bemEwgKtLfdo+8BJhge348OHbMRigqVsjnvvmN5q6NaKHv= x93zfmaoLat6OHvi8EAg7r5M+vHVayKiGPp81OIOnKK//21g7fuHXfNbRRakMdML/RfCEjVqJ5k= pZ5kpd41ZtWhpRd/vj7N6rbYo6dJ/Oxloo+eIubIKcb17Q7Atnf+Y1kn4v1nLD938W0JwLDuHS2= 3je7VlRduv6FG2ig0II+ZbkghUJdIVupJVurZIKtWnu4MeeFDQjv48t7/jZfHwxHJY64b+i8E5P= JRNUhW6klW6tV8VhMH9WDioB42PYbQO3nM9UL/hYBUjepJVupJVupJVsIWpF/phhQCdYlkpZ5kp= Z5kJWxB+pVuSCFQl0hW6klW6klWwhakX+mG/gsBeR2pGiQr9SQr9SQrYQvSr/RC94WAfOiEepKV= epKVepKVsAXpV/qh+0JALh9Vg2SlnmSlnmQlbMB10ouG3B9mS+fSAf1/DfEV3zddt5dr5zp5pkH= 785Cs9LVIVrWZlagurR9z6VdgB1cEXCe/ZMhd9IZ9pHmVXO9+uea+prKOP3uTrNSTrNSr0ayEet= KvdMEuGgmQu/D1OtljXO95pcYfA8lKPclKPclK2IL0KyGEEEIIIYQQQgghhBBCCCGEEEIIIYQQQ= gghhBBCCFv5fwzkHm/+J/44AAAAAElFTkSuQmCC" width=3D"514" height=3D"210" alt= =3D"" /> </sp= an>Luego de esta c= apacitaci=C3=B3n los docentes identificaron a los LMS como parte de su labo= r acad=C3=A9mica, al reconocer a los LMS como soporte en la motivaci=C3=B3n= de clases, as=C3=AD como concordaron que aplicar nuevas estrategias utiliz= ando herramientas digitales que est=C3=A1n inmersas en los LMS ayudan con l= a preparaci=C3=B3n de clases m=C3=A1s din=C3=A1micas y apoyen en el rendimi= ento de los estudiantes de bachillerato en el =C3=A1rea de electromec=C3=A1= nica. Esto trae como consecuencia, que las clases dentro del aula s= ean mucho m=C3=A1s did=C3=A1cticas, divertidas e interactivas y al mismo ti= empo va a mantener motivado a sus estudiantes. Mientras que, desde la innov= aci=C3=B3n es necesario el uso de TIC, basado en el manejo de herramientas = digitales, as=C3=AD mismo, el uso de las aplicaciones tecnol=C3=B3gicas edu= cativas permite que el docente se actualice permanentemente durante el desa= rrollo de sus clases. <h2 style=3D"margin-left:18pt; text-indent:-18p= t">4. &= #xa0; Discusi=C3=B3n</h2>= Una vez alcanzado los resul= tados de las encuestas a los alumnos y las entrevistas a los profesores en = el trabajo que tuvo como finalidad analizar la aplicaci=C3=B3n de los LMS, = en los procesos pedag=C3=B3gicos que usan los maestros para el mejoramiento= del aprendizaje dentro de la figura profesional electromec=C3=A1nica se pu= do observar lo siguiente: en cuanto a identificar las caracter=C3=ADsticas = y funcionalidades de los LMS utilizados por los docentes de electromec=C3= =A1nica. Se pudo identificar que el 59% de los encuestados coinciden que si= empre puede lograrse innovaci=C3=B3n con ayuda de las plataformas digitales= , mientras que el 35% consideran que casi siempre es as=C3=AD, mientras que= el 6% respondieron a veces. Seg=C3=BAn D=C3=ADaz et al. (2021)<sp= an> en su trabajo demostr=C3=B3 que los cambios tecnol=C3=B3gicos, los avan= ces en los recursos digitales, virtualizaci=C3=B3n de la informaci=C3=B3n y= uso de plataformas virtuales como LMS, intentan repensar los modelos educa= tivos, de lo tradicional a lo digital. Seg=C3=BAn Echeverr=C3=ADa & =C3=81vila (2021)= obtuvo como resultado que los Learning Management System permiten a = los estudiantes el desarrollo y la implementaci=C3=B3n de estas herramienta= s permitir=C3=A1 perfilar a los estudiantes de electromec=C3=A1nica hacia l= o que encontrar=C3=A1n en su desempe=C3=B1o profesional en el nivel industr= ial. Lo que= indica que es importante destacar que los docentes y estudiantes est=C3=A1= n de acuerdo con la ayuda de herramientas digitales si se puede alcanzar un= a innovaci=C3=B3n efectiva en los procesos de aprendizaje, por ello es nece= sario que dentro de su planificaci=C3=B3n curricular se inserte el uso de L= MS como herramientas digitales que ofrecen cambios positivos en el proceso = ense=C3=B1anza aprendizaje.En este aspecto la investigaci=C3=B3n de Ram=C3=ADrez (2021) refiere que = los principales sistemas de gesti=C3=B3n del aprendizaje utilizados por los= docentes encuestados fueron Moodl= e, Schoology, Chamilo, Edmodo y Dokeos. Esto permite que se ge= nere programas de capacitaci=C3=B3n, con el uso de sistemas de gesti=C3=B3n= del aprendizaje puede ayudar a mejorar el proceso de aprendizaje de la ele= ctromec=C3=A1nica automotriz. Por su parte Echeverr=C3=ADa & =C3=81vila (2021), en su= s hallazgos lograron definir LMS como un elemento acad=C3=A9mico fundamenta= l que integra actividades de aprendizaje sincr=C3=B3nico y asincr=C3=B3nico= y permite a los estudiantes intercambiar ideas, conceptos y desarrollar ta= reas para el proceso de aprendizaje en l=C3=ADnea. Ya que consideran los LM= S como plataformas digitales que ofrecen una serie de ventajas para el apre= ndizaje de los estudiantes en la electromec=C3=A1nica automotriz.</p= >Seg=C3=BAn estos resu= ltados los docentes est=C3=A1n dispuestos a utilizar las herramientas tecno= l=C3=B3gicas con la finalidad de alcanzar una excelente formaci=C3=B3n acad= =C3=A9mica de sus estudiantes. Cabe destacar que Google Classroom es la herramienta que m=C3=A1s= se utiliza entre los docentes para el desarrollo de las clases. En tal sen= tido los docentes concuerdan que los LMS ayudan a mantener la motivaci=C3= =B3n en las clases, as=C3=AD como la aplicaci=C3=B3n de nuevas estrategias = y did=C3=A1cticas m=C3=BAltiples permiten que el estudiante mejore su rendi= miento acad=C3=A9mico siempre y cuando el docente est=C3=A9 dispuesto a mej= or dichas estrategias para hacer que las did=C3=A1cticas utilizadas sean di= vertidas e interactivas.Por =C3=BAltimo, establecer la= s ventajas y desventajas del uso de LMS en electromec=C3=A1nica ser=C3=A1 u= n reto para el docente, = ya que una vez implementado lo= s resultados ser=C3=A1n la flexibilidad en el aprendizaje, con= tenidos multimedia, materiales actualizados, trabajo en equipo, evaluacione= s autom=C3=A1ticas, informes detallados.En este aspect= o los resultados concuerdan que el 59% de los encuestados cons= ideran que siempre puede lograrse innovaci=C3=B3n con ayuda de las platafor= mas digitales, mientras que el 35% consideran que casi siempre es as=C3=AD,= mientras que el 6% respondieron a veces. De acuerdo con Granados et al. (2020) sostienen que un pro= blema grave que conduce al uso limitado de herramientas digitales en el pro= ceso educativo es la falta de adaptaci=C3=B3n de los recursos tecnol=C3=B3g= icos para optimizar la pedagog=C3=ADa. Adem=C3=A1s Calero (2019) se=C3=B1al=C3=B3 que la = falta de adaptabilidad de los recursos tecnol=C3=B3gicos es una barrera imp= ortante para la actualizaci=C3=B3n y modernizaci=C3=B3n de las estrategias = de ense=C3=B1anza, dificultando la preparaci=C3=B3n de los estudiantes para= los desaf=C3=ADos tecnol=C3=B3gicos industriales del siglo XXI. </p= >En tal sentido se req= uiere que los docentes se actualicen en el uso de LMS para el desarrollo de= la clase de electromec=C3=A1nica. Mientras que desde la innovaci=C3=B3n es= necesario el uso de TIC basado en el manejo de herramientas digitales. As= =C3=AD mismo el uso de las aplicaciones tecnol=C3=B3gicas educativas permit= e que el docente se actualice permanentemente en sus planificaciones. Ya qu= e es importante destacar que tanto docentes como estudiantes est=C3=A1n de = acuerdo que con la ayuda de las herramientas digitales s=C3=AD se puede alc= anzar una innovaci=C3=B3n efectiva en los procesos de aprendizaje.</= p> <h2= style=3D"margin-left:18pt; text-indent:-18pt">5. Conclusi=C3=B3n</h2> De acuerdo con los resultados alcanzados para este traba= jo de investigaci=C3=B3n cuya finalidad consiste en analizar la aplicaci=C3= =B3n de los LMS en los procesos pedag=C3=B3gicos que utilizan los docentes = para el mejoramiento del aprendizaje dentro de la figura profesional electr= omec=C3=A1nica.<s= pan>En cuanto a identificar las caracter=C3=ADsticas y funcionalidades de l= os LMS utilizados por los docentes de Electromec=C3=A1nica se pudo demostra= r que los estudiantes no ten=C3=ADan conocimiento de los LMS, lo que motiv= =C3=B3 a los docentes capacitarse con la finalidad de utilizar las herramie= ntas tecnol=C3=B3gicas durante la clase, para que la misma sea m=C3=A1s din= =C3=A1micas y permita un aprendizaje significativo en los estudiantes. Ya q= ue, los LMS permiten a los alumnos personalizar su aprendizaje, adapt=C3=A1= ndolo a sus necesidades. Adem=C3=A1s, ayudan a los docentes a crear, gestio= nar y organizar los contenidos de las clases para sus estudiantes.</= p>De igual manera, eva= luar la efectividad de los LMS utilizado por los docentes durante el proces= o de ense=C3=B1anza y a su vez en la mejora del aprendizaje de los estudian= tes de Electromec=C3=A1nica se pudo determinar que los docentes mostraron i= nter=C3=A9s en utilizar los LMS durante la clase de bachillerato en el =C3= =A1rea de electromec=C3=A1nica. Ya que los LMS como plataformas digitales o= frecen una serie de ventajas para el aprendizaje de los educandos en esta m= ateria, entre las que se incluyen: proporcionar a los alumnos acceso a cont= enidos educativos actualizados que reflejen los =C3=BAltimos avances en la = tecnolog=C3=ADa automotriz.Y por =C3=BAltimo, establecer las ventajas y desventajas de= l uso de LMS en Electromec=C3=A1nica se pudo determinar que, dentro de las = ventajas se considera que siempre se puede lograr innovaci=C3=B3n con ayuda= de las plataformas digitales, tambi=C3=A9n, el uso de las aplicaciones tec= nol=C3=B3gicas educativas permite que el docente se actualice permanentemen= te en cuanto al uso de herramientas tecnol=C3=B3gicas y a su vez las pongan= en pr=C3=A1ctica durante el desarrollo de sus clases. Asimismo, es importa= nte destacar que tanto docentes como estudiantes est=C3=A1n de acuerdo que = con la ayuda de las herramientas digitales s=C3=AD se puede alcanzar una in= novaci=C3=B3n efectiva en los procesos de aprendizaje. Primordialmente la falta de ad= aptabilidad de los recursos tecnol=C3=B3gicos constituye una barrera import= ante para la actualizaci=C3=B3n y modernizaci=C3=B3n de las estrategias de = ense=C3=B1anza, dificultando la preparaci=C3=B3n de los desaf=C3=ADos tecno= l=C3=B3gicos industriales del siglo XXI. 6.</= span> Conflicto de interesesLos autores declaran que no existe conflicto de= intereses en relaci=C3=B3n con el art=C3=ADculo presentado.7. Declaraci=C3=B3n de contribuci=C3=B3n = de los autores<sp= an>Todos autores contribuyeron significativamente en la elaboraci=C3=B3n de= l art=C3=ADculo.8. &= #xa0; Costos d= e financiamiento = La presente investigaci=C3=B3n fue financiada en su totalidad con fon= dos propios de los autores.<spa= n style=3D"font-weight:bold; color:#767171">9. &#= xa0; Referencias Bibliogr=C3=A1ficas </sp= an>Alba, C. (2018). Dise=C3=B1o universal para el aprendizaje: un mod= elo te=C3=B3rico pr=C3=A1ctico para una educaci=C3=B3n inclusiva de calidad= . Participaci=C3=B3n Educativa</sp= an>, 55-66. <a href=3D"https://redined.educacion.gob.es/xmlui/= bitstream/handle/11162/190783/Alba.pdf?se" style=3D"text-decoration:none"><= span class=3D"Hyperlink">https://redined.educacion.gob.es/xmlui/bitstream/h= andle/11162/190783/Alba.pdf?se</a> Arias,= F. (2017). El proyecto de Investi= gaci=C3=B3n. 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border-right:0.75pt solid #000000; border-left:0.75pt solid #00000= 0; border-bottom:0.75pt solid #000000; padding:0pt 5.03pt; vertical-align:t= op">William Heriberto Pa= shmay Amaguaya</td><td style=3D"width:35.45pt; border-right:0.75= pt solid #000000; border-left:0.75pt solid #000000; border-bottom:0.75pt so= lid #000000; padding:0pt 5.03pt; vertical-align:top"><img src=3D"data:image/png;base64,iVBORw0KGgoAAAANSUhEUgAA= ABQAAAAUCAYAAACNiR0NAAAABHNCSVQICAgIfAhkiAAAAAlwSFlzAAAOxAAADsQBlSsOGwAAA2l= JREFUOI21lEtoXVUUhr+197n3nNzbJN6omdTWRmwbikVq4iMxk0ZU2oGgA1FnQcQiUhUnFqo4cG= IRQUGd+KDY+Jp25ouiGCOxElqjhba0URPzsPQmuY9zzj1nLwcnuU1iQ0f+mzXZe///Wv/aiy1cB= V/83NNOPr/VWHunqO5OVNuNlQVjmZCGjCVhcPHR3q8XrsaVNUITu/KSlu7LFeSpNNZ+57RTjDTv= qFM1IvNiGXWJvD/9x8yXB/efizYU/Hy8/0W/aA/Xq43r1P3nOCNIFsW2XLleTd648Z/863v3nkj= WCL59dp/fWSsfzOXNkShKacvfgnMRlXjqqqIrwr5vkihyhxbT+K2ne082AAzADZXyPj+wL8ehQ1= NH700v0N35OAroutW0rxDF6rUUvddaJfdwM9HwqYFSa0GO1SrpfucUVUXEZCQcqQtZ0VEU1QTPt= 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5.03pt; vertical-align:top"><a href=3D"https://orcid.org/0009-0006-4037-7066"= style=3D"text-decoration:none">https://orcid.org/0009-0006-4037-7066</a><= /p></td></tr><tr><td style=3D"width:38.7pt; border-top:0.75pt solid #000000= ; border-right:0.75pt solid #000000; border-bottom:0.75pt solid #000000; pa= dding:0pt 5.03pt; vertical-align:top"> = </td><td colspan=3D"3" style=3D"width:357.65pt; border-top:0.75p= t solid #000000; border-left:0.75pt solid #000000; border-bottom:0.75pt sol= id #000000; padding:0pt 5.03pt; vertical-align:top">Universidad= Bolivariana del Ecuador (UBE), Guayaquil, Ecuador.M= aestr=C3=ADa en Pedagog=C3=ADa con menci=C3=B3n en Formaci=C3=B3n T=C3=A9cn= ica y Profesional<a href=3D"mailto:williampashmay@yah= oo.es" style=3D"text-decoration:none">williampashmay@yahoo.es</a></td>= </tr><tr><td style=3D"width:38.7pt; border-top:0.75pt solid #000000; border= -right:0.75pt solid #000000; border-bottom:0.75pt solid #000000; padding:0p= t 5.03pt; vertical-align:top">2</= td><td style=3D"width:131.2pt; border:0.75pt solid #000000; padding:0pt 5.0= 3pt; vertical-align:top"><span= >Glenda Pilar J=C3=A1come L=C3=B3pez</td><td style=3D"width:35.4= 5pt; border:0.75pt solid #000000; padding:0pt 5.03pt; vertical-align:top"><= p style=3D"margin-top:0pt; margin-bottom:0pt; text-align:center; line-heigh= t:150%; font-size:10pt"><img src=3D"data:image/png;base64,iVB= ORw0KGgoAAAANSUhEUgAAABQAAAAUCAYAAACNiR0NAAAABHNCSVQICAgIfAhkiAAAAAlwSFlzAA= AOxAAADsQBlSsOGwAAA2lJREFUOI21lEtoXVUUhr+197n3nNzbJN6omdTWRmwbikVq4iMxk0ZU2= oGgA1FnQcQiUhUnFqo4cGIRQUGd+KDY+Jp25ouiGCOxElqjhba0URPzsPQmuY9zzj1nLwcnuU1i= Q0f+mzXZe///Wv/aiy1cBV/83NNOPr/VWHunqO5OVNuNlQVjmZCGjCVhcPHR3q8XrsaVNUITu/K= Slu7LFeSpNNZ+57RTjDTvqFM1IvNiGXWJvD/9x8yXB/efizYU/Hy8/0W/aA/Xq43r1P3nOCNIFs= W2XLleTd648Z/863v3nkjWCL59dp/fWSsfzOXNkShKacvfgnMRlXjqqqIrwr5vkihyhxbT+K2ne= 082AAzADZXyPj+wL8ehQ1NH700v0N35OAroutW0rxDF6rUUvddaJfdwM9HwqYFSa0GO1SrpfucU= 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#000000; border-bottom:0.75pt solid #000000; padding:0= pt 5.03pt; vertical-align:top"><a href=3D"https://orcid.org/0009-0001-8269-9585" style=3D"text-decorati= on:none">https://orcid.org/0009-0001-8269-9585</a></td></tr><tr><td st= yle=3D"width:38.7pt; border-top:0.75pt solid #000000; border-right:0.75pt s= olid #000000; border-bottom:0.75pt solid #000000; padding:0pt 5.03pt; verti= cal-align:top"> </td><td col= span=3D"3" style=3D"width:357.65pt; border-top:0.75pt solid #000000; border= -left:0.75pt solid #000000; border-bottom:0.75pt solid #000000; padding:0pt= 5.03pt; vertical-align:top">Universidad Estatal de Milagro (UN= EMI), Milagro, Ecuador.<a href=3D"mailto:gjacomel@une= mi.edu.ec" style=3D"text-decoration:none">gjacomel@unemi.edu.ec</a><= /td></tr><tr><td style=3D"width:38.7pt; border-top:0.75pt solid #000000; bo= rder-right:0.75pt solid #000000; border-bottom:0.75pt solid #000000; paddin= g:0pt 5.03pt; vertical-align:top">3</= p></td><td style=3D"width:131.2pt; border:0.75pt solid #000000; padding:0pt= 5.03pt; vertical-align:top"><= span>Odette Mart=C3=ADnez P=C3=A9rez</td><td style=3D"width:35.4= 5pt; border:0.75pt solid #000000; padding:0pt 5.03pt; vertical-align:top"><= p style=3D"margin-top:0pt; margin-bottom:0pt; text-align:center; line-heigh= t:150%; font-size:10pt"><img src=3D"data:image/png;base64,iVB= ORw0KGgoAAAANSUhEUgAAABQAAAAUCAYAAACNiR0NAAAABHNCSVQICAgIfAhkiAAAAAlwSFlzAA= AOxAAADsQBlSsOGwAAA2lJREFUOI21lEtoXVUUhr+197n3nNzbJN6omdTWRmwbikVq4iMxk0ZU2= oGgA1FnQcQiUhUnFqo4cGIRQUGd+KDY+Jp25ouiGCOxElqjhba0URPzsPQmuY9zzj1nLwcnuU1i= Q0f+mzXZe///Wv/aiy1cBV/83NNOPr/VWHunqO5OVNuNlQVjmZCGjCVhcPHR3q8XrsaVNUITu/K= Slu7LFeSpNNZ+57RTjDTvqFM1IvNiGXWJvD/9x8yXB/efizYU/Hy8/0W/aA/Xq43r1P3nOCNIFs= W2XLleTd648Z/863v3nkjWCL59dp/fWSsfzOXNkShKacvfgnMRlXjqqqIrwr5vkihyhxbT+K2ne= 082AAzADZXyPj+wL8ehQ1NH700v0N35OAroutW0rxDF6rUUvddaJfdwM9HwqYFSa0GO1SrpfucU= VUXEZCQcqQtZ0VEU1QTPtmAkDygiEBTsTxq6hx65fWTOy7l0exjKgGrGcjTo2/oKS9EUZ2aPcf/= 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vertical-align:top"><a href=3D"https://orcid.org/0000-0001-6295-2216" style=3D"text-decorati= on:none">https://orcid.org/0000-0001-6295-2216</a></td></tr><tr><td st= yle=3D"width:38.7pt; border-top:0.75pt solid #000000; border-right:0.75pt s= olid #000000; padding:0pt 5.03pt; vertical-align:top"> </td><td colspan=3D"3" style=3D"width:357.65pt; = border-top:0.75pt solid #000000; border-left:0.75pt solid #000000; padding:= 0pt 5.03pt; vertical-align:top">Universidad Bolivariana del Ecu= ador (UBE), Dur=C3=A1n, Ecuador.<a href=3D"mailto:oma= rtinezp@ube.edu.ec" style=3D"text-decoration:none">omartinezp@ube.edu.ec</= a></td></tr></table> <table style=3D"width:436.35pt; m= argin-top:0pt; margin-left:0.25pt; margin-bottom:0pt; padding:0pt; border-c= ollapse:collapse"><tr><td colspan=3D"4" style=3D"width:174.65pt; padding:0p= t 5.4pt; vertical-align:top"><a id=3D"_Hlk92186133"= > </a></td><td colspan=3D"4" style=3D"width:240.1pt; = padding:0pt 5.4pt; vertical-align:top"> Art=C3=ADculo de Investigaci=C3=B3n Cient=C3=ADfica y= Tecnol=C3=B3gicaEnviado: <= /p>Revisado: Aceptado: Publicado:</spa= n>DOI: </td></tr><tr style=3D"height:6.55pt"><td colspan=3D"= 4" style=3D"width:174.65pt; padding:0pt 5.4pt; vertical-align:top"> </td><td colspan=3D"4" style=3D"width:240.1pt;= padding:0pt 5.4pt; vertical-align:top"> </td></tr><tr><td style=3D"width:70.= 85pt; padding:0pt 5.4pt; vertical-align:top"> C= =C3=ADtese: </td><td colspan=3D"2" style=3D"width:1= .35pt; padding:0pt 5.4pt; vertical-align:top"> </td><t= d colspan=3D"4" style=3D"width:326.3pt; padding:0pt 5.4pt; vertical-align:t= op"> DATOS REVISTA= DATOS REVISTADATOS REVISTA</td><td = style=3D"padding:0pt; vertical-align:top"></td></tr><tr><td style=3D"width:= 70.85pt; padding:0pt 5.4pt; vertical-align:top"><img src=3D"data:image= /jpeg;base64,/9j/4AAQSkZJRgABAQEAYABgAAD/2wBDAAEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQ= EBAQEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQH/2wBDAQEBAQEBAQEBA= 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que se publicar=C3=A1 en soporte electr=C3=B3nico tiene como misi=C3=B3n </spa= n>contribuir a la<sp= an style=3D"line-height:150%; font-size:8pt"> formaci=C3=B3n de profesionales competentes con visi=C3= =B3n human=C3=ADstica y cr=C3=ADtica que sean capaces de exponer sus result= ados investigativos y cient=C3=ADficos en la misma medida que se promueva m= ediante su intervenci=C3=B3n cambios positivos en la sociedad. <a href=3D"https://c= ienciadigital.org" style=3D"text-decoration:none">https://cienciadigital.org</span= ></a> <= /span>La revista es editada por la Editorial Cienci= a Digital (Editorial de prestigio registrada en la C=C3=A1mara Ecuatoriana = de Libro con No de Afiliaci=C3=B3n 663) <a href=3D"http://www.celibr= o.org.ec" style=3D"text-decoration:none">www.celibro.org.ec</a> </div><span= style=3D"font-weight:bold"> </td><td style=3D"padding:0pt;= vertical-align:top"></td></tr><tr style=3D"height:23.65pt"><td style=3D"wi= dth:70.85pt; padding:0pt 5.4pt; 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=3D"77" height=3D"28" alt=3D"" style=3D"margin-top:-0.3pt; margin-left:-0.7= 5pt; position:absolute" /> </s= pan></td><td colspan=3D"2" style=3D"width:1.35pt; padding:0pt 5.4pt; ve= rtical-align:top"> </td><td colspan= =3D"4" style=3D"width:326.3pt; padding:0pt 5.4pt; vertical-align:top">Esta revista est=C3=A1 protegida bajo una= licencia Creative Commons Attribution Non Commercial No Derivatives 4.0 In= ternational. Copia de la licencia: <a href=3D"http://creativecommons= .org/licenses/by-nc-nd/4.0/" style=3D"text-decoration:none">http://creativecommons= .org/licenses/by-nc-nd/4.0/</a>. = </td><td style=3D"padding:0pt; vertical-align:top"><= /td></tr><tr><td colspan=3D"2" style=3D"width:80.8pt; border:0.75pt solid #= 000000; padding:0pt 5.03pt; vertical-align:top">Palabra= s claves: Aprendizajes, ense=C3=B1anza, LMS, proc= esos pedag=C3=B3gicos, TIC</td><td colspan=3D"4" style=3D"width:= 318.85pt; border:0.75pt solid #000000; padding:0pt 5.03pt; vertical-align:t= op">Resumen Introducci=C3=B3n: <= span>las TIC abren la posibilidad de crear nuevos espacios para interactuar= con los estudiantes, mejorando la interacci=C3=B3n entre el educador y el = educando, de ah=C3=AD que la introducci=C3=B3n de nuevos Ambientes Virtuales de Ense=C3=B1anza (EVA</= span>) dentro y fuera del aula alentar=C3=A1 a los alumnos a ampliar = a=C3=BAn m=C3=A1s sus conocimientos y participar en su desarrollo intelectu= al. Objetivo: analizar= la aplicaci=C3=B3n de los LMS, en los procesos pedag=C3=B3gicos que utiliz= an los docentes para el mejoramiento del aprendizaje dentro de la figura pr= ofesional Electromec=C3=A1nica. Met= odolog=C3=ADa: enfoque mixto de tipo descriptiva, al caracteri= zar los m=C3=A9todos que manipulan los profesores en la aplicaci=C3=B3n de = los LMS en los procesos pedag=C3=B3gicos. Tambi=C3=A9n es de alcance transv= ersal ya que en este trabajo se concret=C3=B3 con los alumnos de 1=C2=B0 a = 3=C2=B0 de bachillerato en la Unidad Educativa Primicias de la Cultura de Quito durante = el periodo escolar 2023 =E2=80=93 2024. Resultados: los resultados arrojaron que el 71% de los en= cuestados afirman que no han escuchado, ni tienen idea en qu=C3=A9 consiste= n las LMS. Sin embargo, el 47% de los docentes siempre utiliza m=C3=A9todos= y t=C3=A9cnicas ordenadas para iniciar sus clases, adem=C3=A1s, el 59% de = los encuestados consideran que siempre puede lograrse innovaci=C3=B3n con a= yuda de las plataformas digitales, es por ello por lo que el 46% siempre pr= efieren Canva. Conclusi=C3=B3n:</sp= an> los LMS permiten a los educandos personalizar su aprendizaje para= adaptarlo a sus necesidades y estilo de aprendizaje. Adem=C3=A1s, ayudan a= establecer, tramitar, crear y adjudicar materiales de aprendizaje online a= los alumnos. De igual manera, proporcionan a los estudiantes acceso a cont= enidos educativos actualizados, que reflejen los =C3=BAltimos avances en la= tecnolog=C3=ADa automotriz. Es importante destacar que tanto docentes como= estudiantes est=C3=A1n de acuerdo que con la ayuda de las herramientas dig= itales s=C3=AD se puede alcanzar una innovaci=C3=B3n efectiva en los proces= os de aprendizaje. =C3=81rea de est= udio general: Educaci=C3=B3n. =C3=81rea de estudio espec=C3=ADfica: Tecnolog=C3=ADas= educativas. Tipo de art=C3=ADculo:= Art=C3=ADculo original </td><= td style=3D"padding:0pt; vertical-align:top"></td><td style=3D"padding:0pt;= vertical-align:top"></td></tr><tr style=3D"height:98.75pt"><td colspan=3D"= 5" style=3D"width:406.95pt; border-top:0.75pt solid #000000; border-right:0= .75pt solid #5b9bd5; border-left:0.75pt solid #5b9bd5; border-bottom:0.75pt= solid #5b9bd5; padding:0pt 5.03pt; vertical-align:top">AbstractIntroduction: ICT opens the possibili= ty of creating new spaces to interact with students, improving the interact= ion between educator and learner, hence the introduction of new <spa= n style=3D"text-decoration:underline">Virtual Teaching Environments (VLE</s= pan>) inside and outside the classroom will encourage students to fur= ther expand their knowledge and participate in their intellectual developme= nt. Objective: To anal= yze the application of LMS in the pedagogical processes used by teachers to= improve learning within the Electromechanical professional figure. = Methodology: A mixed approach= of a descriptive type, characterizing the methods that teachers manipulate= in the application of LMS in pedagogical processes. It is also transversal= in scope since this work was conducted with students from 1st to 3rd year = of high school in the Prim= icias de la Cultura Educational Unit of Quito during the 2023 = =E2=80=93 2024 school year. Results= : The results showed that 71% of respondents say they have not= heard of it, nor have any idea what LMS are. However, 47% of teachers alwa= ys use orderly methods and techniques to start their classes, and 59% of re= spondents believe that innovation can always be achieved with the help of d= igital platforms, which is why 46% always prefer Canva. Conclusion: LMSs allow learners to custo= mize their learning to suit their needs and learning style. In addition, th= ey help establish, process, create, and allocate online learning materials = to students. They also provide students with access to up-to-date education= al content that reflects the latest advances in automotive technology. It i= s important to note that both teachers and students agree that with the hel= p of digital tools, effective innovation in learning processes can be achie= ved. General area of stu= dy: Education. Specifi= c area of study: Educational technologies. Item Type: Original Item </td><td s= tyle=3D"border-top:0.75pt solid #000000; padding:0pt; vertical-align:top"><= /td><td style=3D"padding:0pt; vertical-align:top"></td><td style=3D"padding= :0pt; vertical-align:top"></td></tr><tr style=3D"height:0pt"><td style=3D"w= idth:81.65pt"></td><td style=3D"width:9.95pt"></td><td style=3D"width:2.2pt= "></td><td style=3D"width:91.65pt"></td><td style=3D"width:232.3pt"></td><t= d style=3D"width:3.5pt"></td><td style=3D"width:9.65pt"></td><td style=3D"w= idth:5.45pt"></td></tr></table> <h2 style=3D"margin-left:18pt; text-indent:-18pt= ">1. &#= xa0; Introducci=C3=B3n</h= 2> Las TIC abren la posibili= dad de crear nuevos espacios para interactuar con los estudiantes, mejorand= o el proceso de ense=C3=B1anza y aprendizaje, de ah=C3=AD que la introducci= =C3=B3n de nuevos entornos virtuales de aprendizaje dentro y fuera del aula= alentar=C3=A1 a los alumnos a ampliar a=C3=BAn m=C3=A1s sus conocimientos = y participar en su desarrollo intelectual. Adem=C3=A1s, vale la pena se=C3= =B1alar que, es de beneficio para los estudiantes, la utilizaci=C3=B3n de l= as LMS en las actividades acad=C3=A9micas raz=C3=B3n por la cual el rol del= docente ha cambiado en la actualidad y se han convertido en facilitadores = con la ayuda y soporte de herramientas tecnol=C3=B3gicas que permite la ges= ti=C3=B3n de contenidos, gracias a su capacidad de crear entornos favorable= s para los estudiantes.Se puede decir que, en el mundo actual las Learning Management Syste= ms (LMS) fome= ntan mejoras en el proceso educativo, es as=C3=AD como en Ecuador es necesa= rio que se de paso al uso de estas plataformas como parte del proceso ense= =C3=B1anza aprendizaje. Los LMS</s= pan> son =E2=80=9CUna plataforma que le ayuda a crear, gestionar, org= anizar y entregar materiales de aprendizaje en l=C3=ADnea a los estudiantes= =E2=80=9D (D=C3=ADaz, P=C3=A9rez, & S=C3=A1nchez, 2021, p. 92). Estas p= lataformas promueven que los docentes creen el material necesario para sus = estudiantes y que lo revisen en casa de acuerdo con su tiempo, pero lo m=C3= =A1s importante es que en la aula se centra= en los ejercicios pr=C3=A1cticos, estos cambios se ven respaldados por la = investigaci=C3=B3n de Ram=C3=ADrez (2021) en su trabajo =E2=80=9C<sp= an style=3D"font-style:italic">Estudio de la experiencia de usuario en los = sistemas de gesti=C3=B3n del aprendizaje=E2=80=9D donde considera que la utili= zaci=C3=B3n de los Learning Management System (LMS) puede ayudar a mejorar los procesos pedag= =C3=B3gicos en la Electromec=C3=A1nica Automotriz.De igual manera en la investigaci=C3= =B3n titulada =E2=80=9CLa tecnolog= =C3=ADa en el proceso educativo: nuevos escenarios=E2=80=9D, sostienen que =E2=80=9Cun problema g= rave que conduce al uso limitado de herramientas digitales en el proceso ed= ucativo es la falta de adaptaci=C3=B3n de los recursos tecnol=C3=B3gicos pa= ra optimizar la pedagog=C3=ADa=E2=80=9D (Granados, L=C3=B3pez, & Rodr= =C3=ADguez, 2020, p. 1812). Esta brecha tecnol=C3=B3gica afecta la capacida= d de los docentes para ofrecer actividades de aprendizaje din=C3=A1micas y = atractivas, lo que limita el potencial educativo de la ense=C3=B1anza en el= aula. Es por ello por lo que (Calero, 2019= ) en su investigaci=C3=B3n =E2=80=9CLa llegada de las nuevas tecnolog=C3=ADas a la educaci=C3=B3n y sus impli= caciones=E2=80=9D, se=C3=B1al=C3=B3 que la falta de adaptabili= dad de los recursos tecnol=C3=B3gicos es una barrera importante para la act= ualizaci=C3=B3n y modernizaci=C3=B3n de las estrategias de ense=C3=B1anza, = dificultando la preparaci=C3=B3n de los estudiantes para los desaf=C3=ADos = tecnol=C3=B3gicos industriales del siglo XXI. En la UE Primicias de la cult= ura de Quito este problema se ve reflejado en la planta docente al usar de = forma limitada los recursos tecnol=C3=B3gicos que pueden ayudar al proceso = educativo convirti=C3=A9ndolo en m=C3=A1s din=C3=A1mico y productivo para l= os estudiantes de electromec=C3=A1nica.Seg=C3=BAn la investigaci=C3=B3n titulada =E2= =80=9CCybersecurity in Learning Ma= nagement System (LMS)=E2=80=9D consideran que los LMS:<= /p>P= ermiten a los educandos adaptar el aprendizaje a sus necesidades y a su est= ilo, por ejemplo, el desarrollo e implementaci=C3=B3n de estas herramientas= permitir=C3=A1 a los estudiantes de electromec=C3=A1nica comprender su des= empe=C3=B1o profesional a nivel industrial, donde LMS juega un papel muy im= portante en control de calidad, identificaci=C3=B3n de defectos, manuales d= e informaci=C3=B3n y cursos de capacitaci=C3=B3n y gesti=C3=B3n, y facilita= a los estudiantes la interacci=C3=B3n entre profesores ayuda a mejorar la = comprensi=C3=B3n de los conceptos te=C3=B3ricos. (Echeverr=C3=ADa & =C3= =81vila, 2021, p. 10).En este sentido los autores antes mencionados consideran que los= LMS son plataformas digitales que ayudan a los alumnos a estar pendientes = con los contenidos pedag=C3=B3gicos, y a los docentes determinar actividade= s de ejecuci=C3=B3n. Adem=C3=A1s, ofrecen una serie de ventajas para el apr= endizaje de los estudiantes en la Electromec=C3=A1nica Automotriz, entre la= s que se incluyen: proporcionar a los estudiantes acceso a contenidos educa= tivos actualizados, que reflejen los =C3=BAltimos avances en la tecnolog=C3= =ADa automotriz.<= span>Considerando las investigaciones sobre los <= span>LMS cuyos resultados han sido de gran = ayuda en el proceso educativo, es necesario que en Ecuador se empiece a uti= lizar como una metodolog=C3=ADa que ofrece cambios positivos en el proceso = ense=C3=B1anza aprendizaje, ofreciendo un a= mbiente l=C3=BAdico de interactividad y dinamismo </span= >en el sal=C3=B3n de clase, donde el docente y estudiante se apoyan e= n diferente objetos de informaci=C3=B3n expuesta en 3D para el fortalecimie= nto de la asignatura de Electromec=C3=A1nica pues les permite reconocer y a= sociar los elementos su funcionamiento y caracter=C3=ADsticas de los compon= entes, facilitando la pr=C3=A1ctica en el taller adem=C3=A1s que optimiza e= l tiempo.Ca= be destacar que, la b=C3=BAsqueda de nuevas alternativas para mejorar el pr= oceso pedag=C3=B3gico al momento de desarrollar las habilidades necesarias = en los estudiantes es sin duda un factor importante para mejorar la calidad= de ense=C3=B1anza. En este aspecto, los educandos del 3er a=C3=B1o de bach= illerato t=C3=A9cnico de Electromec=C3=A1nica deben adquirir preparaci=C3= =B3n y destrezas necesarias para cumplir eficazmente en el campo laboral. E= n tal sentido se define al proceso de ense=C3=B1anza como:una serie = de actividades llevadas a cabo por profesores con intenciones did=C3=A1ctic= as claras e inequ=C3=ADvocas, una selecci=C3=B3n adecuada de diferentes t= =C3=A9cnicas y actividades para ense=C3=B1ar todas las =C3=A1reas de aprend= izaje y lograr todas las metas educativas de manera significativa y product= iva. (M=C3=A9ndez, 2023, p. 832)En este aspecto se puede inferir como la interacci=C3= =B3n entre estudiantes y profesores, donde los procesos educativos son un c= =C3=BAmulo de operaciones interpersonales y conocimientos que ocurren entre= los que intervienen en dicho proceso, con el objetivo de edificar el enten= dimiento, definir valores y desarrollar habilidades para la vida en comunid= ad. Conjuntamente son las acciones que lleva a cabo el profesor de manera o= rganizada con el fin de facilitar el aprendizaje significativo del alumno. = Esto conlleva lograr un mejor aprendizaje ya que la educaci=C3=B3n tiene qu= e ser experimental e interactiva porque aprendemos m=C3=A1s de las experien= cias pr=C3=A1cticas que de clases tradicionales. Debido a lo antes expuesto= se debe aprovechar todo el potencial que ofrecen los LMS para fortalecer l= os contenidos te=C3=B3ricos y pr=C3=A1cticos de la electromec=C3=A1nica fac= ilitando la comprensi=C3=B3n de los contenidos de electromec=C3=A1nica por = los estudiantes de tercer a=C3=B1o de bachillerato.Por su parte Garc=C3=ADa & Garc= =C3=ADa (2023) en su trabajo =E2=80=9CLas tecnolog=C3=ADas para la educaci=C3=B3n=E2=80=9D, cons= ideran que =E2=80=9Cel proceso de aprendizaje juega un papel cr=C3=ADtico y= fundamental en ausencia del docente, el aprendizaje tiene lugar en la inte= racci=C3=B3n de los estudiantes y el material de aprendizaje=E2=80=9D (p. 7= 3). Se puede decir que los materiales de aprendizaje son objetos digitales = que empaquetan informaci=C3=B3n o conocimiento para que los estudiantes pue= dan desarrollar tareas de aprendizaje de forma independiente.En el Ecuador el sistema = econ=C3=B3mico requiere j=C3=B3venes que se incorporen r=C3=A1pidamente al = =C3=A1mbito laboral, para mejorar el proceso productivo dentro del ambiente= automotriz y la econom=C3=ADa de los profesionales de la rama de electrome= c=C3=A1nica con la objetividad que permite un desarrollo local y nacional. = Tomando en cuenta lo antes expuesto y debido a la necesidad de profesionale= s en el parque automotor, as=C3=AD como en los diferentes negocios nacional= es e internacionales se est=C3=A1n incorporando en el bachillerato t=C3=A9c= nico la materia de electromec=C3=A1nica.En este aspecto la Unidad Educativa Primicias de la Cultura de Quito</sp= an> ofrece el bachillerato t=C3=A9cnico de electromec=C3=A1nica, dond= e los procesos pedag=C3=B3gicos dentro de la malla curricular del bachiller= ato t=C3=A9cnico deben estar inmerso los contenidos dentro de procesos din= =C3=A1micos y digitalizados, capaces de responder a las exigencias tecnol= =C3=B3gicas del mercado automotor. En concordancia, los LMS son pertinentes= en primer lugar para el personal docente porque facilita el desarrollo de = las clases de electromec=C3=A1nica, las mismas que se hacen m=C3=A1s din=C3= =A1micas y divertidas. En segundo lugar, para los estudiantes ya que permit= e que se sientan motivados y atentos cuando el docente est=C3=A1 explicando= los contenidos.<= span>Los LMS pueden ser aplicados a todos los campos, pero hablando de educ= aci=C3=B3n permite la transformaci=C3=B3n y a su vez dar la oportunidad a l= os estudiantes de conocer herramientas que le permitan tener ideas de negoc= ios propios. La falta de conocimiento de las ventajas que ofrecen los LMS y= el desuso de las herramientas digitales por parte del personal docente de = la Unidad Educativa Primic= ias de la Cultura de Quito dentro del proceso de ense=C3=B1anz= a.En la </s= pan>Unidad Educativa Primicias de= la Cultura de Quito se evidenci=C3=B3 que el personal docente= no pone en pr=C3=A1ctica las estrategias did=C3=A1cticas para el aprendiza= je soportadas con LMS dentro de las clases de electromec=C3=A1nica, lo que = llam=C3=B3 la atenci=C3=B3n del investigador como objeto de estudio, ya que= se evidenci=C3=B3 poca motivaci=C3=B3n y desinter=C3=A9s de los estudiante= s dentro de dichas clases, por ser mon=C3=B3tonas y aburridas.<p= class=3D"ListParagraph" style=3D"margin-top:0pt; margin-left:18pt; margin-= bottom:0pt; text-indent:-18pt">1.1.= Justificaci=C3=B3nLos procesos pedag=C3=B3gicos tradicionales no s= on =C3=B3ptimos para la ense=C3=B1anza, las razones pueden ser una adaptaci= =C3=B3n insuficiente a las necesidades de cada estudiante, un desarrollo li= mitado de habilidades como la creatividad y el an=C3=A1lisis cr=C3=ADtico, = as=C3=AD como la persistencia de modelos educativos obsoletos en un mundo c= ambiante. Ya que en esta =C3=A9poca los procesos pedag=C3=B3gicos tradicion= ales, basados en la transmisi=C3=B3n de conocimientos pueden no ser efectiv= os para el aprendizaje de los estudiantes en esta =C3=A1rea. De la misma ma= nera, el docente pueda reconocer que los estudiantes pueden tener dificulta= des para comprender los conceptos te=C3=B3ricos y aplicarlos a la pr=C3=A1c= tica. En tal sentido, el uso de los LMS es de gran utilidad para los educad= ores ya que actualmente los profesores son caracterizados como facilitadore= s de los procesos de ense=C3=B1anza. Cabe destacar que las privaciones residen en opti= mizar la particularidad de la educaci=C3=B3n t=C3=A9cnica en esta =C3=A1rea= , es por ello por lo que los aportes de la investigaci=C3=B3n en cuanto al = uso de herramientas tecnol=C3=B3gicas pedag=C3=B3gicas tanto para los docen= tes como los alumnos, se basa en la aplicaci=C3=B3n de los procesos pedag= =C3=B3gicos con el manejo adecuado de las Learning Management System (LMS), en los alumnos de b= achillerato t=C3=A9cnico en la electromec=C3=A1nica automotriz.<= p style=3D"margin-top:0pt; margin-bottom:0pt">La educaci=C3=B3n t=C3= =A9cnica consta de diversos tipos de contenidos educativos destinados a for= talecer habilidades, competencias y capacidades laborales y mejorar la form= aci=C3=B3n de los mec=C3=A1nicos de autom=C3=B3viles de los estudiantes de = bachillerato t=C3=A9cnico, para ello los Learning Management System (LMS) ofrecen una serie de = ventajas que pueden contribuir a mejorar los procesos pedag=C3=B3gicos.</sp= an>La investigaci= =C3=B3n busca que los docentes desarrollen mejores herramientas durante la = clase de electromec=C3=A1nica en los estudiantes de bachillerato para su us= o como estrategias did=C3=A1cticas que permitan a los estudiantes comprende= r con mayor facilidad los aspectos te=C3=B3ricos en esta =C3=A1rea acad=C3= =A9mica y los lleven a la pr=C3=A1ctica como es necesario en el mundo labor= al. Tambi=C3=A9n beneficiar=C3=A1 a los estudiantes de bachillerato ya que = son aquellos quienes en realidad sacan provecho del proceso educativo con m= ayor calidad. Tomando en cuenta lo antes expuesto Padilla (2021) en su trab= ajo denominado =E2=80=9CHerramient= as digitales pedag=C3=B3gicas en el aprendizaje de ciencias naturales para = alumnos de 7=C2=B0 de b=C3=A1sica=E2=80=9D, expres=C3=B3 que =E2=80=9Clos instrumentos digitales son sistemas inform=C3= =A1ticos esbozados para proveer ense=C3=B1anza a trav=C3=A9s de recursos el= ectr=C3=B3nicos=E2=80=9D (p. 48). Es por ello por lo que este c=C3=BAmulo d= e herramientas contiene software did=C3=A1ctico, escenarios online, aplicac= iones m=C3=B3viles y recursos multimedia interactivos. Su objetivo principa= l es brindar a profesores y estudiantes nuevas oportunidades para adquirir = conocimientos y habilidades, para promover el compromiso y el aprendizaje s= ignificativo.<spa= n>En el mismo orden de ideas Mor=C3=A1n et al. (2021), en su trabajo enfoca= do en las =E2=80=9CHerramientas di= gitales y su impacto en el desarrollo del pensamiento divergente=E2=80=9D</= span>, consideran que =E2=80=9Cdichas herramientas digitales se descr= iben hacia los aparatos tecnol=C3=B3gicos que acceden la interacci=C3=B3n, = fabricaci=C3=B3n y comercializaci=C3=B3n de contenidos pedag=C3=B3gicos. Ej= emplos de estas herramientas encierran ordenadores, tabletas, pizarras digi= tales, proyectores interactivos, c=C3=A1maras y grabadoras de audio o video= =E2=80=9D (p. 67). Estas herramientas consisten que los profesores ampl=C3= =ADen y mejoren sus t=C3=A9cnicas de ense=C3=B1anza, originando as=C3=AD un= aprendizaje m=C3=A1s individualizado y ajustado a las diversidades individ= uales de los alumnos.En este sentido los docentes pueden utilizar herramientas digital= es para enriquecer la experiencia educativa y promover un aprendizaje m=C3= =A1s din=C3=A1mico y significativo, indicando que pueden utilizar pizarras = digitales en el aula para mostrar im=C3=A1genes, videos y recursos interact= ivos que complementen el conocimiento, en lugar de simplemente utilizar m= =C3=A9todos tradicionales como libros y papeles.De acuerdo con lo antes expuesto la te= cnolog=C3=ADa educativa aborda c=C3=B3mo estas herramientas digitales puede= n integrarse de manera efectiva en el proceso educativo para mejorar la ens= e=C3=B1anza, aumentar la motivaci=C3=B3n de los estudiantes y promover un a= prendizaje m=C3=A1s significativo (Bustos & G=C3=B3mez, 2018). En este = sentido se puede decir que, la utilizaci=C3=B3n de los Learning Management Syste= m (LMS) puede ayudar a mejorar los procesos pedag=C3=B3gicos e= n la electromec=C3=A1nica automotriz. Es ah=C3=AD cuando es necesario que l= os LMS pueden proporcionar a los estudiantes acceso a contenidos educativos= actualizados y personalizados, lo que puede ayudar a mejorar la comprensi= =C3=B3n de los conceptos te=C3=B3ricos. Adem=C3=A1s, proporcionar oportunid= ades para realizar actividades pr=C3=A1cticas, lo que puede ayudar a mejora= r la aplicaci=C3=B3n de los conceptos te=C3=B3ricos en una praxis. En tal s= entido, las estrategias de ense=C3=B1anza son definidas como:m=C3=A9= todos y recursos que hacen m=C3=A1s interesante el aula y con ello desarrol= lar actividades de aprendizaje significativas en las que se absorba el cont= enido de la instrucci=C3=B3n, asumiendo que los estudiantes son aprendices = de por vida y pueden utilizar este conocimiento para resolver problemas de = frente con la realidad. (Cruz, 2021)De acuerdo con lo expuesto por el autor, es necesa= rio tener en cuenta que las estrategias did=C3=A1cticas de ense=C3=B1anza s= e han convertido en la herramienta principal de muchos docentes para intera= ctuar con los estudiantes.Mientras que las estrategias de ense=C3=B1anza grupal se enf= ocan en:La b=C3=BAsqueda del aprendizaje creativo, involucran la b= =C3=BAsqueda de la interacci=C3=B3n interpersonal de grupos de estudiantes,= se aplican en todos los niveles, su estructura crea adaptaci=C3=B3n en la = formaci=C3=B3n de los estudiantes, promoviendo el esp=C3=ADritu de equipo, = como parte del desarrollo social de la escuela. (Quim=C3=AD, 2017, p. 4)</s= pan>En este sentid= o una estrategia puede ser vista como un conjunto de actividades mentales y= pr=C3=A1cticas utilizadas para procesar y adquirir informaci=C3=B3n de man= era significativa, donde los procesos utilizados en las diferentes estrateg= ias de ense=C3=B1anza se llaman t=C3=A9cnicas de ense=C3=B1anza.= Sin embargo, para Alba= (2018) las estrategias individuales =E2=80=9Cson aquellas que se enfocan e= n las necesidades y habilidades individuales de los estudiantes, se caracte= rizan por la individualizaci=C3=B3n, la flexibilidad, la franqueza y la emo= ci=C3=B3n, adem=C3=A1s trabajan de acuerdo con el ritmo de aprendizaje=E2= =80=9D (p. 3). Lo que se puede inferir que estas estrategias pueden proporc= ionar a los estudiantes oportunidades para desarrollar habilidades como la = resoluci=C3=B3n de problemas, el trabajo en equipo y la comunicaci=C3=B3n, = las cuales son necesarias para el trabajo en el campo de la electromec=C3= =A1nica automotriz.Una vez expuesta la problem=C3=A1tica del estudio se formul=C3=B3 l= a pregunta cient=C3=ADfica que sustenta el presente estudio, planteada de l= a siguiente manera, =C2=BFC=C3=B3mo puede lograrse una efectiva articulaci= =C3=B3n entre los procesos pedag=C3=B3gicos y la utilizaci=C3=B3n de la pla= taforma Learning Management System (LMS), por parte de los docentes p= ara perfeccionamiento de su labor educativa?Los motivos por los cuales se llev=C3=B3 a= cabo la investigaci=C3=B3n estuvieron en identificar nuevas estrategias me= todol=C3=B3gicas para que los docentes ayuden a mejorar la calidad educativ= a a trav=C3=A9s del uso de herramientas tecnol=C3=B3gicas basadas en LMS. P= ara lograr esto, los docentes deben ser capaces de comprender el uso de los= LMS y dise=C3=B1ar actividades de aprendizaje que permitan a los estudiant= es incrementar las habilidades digitales necesarias para mejorar el rendimi= ento acad=C3=A9mico. Estas habilidades no se pueden realizar en una materia= en particular, sino que se desarrollan mediante el uso diario en todas las= materias, como es el caso de electromec=C3=A1nica con los estudiantes de b= achillerato.<span= >De acuerdo con todo lo expuesto, se procede a plantear el objetivo de la i= nvestigaci=C3=B3n cuya finalidad consiste en analizar la aplicaci=C3=B3n de los LMS, en los procesos pedag=C3= =B3gicos que utilizan los docentes para el mejoramiento del aprendizaje den= tro de la figura profesional electromec=C3=A1nica. Adem=C3=A1s= , de identificar las caracter=C3=ADsticas y funcionalidades de los LMS util= izados por los docentes de electromec=C3=A1nica. De igual manera, evaluar l= a efectividad de los LMS utilizado por los docentes durante el proceso de e= nse=C3=B1anza y a su vez en la mejora del aprendizaje de los estudiantes de= electromec=C3=A1nica. Y por =C3=BAltimo, e= stablecer las ventajas y desventajas del uso de LMS en electromec=C3=A1nica= por parte de los docentes una vez que se implementen las estrategias</span= >.<h2 style=3D"margin-left= :18pt; text-indent:-18pt">2.</sp= an> Met= odolog=C3=ADa</h2><sp= an> Es= te trabajo constituye un estudio de enfoque mixto (cualitativo y cuantitati= vo), ya que seg=C3=BAn Hern=C3=A1ndez & Mendoza (2018): =E2=80=9Cconsis= te en el uso de m=C3=A9todos de an=C3=A1lisis estad=C3=ADstico e interpreta= tivo con la finalidad de alcanzar los datos para que puedan ser analizados= =E2=80=9D (p. 437). En este trabajo el investigador recopil=C3=B3 datos cua= li-cuantitativos donde se utiliz=C3=B3 m=C3=A9todos de an=C3=A1lisis matem= =C3=A1ticos y estad=C3=ADsticos para estudiarlos. Por lo que es necesario a= nalizar el uso de los LMS por parte de los docentes durante la clase de ele= ctromec=C3=A1nica, adem=C3=A1s se debe evaluar el desarrollo de habilidades= t=C3=A9cnicas de los estudiantes, para luego medir el nivel de satisfacci= =C3=B3n de los alumnos que utilizan dichas LMS.La presente investigaci=C3=B3n<s= pan style=3D"font-weight:bold"> ser=C3=A1 de tipo descriptiva,= al caracterizar los m=C3=A9todos que utilizan los docentes en la aplicaci= =C3=B3n de los LMS en los procesos pedag=C3=B3gicos. Tambi=C3=A9n es de alc= ance transversal ya que la investigaci=C3=B3n se llev=C3=B3 a cabo con los = estudiantes de primero a tercero de bachillerato en la Unidad Educativa Primicias de la Cultura de = Quito durante el periodo escolar 2023 =E2=80=93 2024.</= p>Dentro del trabajo d= e investigaci=C3=B3n, se utilizaron los m=C3=A9todos te=C3=B3ricos de revis= i=C3=B3n de literatura cient=C3=ADfica y t=C3=A9cnica relacionada a la educ= aci=C3=B3n t=C3=A9cnico-profesional, con un enfoque espec=C3=ADfico en la f= igura profesional de Electromec=C3=A1nica, = al igual que, an=C3=A1lisis de documentos institucionales y programas de es= tudio para comprender la estructura y contenido actual de la figura profesi= onal electromec=C3=A1nica.Se utilizaron t=C3=A9cnicas como la </spa= n>observaci=C3=B3n de la pr=C3=A1ctica docente en la figura profesion= al de la electro mec=C3=A1nica, centr=C3=A1ndose en los procesos metodol=C3= =B3gicos, adem=C3=A1s, la aplicaci=C3=B3n de entrevistas a los docentes pro= fesionales y no profesionales en mec=C3=A1nica, particularmente aquellos es= pecializados en Electromec=C3=A1nica, para identificar los desaf=C3=ADos es= pec=C3=ADficos de la pr=C3=A1ctica profesional y obtener retroalimentaci=C3= =B3n sobre la relevancia de la aplicaci=C3=B3n de la plataforma <spa= n style=3D"font-style:italic; text-decoration:underline">Learning Managemen= t System (LMS= ), y tambi=C3=A9n se aplic=C3=B3 encuestas = a estudiantes sobre su educaci=C3=B3n y c=C3=B3mo la LMS mejora el proceso = de aprendizaje.<s= pan>Los m=C3=A9todos matem=C3=A1ticos y estad=C3=ADsticos aplicados corresp= onden al an=C3=A1lisis de los datos recopilados a trav=C3=A9s de encuestas = para identificar patrones, tendencias y =C3=A1reas de enfoque necesarias en= el dise=C3=B1o de los procesos pedag=C3=B3gicos que se relacionen con la p= lataforma digital, tambi=C3=A9n se analiza los datos recopilados en entrevi= stas a los docentes para identificar los contenidos para una capacitaci=C3= =B3n y se tomen en cuenta las tendencias y = =C3=A1reas de enfoque necesarias en el dise=C3=B1o de los procesos pedag=C3= =B3gicos. L= a poblaci=C3=B3n que seg=C3=BAn Arias (2017) se refiere a una situaci=C3=B3= n o grupo de =C3=ADtems que tienen caracter=C3=ADsticas similares o comunes= que pueden observarse y a partir del cual Se pueden inferir los resultados de la inve= stigaci=C3=B3n. Teniendo en cuenta este concepto, la poblaci=C3=B3n estuvo = compuesta por los 95 estudiantes que integran el bachillerato t=C3=A9cnico = distribuidos en los tres niveles y varios cursos por nivel. Adem=C3=A1s, lo= s 10 docentes que imparten las clases en el bachillerato, de los cuales sol= o dos son especialistas y los 8 docentes imparten clases human=C3=ADsticas.= La muestra = se manej=C3=B3 bajo el criterio no probabil=C3=ADstico por conveniencia, ya= que no se utilizaron ninguna f=C3=B3rmula para calcularla, en este sentido= se tomaron los siguientes criterios: dentro de los criterios de inclusi=C3= =B3n se pueden mencionar,<s= pan> todos aquellos alumnos desde 1=C2=B0 a 3=C2=B0 a=C3=B1o de bachillerat= o. Adem=C3=A1s, de los maestros que trabajan en la Unidad Educativa Primicias de la Cultura de Quito<= /span>. Mientras que los criterios de exclusi=C3=B3n ser=C3=ADan espe= c=C3=ADficamente los estudiantes que no pertenezcan al nivel de bachillerat= o y docentes que no pertenezcan a dicha unidad educativa. Adem=C3=A1s de aq= uellos estudiantes que no tienen acceso a la tecnolog=C3=ADa y aquellos que= no estuvieron dispuestos a colaborar con la investigaci=C3=B3n.= Este art=C3=ADculo se = llev=C3=B3 a cabo con la autorizaci=C3=B3n de las instituciones educativas = tanto educandos y educadores de la Unidad Educativa Primicias de la Cultura de Quito, po= r lo que permiti=C3=B3 llevar a cabo un consentimiento informado donde se g= uard=C3=B3 el grado de confidencialidad del personal que fue objeto de estu= dio. Adem=C3=A1s, los individuos implicados en el estudio concurrieron por = escrito sobre los aspectos m=C3=A1s significativos de la investigaci=C3=B3n= : objetivos, procedimientos, significado de la participaci=C3=B3n, duraci= =C3=B3n, leyes, reglamentos y est=C3=A1ndares que protegen el estudio, volu= ntariedad y beneficios de la participaci=C3=B3n. Asimismo, todas las licenc= ias pertinentes para el acceso a la comunidad educativa se tramitan respeta= ndo el anonimato de las personas involucradas.<h2 style=3D"margi= n-left:18pt; text-indent:-18pt">3.</spa= n> Resultados</h2><sp= an> A = trav=C3=A9s de una encuesta realizada a los estudiantes, se recopilaron dat= os que permiten evaluar c=C3=B3mo las herramientas tecnol=C3=B3gicas, como = los LMS, son utilizadas por los docentes y c=C3=B3mo estas influyen en el r= endimiento acad=C3=A9mico de los estudiantes. A pesar de que muchos estudia= ntes utilizan tecnolog=C3=ADa en sus clases, la mayor=C3=ADa no conoce los = LMS por su nombre, lo que subraya la falta de familiaridad con estas plataf= ormas, a pesar de su potencial para enriquecer el aprendizaje.<p= style=3D"margin-top:0pt; margin-bottom:0pt"> 3.1.</spa= n> Encuesta a estudiantesLa encuesta realizada a los estudiantes permiti=C3=B3 r= ecolectar datos que nos permiten analizar la aplicaci=C3=B3n de los LMS, en= los procesos pedag=C3=B3gicos que utilizan los docentes para el mejoramien= to del aprendizaje dentro de la figura profesional electromec=C3=A1nica, es= to se logra a trav=C3=A9s de preguntas que indagan sobre las variables estu= diadas. = 0;Una vez r= ealizada la encuesta a los estudiantes sobre el uso de LMS en el proceso ed= ucativo en el bachillerato t=C3=A9cnico de la Unidad Educativa Primicias de la Cultura de Quito</span= >, se obtuvieron datos que confirman el uso de herramientas (LMS), si= n embargo, los estudiantes al indagar si conocen o han escuchado sobre los = LMS, el 100%, no los conoce con ese nombre a pesar de usar tecnolog=C3=ADa = y redes. &#= xa0;Uno de = los aspectos m=C3=A1s importantes es conocer si los LMS ayudan a la formaci= =C3=B3n acad=C3=A9mica de los estudiantes, las respuestas obtenidas nos per= miten determinar que la apreciaci=C3=B3n de los estudiantes sobre el uso de= los LMS favorece la formaci=C3=B3n acad=C3=A9mica y a los docentes en su m= ayor=C3=ADa determinar si utilizan LMS para el proceso educativo.</p= > </s= pan><= span style=3D"font-weight:bold">Figura 1 Los docentes utilizan diferentes herramientas tecnol=C3=B3gicas para el p= roceso de aprendizaje<img src=3D"data:image/png;base64,iVBORw0KGgoAAAANSU= hEUgAAASIAAACmCAYAAAB+6ILMAAAABHNCSVQICAgIfAhkiAAAAAlwSFlzAAAOxAAADsQBlSsOG= wAAIABJREFUeJzt3Xl8VOW9x/HPmSV7QgghhEAgICEhhC0CAoIssqgoWL1eW6722oLLVbpx1bpc= umhRrq2tC7VoLXqL4AbFBYFiVZawKQSQJCQkAbKRnWSSmSSznvvHmJExOySZmeT3fr18ZXLmOec= 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el 41% de los estudiantes consid= era que siempre utilizan diferentes procesos de aprendizaje, mientras que e= l 30% respondi=C3=B3 casi siempre y el 29% solo a veces. En este sentido se= puede decir que la mayor=C3=ADa de los estudiantes est=C3=A1n de acuerdo q= ue sus docentes s=C3=AD utilizan herramientas tecnol=C3=B3gicas para llevar= a cabo sus clases.Figura 2 Los estudiantes conocen los LMS</= p><img sr= c=3D"data:image/png;base64,iVBORw0KGgoAAAANSUhEUgAAATQAAACeCAYAAAC8cfajAAAA= BHNCSVQICAgIfAhkiAAAAAlwSFlzAAAOxAAADsQBlSsOGwAAD01JREFUeJzt3Xl0lPW9x/HPk5n= JzCQhkkQWTUAWyyKyauCCqEE9eqjFYuW0bNajVcTq1ePlqsfa5Z7qrZ62tz1EqdxKD7YqW6PFyh= EOAgoWFWRPCJkAYsieQBKSWZNZ+sdMNrIwk5ln+z2f118hmeT5Ar955zeTeZ5IJSUlIRARCcAMA= OPHj1d7DiKiuDgcDiSpPQQRUaIwaEQkDAaNiITBoBGRMBg0IhIGg0ZEwmDQiEgYDBqRAe061YiH= 159Caa1b7VESyqz2AEQkj00Ha7GvtAmetiCmjUjDT+flwGKS4PIFUHCoDotnDsO4YSlqj5lQ3KE= RCejguWZsO3ER8yZkYPXicbAnm1BY6QQApFpNWPvgeNwzKVPlKROPQSMSUF1LGwDA5w8i3W7Cit= uuxYyRgwAAp+s8eHBdMXYUNag5oiwYNCIBzR6bjnSbCTuKGrBqyxnsOtXY8TF/IIQQgLZAUL0BZ= cKgEQkoK9WCVx8Yi7snZaLZ48fb+6ux9egFtceSHYNGJKir7Gb8ePZwvHL/GADAiQqnyhPJjz/l= 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herramienta digital con ese nombre a p= esar de usar tecnolog=C3=ADa y redes sociales, es por ello por lo que se ob= tuvieron datos que confirman el uso de herramientas (LMS),y apenas el 29% p= udo identificar a estas herramientas como parte de un LMS.Figura 3 Los LMS ayudan en la formaci=C3=B3n acad=C3=A9mica<p= style=3D"margin-top:0pt; margin-bottom:0pt; text-align:center"><img src=3D= "data:image/png;base64,iVBORw0KGgoAAAANSUhEUgAAATIAAACcCAYAAAD8pyfvAAAABHNC= SVQICAgIfAhkiAAAAAlwSFlzAAAOxAAADsQBlSsOGwAAIABJREFUeJzt3XtcVVX+//HX5pzDHUQ= ERLyBgop4QbTGSictS7OsRh99p/w68+06NaOTM83U5Ew1XSe/TTXVVFONY/2mtKtlfS0tc0wFL4= l4QwQREURA7gc453Cu+/fHiSMIKAicC3yej4ePB2zW3msdHvp2rbX3XkvJzc1VEUIIH6YFGDt2r= KfbIYQQFyUvLw8/TzdCCCG6S4JMCOHzJMiEED5PgkwI4fMkyIQQPk+CTAjh8yTIhBA+T4JMCOHz= JMiEED5PgkwI4fMkyIQQPk+CTAjh8yTIhBA+T4JMCOHzJMiEED5PgkwI4fMkyIQQPk+CTAjh8yT= IhBA+T4JMCOHzJMiEED5PgkwI4fMkyIQQPk+CTAjh8yTIhBA+T4JMCOHzJMiEED5PgkwI4fMkyI= 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Mientras un 35% piensa que solo a veces ayuda a su for= maci=C3=B3n acad=C3=A9mica. Esto nos dice que m=C3=A1s del 60% de los estud= iantes est=C3=A1n conscientes de que utilizar LMS ayuda a su formaci=C3=B3n= acad=C3=A9mica y que los docentes si utilizan los LMS para su labor educat= iva. Las respuestas obtenidas nos permiten determinar que la apreciaci=C3= =B3n de los estudiantes sobre el uso de los LMS favorece la su formaci=C3= =B3n acad=C3=A9mica y los docentes en su mayor=C3=ADa utilizan LMS para el = proceso educativo. Figura 4Puede lograr= se innovaci=C3=B3n efectiva en los procesos de aprendizaje con los LMS</spa= n><im= g src=3D"data:image/png;base64,iVBORw0KGgoAAAANSUhEUgAAASgAAAC4CAYAAABQFnHu= AAAABHNCSVQICAgIfAhkiAAAAAlwSFlzAAAOxAAADsQBlSsOGwAAIABJREFUeJzt3Xl8VNX9//H= XnclkspOECYRAQoCE1bhEBEEQsCAuUG39qZXio+5apbVVa7EWtVKF+nWrpW5fRb+lUCvGrVRF3I= CArGELJIGEkBCykHWSmUxmvb8/hgyGJBCyMHeSz/Px4EFy58y9n5mQN+fcufccJTc3V0UIITQoC= GDUqFH+rkMIIVrIy8tD5+8ihBCiPRJQQgjNkoASQmiWBJQQQrMkoIQQmiUBJYTQLAkoIYRmSUAJ= ITRLAkoIoVkSUEIIzZKAEkJolgSUEEKzJKCEEJolASWE0CwJKCGEZklACSE0SwJKCKFZElBCCM2= SgBJCaJYElBBCswI+oDZt2oTVavV3GUKIHhDQAWW1Wjl69CjZ2dn+LkUI0QMCOqCqq6sJCgqiuL= gYl8vl73KEEN0syN8FdJbD4cBgMJCYmEhBQQH79+/nggsuaLNtRkYGdrsdgPHjx1NeXk5JSQljx= 44lNDSU/fv343K5SElJIT09HYDc3Fz279+P0+kkOjqaGTNmcOTIkRZthw8fzoYNG7BYLABMmTKF= pKSkc/MGCNEHBGwPqqysjEGDBjFu3Dh0Oh2FhYXttp0xYwZGo5GgoCCGDh1KWloao0aNIiEhgay= sLFJSUpgwYQK5ublUVFRQW1vLrl27SExMZNy4cZjNZgoLC1u13bdvHzabjWuvvZaRI0dKL06Ibh= 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Tomando en cuenta que la innovaci=C3=B3n educativa = es un proceso continuo que busca mejorar la calidad de la educaci=C3=B3n y = preparar a los estudiantes para el futuro. Al adoptar nuevas estrategias y = tecnolog=C3=ADas, se puede crear un entorno de aprendizaje m=C3=A1s din=C3= =A1mico, relevante y personalizado.Figura 5Los LMS que los d= ocentes utilizan con m=C3=A1s frecuencia<img src=3D"data:image/png;base64= ,iVBORw0KGgoAAAANSUhEUgAAAUoAAAC2CAYAAAC/DsTTAAAABHNCSVQICAgIfAhkiAAAAAlwSF= lzAAAOxAAADsQBlSsOGwAAIABJREFUeJzt3Xl8lNW9x/HPZJJJJsskhJAVCFtCIGwCRUQoBUWol= mJB79WUWvcVxOLVKyJuiFJcsIJWNIjXVmilgFRBRClL2JR9JySQfd9mMplkJrPdP4YMCVkh2yT5= vV8vXybPOc95zjMh35xnO4/i/PnzdoQQQtQpJiZG4Q4wcODA9u6LEEK4nMTERADc2rkfQgjh8tz= buwON2X9Rx/rD+ZRWWBgZ6ce4/gGE+qsI81fVWX/V7iwSknQE+rjzwb3RLdKHVzancLGggt6BXr= w5s1+LtCmE6DhcekSZrzezanc2vxkWxIe/H8joPhpW7c7CYqv/tOpjEyNQe7Tsbr08vU+LtieE6= FhcekSZnF+O9XIoenm4cWNfDXY7WKxy/UkI0XZcOihjQn1Qe7ixZl8O+y/q+O3wIMb209Sok5Ck= 46tDeeiNVqJC1My/rbezbM2+HPYl6xgc5sP823o5l+++oGXjkQJKjRYGhfnw2MRw/NXu9Zb5eip= r9a2+Nqx2iN+TzZG0Usorbc7682/rxcjefi39EQkh2oBLH3oH+rjzzJReBPq4k5hbztvfp7P0uz= 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En la figura 5 se puede apreciar que Google Classroom con un 65% es la herramienta= LMS m=C3=A1s utilizada por los docentes seg=C3=BAn los estudiantes seguida= de Canvas con el 17%, Moodle posee un 12%, y Schoology que es una herramie= nta interactiva para desarrollar clases, tiene el menor porcentaje, lo que = nos muestra que pocos docentes tienen conocimiento de ella. Estos resultado= s nos permiten observar que se requiere que los docentes se actualicen en e= l uso de LMS para el desarrollo de la clase de electromec=C3=A1nica promovi= endo mejoras en el aprendizaje de electromec=C3=A1nica.Figura 6El orden que ut= iliza el docente para desarrollar sus clases en l=C3=ADnea como lo consider= as<img src=3D"data:image/png;base64,iVBORw0KGgoAAAANSUhEUgAAASoAAACkCAYAA= AAg92MzAAAABHNCSVQICAgIfAhkiAAAAAlwSFlzAAAOxAAADsQBlSsOGwAAIABJREFUeJzt3Xt0= VNXd//H3zGRymyTEmIQQAwmXQAhXI6IgKKKIFW+raG39YcuDiFbtY+FnFeoDWhHJQ7VFi7Zahf5= KxRtUVFSKF+4XEQhgCAlJgEDu15kkM8lcz++PkYGYBAiZZM5Mvq+li8zMmbO/k8X6sPeZvffR5O= bmKgghhEqlpaVpggCGDBni61qEEKKVvLw8ALQ+rkMIIS5IgkoIoXoSVEII1ZOgEkKongSVEEL1J= KiEEKonQSWEUD0JKiGE6gVMUO3cuROz2ezrMoQQXSAggspsNnP69Gmys7N9XYoQogsERFDV1NQQ= FBTEqVOncDgcvi5HCOFlQb4uoLNsNht6vZ6+fftSWFjIkSNHGDVqVKvj1q1bh9VqBWDMmDGUl5d= TXFxMeno6o0ePJi8vjyNHjuBwOBg0aBAZGRnk5uZy5MgR7HY70dHR3HjjjYSEhLQ6dsCAAWzbto= 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inicio desarrollo y cie= rre, es decir, el orden de la clase. Los resultados muestran que el 47% de = los estudiantes consideran que tiene orden al utilizar siempre m=C3=A9todos= y t=C3=A9cnicas ordenadas para iniciar sus clases en l=C3=ADnea, mientras = que el 41% consider=C3=B3 que casi siempre, y el 12% respondi=C3=B3 que a v= eces. Lo que determina que se debe buscar estrategias que fortalezcan el in= icio, desarrollo y cierre para una estructura que apoye las clases en l=C3= =ADnea. = 0;Figura 7 Los LMS en clase= s de electromec=C3=A1nica<img src=3D"data:image/png;base64,iVBORw0KGgoAAA= ANSUhEUgAAASwAAACmCAYAAABgIbJ/AAAABHNCSVQICAgIfAhkiAAAAAlwSFlzAAAOxAAADsQBl= SsOGwAAIABJREFUeJztnXtclFX+x98zzHAbGBFBEUVRQfCCmre0tNIyu1j227Ybq7uVZrWabXbZ= 3KxtM5MsrcytzUwrE2vNLVvbTK1UvOUtUUSuIvc7zDAMw9x/fzwyilwEGWCA83695sU8z/me83w= fYD5zznnO+X5lSUlJdgQCgcDFiYyMlCkAIiIi2tsXgUAgaJDk5GQA5O3sh0AgEDSZ5gtWyVY4MQ= H2q2GfJxwbBQXrIfXJq/PAlA8HA+G3666uvkAg6DIommWduxrSXwC5B/T9CwQ9ArpjkPUm2C1X7= 4VdTKMJBIIr03TBspTC+b+D3Qj9l0LI89J5zwEQ8H9w9qGr88C9N1xfcnV1BQJBl6LpQ8Lsd8Ci= ATffi2JVg0wBQ7dI781FcPImONAd9inh1zDQxoHmFzgcAnvlsFcGeR9I9kcGS8e/hjnnjgQCQae= l6T2s6nPSTzefxu1KvwfdEQh5QRKvvA+ll8wNzKUw6hfI+xisOsl+9BFJ3AQCgeAKNL2HpfCTfl= orG7cLegQmZoMhFSpPSudsRgi8H2RKODsLuk+FkL9epcsCgaCr0nTB6vVHaehn1UH+2tpltmrIW= 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0" height=3D"166" alt=3D"" /> De acuerdo con los resultados en = la figura 7, se puede observar que el 23% de los encuestados respondieron q= ue los docentes siempre emplean LMS durante las clases de electromec=C3=A1n= ica, el 41% respondi=C3=B3 casi siempre, el 18% contest=C3=B3 que a veces. = Mientras que el 12% coincidi=C3=B3 que casi nunca lo utilizan y el 6% nunca= hacen uso de los LMS en clases de electromec=C3=A1nica. En tal sentido se = puede percibir que solo una minor=C3=ADa de los docentes no m=C3=A1s del 36= %, no usan los LMS, mientras que poco m=C3=A1s del 60% refiere que sus doce= ntes s=C3=AD emplean este tipo de herramientas digitales, cuando existen ev= entos que no permiten que las clases sean presenciales. 3.2.</sp= an> Resultados de la entrevistaUna vez realizada las ent= revistas al personal docente se pudo evidenciar que los docentes al igual q= ue los estudiantes conocen herramientas digitales, pero no con el nombre de= LMS, tal es el caso que solo la minor=C3=ADa representada por el 38% de lo= s maestros entrevistados si las conoce con ese nombre. Mientras que la mayo= r=C3=ADa con el 62% no las identificaban de esa manera, como se presenta en= la tabla 1.Tabla 1Resultados de la entrevista<table style=3D"widt= h:403.25pt; margin-top:0pt; margin-bottom:0pt; padding:0pt; border-collapse= :collapse"><tr style=3D"height:32.85pt"><td style=3D"width:69pt; border-top= :0.75pt solid #000000; border-bottom:0.75pt solid #000000; padding:0pt 5.4p= t; vertical-align:top"> </t= d><td style=3D"width:118.65pt; border-top:0.75pt solid #000000; border-bott= om:0.75pt solid #000000; padding:0pt 5.4pt; vertical-align:middle">Enumere 3 plataformas digitales o LMS que utilices<= /span></td><td style=3D"width:87.2pt; border-top:0.75pt solid #000000; = border-bottom:0.75pt solid #000000; padding:0pt 5.4pt; vertical-align:middl= e">C=C3=B3mo los LMS mejoran el rendimiento= acad=C3=A9mico</td><td style=3D"width:85.2pt; border-top:0.75pt= solid #000000; border-bottom:0.75pt solid #000000; padding:0pt 5.4pt; vert= ical-align:middle">C=C3=B3mo los docentes d= eben innovar en sus asignaturas</td></tr><tr style=3D"height:26.= 35pt"><td style=3D"width:69pt; border-top:0.75pt solid #000000; padding:0pt= 5.4pt; vertical-align:middle">Docente 1</s= pan></td><td style=3D"width:118.65pt; border-top:0.75pt solid #000000; = padding:0pt 5.4pt; vertical-align:top">Goog= le Classroom, PadletPrezi= </td><td style=3D"width:87.2pt; border-top:0.75pt solid #000000; paddin= g:0pt 5.4pt; vertical-align:top">A trav=C3= =A9s de la motivaci=C3=B3n y lecturas seleccionadas</td><td styl= e=3D"width:85.2pt; border-top:0.75pt solid #000000; padding:0pt 5.4pt; vert= ical-align:top">Utilizando LMS</= td></tr><tr style=3D"height:33.25pt"><td style=3D"width:69pt; padding:0pt 5= .4pt; vertical-align:middle">Docente 2</spa= n></td><td style=3D"width:118.65pt; padding:0pt 5.4pt; vertical-align:t= op">Google Classroom, Genially<p= style=3D"margin-top:0pt; margin-bottom:0pt; text-align:center; line-height= :normal; font-size:8pt">Canva</td><td style=3D"width:87.2p= t; padding:0pt 5.4pt; vertical-align:top">D= id=C3=A1ctica divertida, presentaci=C3=B3n = de productos did=C3=A1cticos, infograf=C3=ADas, tr=C3=ADpticos</= td><td style=3D"width:85.2pt; padding:0pt 5.4pt; vertical-align:top">Usando TIC</td></tr><tr style=3D"heigh= t:26.35pt"><td style=3D"width:69pt; padding:0pt 5.4pt; vertical-align:middl= e">Docente 3</td><td style=3D"wi= dth:118.65pt; padding:0pt 5.4pt; vertical-align:top">Google Classroom, Facebook<s= pan>Genially</td><td style=3D"width:87.2pt; padding:0pt 5.4pt; v= ertical-align:top">A trav=C3=A9s de la moti= vaci=C3=B3n para alcanzar un puntaje</td><td style=3D"width:85.2= pt; padding:0pt 5.4pt; vertical-align:top">= Usando herramientas digitales</td></tr><tr style=3D"height:33.25= pt"><td style=3D"width:69pt; padding:0pt 5.4pt; vertical-align:middle">Docente 4</td><td style=3D"width:118= .65pt; padding:0pt 5.4pt; vertical-align:top"><sp= an>Google Classroom, ZoomGeniall= y</td><td style=3D"width:87.2pt; padding:0pt 5.4pt; vertical-ali= gn:top">Did=C3=A1ctica divertida con videos= </td><td style=3D"width:85.2pt; padding:0pt 5.4pt; vertical-ali= gn:top">Utilizando aplicaciones<= /td></tr><tr style=3D"height:26.35pt"><td style=3D"width:69pt; padding:0pt = 5.4pt; vertical-align:middle">Docente 5</sp= an></td><td style=3D"width:118.65pt; padding:0pt 5.4pt; vertical-align:= top">Google Classroom, CanvaPrezi</td><td style=3D"width:87.2pt;= padding:0pt 5.4pt; vertical-align:top">Hac= iendo las clases m=C3=A1s amena con presentaciones digitales-visuales</span= ></td><td style=3D"width:85.2pt; padding:0pt 5.4pt; vertical-align:top"= >Utilizando herramientas tecnol=C3=B3gicas<= /span></td></tr><tr style=3D"height:33.25pt"><td style=3D"width:69pt; p= adding:0pt 5.4pt; vertical-align:middle">Do= cente 6</td><td style=3D"width:118.65pt; padding:0pt 5.4pt; vert= ical-align:top">Google Classroom, Moodle</s= pan>Prezi</td><td style=3D"w= idth:87.2pt; padding:0pt 5.4pt; vertical-align:top">Haciendo las clases m=C3=A1s interactiva con la participaci=C3=B3n</td><td style=3D"w= idth:85.2pt; padding:0pt 5.4pt; vertical-align:top">Usando LMS</td></tr><tr style=3D"height:26.35pt"><td st= yle=3D"width:69pt; padding:0pt 5.4pt; vertical-align:middle">Docente 7</td><td style=3D"width:118.65pt; pad= ding:0pt 5.4pt; vertical-align:top">Google = Classroom, WhatsappPrezi<= /p></td><td style=3D"width:87.2pt; padding:0pt 5.4pt; vertical-align:top"><= p style=3D"margin-top:0pt; margin-bottom:0pt; text-align:center; line-heigh= t:normal; font-size:8pt">Motivando a sus estudiantes para la entrega = de productos acad=C3=A9micos </td><td style=3D"width:85.2pt; pad= ding:0pt 5.4pt; vertical-align:top">Usando = herramientas tecnol=C3=B3gicas</td></tr><tr style=3D"height:32.8= 5pt"><td style=3D"width:69pt; border-bottom:0.75pt solid #000000; padding:0= pt 5.4pt; vertical-align:middle">Docente 8<= /span></td><td style=3D"width:118.65pt; border-bottom:0.75pt solid #000= 000; padding:0pt 5.4pt; vertical-align:top"><span= >Google Classroom, MoodlePrezi</= span></td><td style=3D"width:87.2pt; border-bottom:0.75pt solid #000000= ; padding:0pt 5.4pt; vertical-align:top">Me= jorando las estrategias del uso de la tecnolog=C3=ADa </td><td s= tyle=3D"width:85.2pt; border-bottom:0.75pt solid #000000; padding:0pt 5.4pt= ; vertical-align:top">Usando nuevas estrate= gias</td></tr></table> Los dat= os proporcionados en la tabla 1, por los docentes hacen referencia a que el= 100% de los docentes usan herramientas digitales o plataformas tecnol=C3= =B3gicas para el desarrollo de sus clases, esta respuesta se puede comparar= con las respuestas obtenidos en la encuesta realizada a los estudiantes do= nde se evidenci=C3=B3 que el 60% de los docentes si usa este tipo de recurs= o tecnol=C3=B3gico y el 40% no hace uso de las diferentes plataformas que p= oseen para desarrollar sus clases con sus estudiantes.D= e igual manera, el 50% de los profesores entrevistados consideran que es po= sible que se logre una efectiva integraci=C3=B3n de los LMS en su ense=C3= =B1anza, mientras que el otro 50% considera que no siempre hay una innovaci= =C3=B3n al utilizar los LMS.Todos los docentes expresan= que s=C3=AD utilizan herramientas digitales o plataformas tecnol=C3=B3gica= s para el desarrollo de sus clases, solo que ellos no ten=C3=ADan el conoci= miento que pertenecen a la categor=C3=ADa de LMS, los educadores durante la= s entrevistas coincidieron que las m=C3=A1s utilizadas son Google Classroom, Zoom, Genially.Con base en estos resultados= se propuso una capacitaci=C3=B3n para los docentes con miras a fortalecer = el uso de los LMS como parte integral el en desarrollo de sus clases para l= a figura t=C3=A9cnica de electromec=C3=A1nica, en conjunto con el departame= nto t=C3=A9cnico pedag=C3=B3gico de la Unidad Educativa Primicias de la Cultura se Quito,<span= > se lleva a cabo una capacitaci=C3=B3n que tiene la estructura mostrada en= la figura 8, la misma que dirige la capacitaci=C3=B3n para los docentes so= bre los LMS, tratando de cubrir los puntos importantes asociados a la pr=C3= =A1ctica profesional de la electromec=C3=A1nica.Figura 8 Learning Management System= <img src=3D"data:image/png;base64,iVBORw0KGgoAAAANSUhEUgAAAgIAAADSCAYAAAA= 45KjKAAAABHNCSVQICAgIfAhkiAAAAAlwSFlzAAAOxAAADsQBlSsOGwAAIABJREFUeJzt3XlcVP= X+x/HXDKgoAiIuKOAG4oaAG265pZmmWWZdS9t+2XJTW67t2WKL3bJs0RZbbpuWpWZpuZS7pqgoI= jsq7ooCIougLDPn9wcyOawHZThnmM+zx3mEM2f5nvd8v18+c2aYASGEEEIIIYQQQgghhBBCCCGE= EEI4AoPWDRCiKsqhrxSt2yDE1TAEPChzrNA96aRC15RDX0oRIOyaIeAhmWeFrkkHFbqlHPxCigB= RJxg6PixzrdAtZ60bIETFpA4QQghbM2rdACGEEEJoR64ICP1S1F0ROJ+VS9M+T1n+/fvnUxk7LN= hWrbK5S/mFNOz+GADHNr9Fm9ZNre5f/tc+Jkz/HICihE9xcnLMej5832HeWrCG9PMXeHnqGJo2a= UTfkPYYDHIVXojqcMwZRNgJRdXi6dGIxLWv4tfKk+QNrzNmaJDqbWtq+d/Sv9m8K6lG9uXSwJkz= O94BIC0j2+q+wydSeXL2Ep59aCQXY+bh5GSo9XOtjeVMWiYJyacrvP9C7kUeffVH/vvUrWxe9B9= cG9Xj943RFNcANXecmluE0C8pBESdkJKWzX3j+9HBr7kmzwin3DGQoX0Da2x/kXHHuW98P9IyLl= 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PcO75rISqh3Nf1q3b54fLya0PXyX47YA3voV3XwpQFHJlmpV/NZnT2fzdzl6/jp+Qdtsn/tXNu5= nEw/z9SPF9O2ZVM6+bZkQ1QC6dkX+ODXDcQdO83/nrwXL3dX5q3YyMb9Sax49VEuFRQx8b9fMn5= AKJ9Nn4SCwtnMLF778Xeycy/x0b8nFr9x69PFTBk5kGk3D62ZUxW1qPr9quQKQN0aX9rTfyFgJ5= dWdEGyUs8GWbVs4saa16fbbP+aucZzWRcZz7tTxuPZ2JUl2/ZiNptJz8rBbDYzcXAvbukXzNbYg= zx440CeuOV6rg/uRNLJMwwP6cSvO6KYOXEUKArbYg7yx64YALbHHaSZhxtv3DOOkT261K28HcVV= PGYjQjtf9baiYrovBAzygKsmWaknWal3rVmZTGacjUaMKBhQMCgKmTl5bJ/zFPXrOVuOYQRyL17= CVFTExqhE5j44gd1JRzGbzBgUBUVRiPjgWbr4XfHGraOnmL9yI0+NH3FNbRS1T8agfui+EJBLQN= UhWaknWal3bVkNDwnk0U9+omeAH+1bemEwgKtLfdo+8BJhge348OHbMRigqVsjnvvmN5q6NaKHv= x93zfmaoLat6OHvi8EAg7r5M+vHVayKiGPp81OIOnKK//21g7fuHXfNbRRakMdML/RfCEjVqJ5k= pZ5kpd41ZtWhpRd/vj7N6rbYo6dJ/Oxloo+eIubIKcb17Q7Atnf+Y1kn4v1nLD938W0JwLDuHS2= 3je7VlRduv6FG2ig0II+ZbkghUJdIVupJVurZIKtWnu4MeeFDQjv48t7/jZfHwxHJY64b+i8E5P= JRNUhW6klW6tV8VhMH9WDioB42PYbQO3nM9UL/hYBUjepJVupJVupJVsIWpF/phhQCdYlkpZ5kp= Z5kJWxB+pVuSCFQl0hW6klW6klWwhakX+mG/gsBeR2pGiQr9SQr9SQrYQvSr/RC94WAfOiEepKV= epKVepKVsAXpV/qh+0JALh9Vg2SlnmSlnmQlbMB10ouG3B9mS+fSAf1/DfEV3zddt5dr5zp5pkH= 785Cs9LVIVrWZlagurR9z6VdgB1cEXCe/ZMhd9IZ9pHmVXO9+uea+prKOP3uTrNSTrNSr0ayEet= KvdMEuGgmQu/D1OtljXO95pcYfA8lKPclKPclK2IL0KyGEEEIIIYQQQgghhBBCCCGEEEIIIYQQQ= gghhBBCCFv5fwzkHm/+J/44AAAAAElFTkSuQmCC" width=3D"514" height=3D"210" alt= =3D"" /> </sp= an>Luego de esta c= apacitaci=C3=B3n los docentes identificaron a los LMS como parte de su labo= r acad=C3=A9mica, al reconocer a los LMS como soporte en la motivaci=C3=B3n= de clases, as=C3=AD como concordaron que aplicar nuevas estrategias utiliz= ando herramientas digitales que est=C3=A1n inmersas en los LMS ayudan con l= a preparaci=C3=B3n de clases m=C3=A1s din=C3=A1micas y apoyen en el rendimi= ento de los estudiantes de bachillerato en el =C3=A1rea de electromec=C3=A1= nica. Esto trae como consecuencia, que las clases dentro del aula s= ean mucho m=C3=A1s did=C3=A1cticas, divertidas e interactivas y al mismo ti= empo va a mantener motivado a sus estudiantes. Mientras que, desde la innov= aci=C3=B3n es necesario el uso de TIC, basado en el manejo de herramientas = digitales, as=C3=AD mismo, el uso de las aplicaciones tecnol=C3=B3gicas edu= cativas permite que el docente se actualice permanentemente durante el desa= rrollo de sus clases. <h2 style=3D"margin-left:18pt; text-indent:-18p= t">4. &= #xa0; Discusi=C3=B3n</h2>= Una vez alcanzado los resul= tados de las encuestas a los alumnos y las entrevistas a los profesores en = el trabajo que tuvo como finalidad analizar la aplicaci=C3=B3n de los LMS, = en los procesos pedag=C3=B3gicos que usan los maestros para el mejoramiento= del aprendizaje dentro de la figura profesional electromec=C3=A1nica se pu= do observar lo siguiente: en cuanto a identificar las caracter=C3=ADsticas = y funcionalidades de los LMS utilizados por los docentes de electromec=C3= =A1nica. Se pudo identificar que el 59% de los encuestados coinciden que si= empre puede lograrse innovaci=C3=B3n con ayuda de las plataformas digitales= , mientras que el 35% consideran que casi siempre es as=C3=AD, mientras que= el 6% respondieron a veces. Seg=C3=BAn D=C3=ADaz et al. (2021)<sp= an> en su trabajo demostr=C3=B3 que los cambios tecnol=C3=B3gicos, los avan= ces en los recursos digitales, virtualizaci=C3=B3n de la informaci=C3=B3n y= uso de plataformas virtuales como LMS, intentan repensar los modelos educa= tivos, de lo tradicional a lo digital. Seg=C3=BAn Echeverr=C3=ADa & =C3=81vila (2021)= obtuvo como resultado que los Learning Management System permiten a = los estudiantes el desarrollo y la implementaci=C3=B3n de estas herramienta= s permitir=C3=A1 perfilar a los estudiantes de electromec=C3=A1nica hacia l= o que encontrar=C3=A1n en su desempe=C3=B1o profesional en el nivel industr= ial. Lo que= indica que es importante destacar que los docentes y estudiantes est=C3=A1= n de acuerdo con la ayuda de herramientas digitales si se puede alcanzar un= a innovaci=C3=B3n efectiva en los procesos de aprendizaje, por ello es nece= sario que dentro de su planificaci=C3=B3n curricular se inserte el uso de L= MS como herramientas digitales que ofrecen cambios positivos en el proceso = ense=C3=B1anza aprendizaje.En este aspecto la investigaci=C3=B3n de Ram=C3=ADrez (2021) refiere que = los principales sistemas de gesti=C3=B3n del aprendizaje utilizados por los= docentes encuestados fueron Moodl= e, Schoology, Chamilo, Edmodo y Dokeos. Esto permite que se ge= nere programas de capacitaci=C3=B3n, con el uso de sistemas de gesti=C3=B3n= del aprendizaje puede ayudar a mejorar el proceso de aprendizaje de la ele= ctromec=C3=A1nica automotriz. Por su parte Echeverr=C3=ADa & =C3=81vila (2021), en su= s hallazgos lograron definir LMS como un elemento acad=C3=A9mico fundamenta= l que integra actividades de aprendizaje sincr=C3=B3nico y asincr=C3=B3nico= y permite a los estudiantes intercambiar ideas, conceptos y desarrollar ta= reas para el proceso de aprendizaje en l=C3=ADnea. Ya que consideran los LM= S como plataformas digitales que ofrecen una serie de ventajas para el apre= ndizaje de los estudiantes en la electromec=C3=A1nica automotriz.</p= >Seg=C3=BAn estos resu= ltados los docentes est=C3=A1n dispuestos a utilizar las herramientas tecno= l=C3=B3gicas con la finalidad de alcanzar una excelente formaci=C3=B3n acad= =C3=A9mica de sus estudiantes. Cabe destacar que Google Classroom es la herramienta que m=C3=A1s= se utiliza entre los docentes para el desarrollo de las clases. En tal sen= tido los docentes concuerdan que los LMS ayudan a mantener la motivaci=C3= =B3n en las clases, as=C3=AD como la aplicaci=C3=B3n de nuevas estrategias = y did=C3=A1cticas m=C3=BAltiples permiten que el estudiante mejore su rendi= miento acad=C3=A9mico siempre y cuando el docente est=C3=A9 dispuesto a mej= or dichas estrategias para hacer que las did=C3=A1cticas utilizadas sean di= vertidas e interactivas.Por =C3=BAltimo, establecer la= s ventajas y desventajas del uso de LMS en electromec=C3=A1nica ser=C3=A1 u= n reto para el docente, = ya que una vez implementado lo= s resultados ser=C3=A1n la flexibilidad en el aprendizaje, con= tenidos multimedia, materiales actualizados, trabajo en equipo, evaluacione= s autom=C3=A1ticas, informes detallados.En este aspect= o los resultados concuerdan que el 59% de los encuestados cons= ideran que siempre puede lograrse innovaci=C3=B3n con ayuda de las platafor= mas digitales, mientras que el 35% consideran que casi siempre es as=C3=AD,= mientras que el 6% respondieron a veces. De acuerdo con Granados et al. (2020) sostienen que un pro= blema grave que conduce al uso limitado de herramientas digitales en el pro= ceso educativo es la falta de adaptaci=C3=B3n de los recursos tecnol=C3=B3g= icos para optimizar la pedagog=C3=ADa. Adem=C3=A1s Calero (2019) se=C3=B1al=C3=B3 que la = falta de adaptabilidad de los recursos tecnol=C3=B3gicos es una barrera imp= ortante para la actualizaci=C3=B3n y modernizaci=C3=B3n de las estrategias = de ense=C3=B1anza, dificultando la preparaci=C3=B3n de los estudiantes para= los desaf=C3=ADos tecnol=C3=B3gicos industriales del siglo XXI. </p= >En tal sentido se req= uiere que los docentes se actualicen en el uso de LMS para el desarrollo de= la clase de electromec=C3=A1nica. Mientras que desde la innovaci=C3=B3n es= necesario el uso de TIC basado en el manejo de herramientas digitales. As= =C3=AD mismo el uso de las aplicaciones tecnol=C3=B3gicas educativas permit= e que el docente se actualice permanentemente en sus planificaciones. Ya qu= e es importante destacar que tanto docentes como estudiantes est=C3=A1n de = acuerdo que con la ayuda de las herramientas digitales s=C3=AD se puede alc= anzar una innovaci=C3=B3n efectiva en los procesos de aprendizaje.</= p> <h2= style=3D"margin-left:18pt; text-indent:-18pt">5. Conclusi=C3=B3n</h2> De acuerdo con los resultados alcanzados para este traba= jo de investigaci=C3=B3n cuya finalidad consiste en analizar la aplicaci=C3= =B3n de los LMS en los procesos pedag=C3=B3gicos que utilizan los docentes = para el mejoramiento del aprendizaje dentro de la figura profesional electr= omec=C3=A1nica.<s= pan>En cuanto a identificar las caracter=C3=ADsticas y funcionalidades de l= os LMS utilizados por los docentes de Electromec=C3=A1nica se pudo demostra= r que los estudiantes no ten=C3=ADan conocimiento de los LMS, lo que motiv= =C3=B3 a los docentes capacitarse con la finalidad de utilizar las herramie= ntas tecnol=C3=B3gicas durante la clase, para que la misma sea m=C3=A1s din= =C3=A1micas y permita un aprendizaje significativo en los estudiantes. Ya q= ue, los LMS permiten a los alumnos personalizar su aprendizaje, adapt=C3=A1= ndolo a sus necesidades. Adem=C3=A1s, ayudan a los docentes a crear, gestio= nar y organizar los contenidos de las clases para sus estudiantes.</= p>De igual manera, eva= luar la efectividad de los LMS utilizado por los docentes durante el proces= o de ense=C3=B1anza y a su vez en la mejora del aprendizaje de los estudian= tes de Electromec=C3=A1nica se pudo determinar que los docentes mostraron i= nter=C3=A9s en utilizar los LMS durante la clase de bachillerato en el =C3= =A1rea de electromec=C3=A1nica. Ya que los LMS como plataformas digitales o= frecen una serie de ventajas para el aprendizaje de los educandos en esta m= ateria, entre las que se incluyen: proporcionar a los alumnos acceso a cont= enidos educativos actualizados que reflejen los =C3=BAltimos avances en la = tecnolog=C3=ADa automotriz.Y por =C3=BAltimo, establecer las ventajas y desventajas de= l uso de LMS en Electromec=C3=A1nica se pudo determinar que, dentro de las = ventajas se considera que siempre se puede lograr innovaci=C3=B3n con ayuda= de las plataformas digitales, tambi=C3=A9n, el uso de las aplicaciones tec= nol=C3=B3gicas educativas permite que el docente se actualice permanentemen= te en cuanto al uso de herramientas tecnol=C3=B3gicas y a su vez las pongan= en pr=C3=A1ctica durante el desarrollo de sus clases. Asimismo, es importa= nte destacar que tanto docentes como estudiantes est=C3=A1n de acuerdo que = con la ayuda de las herramientas digitales s=C3=AD se puede alcanzar una in= novaci=C3=B3n efectiva en los procesos de aprendizaje. Primordialmente la falta de ad= aptabilidad de los recursos tecnol=C3=B3gicos constituye una barrera import= ante para la actualizaci=C3=B3n y modernizaci=C3=B3n de las estrategias de = ense=C3=B1anza, dificultando la preparaci=C3=B3n de los desaf=C3=ADos tecno= l=C3=B3gicos industriales del siglo XXI. 6.</= span> Conflicto de interesesLos autores declaran que no existe conflicto de= intereses en relaci=C3=B3n con el art=C3=ADculo presentado.7. Declaraci=C3=B3n de contribuci=C3=B3n = de los autores<sp= an>Todos autores contribuyeron significativamente en la elaboraci=C3=B3n de= l art=C3=ADculo.8. &= #xa0; Costos d= e financiamiento = La presente investigaci=C3=B3n fue financiada en su totalidad con fon= dos propios de los autores.<spa= n style=3D"font-weight:bold; color:#767171">9. &#= xa0; Referencias Bibliogr=C3=A1ficas </sp= an>Alba, C. (2018). Dise=C3=B1o universal para el aprendizaje: un mod= elo te=C3=B3rico pr=C3=A1ctico para una educaci=C3=B3n inclusiva de calidad= . Participaci=C3=B3n Educativa</sp= an>, 55-66. <a href=3D"https://redined.educacion.gob.es/xmlui/= bitstream/handle/11162/190783/Alba.pdf?se" style=3D"text-decoration:none"><= span class=3D"Hyperlink">https://redined.educacion.gob.es/xmlui/bitstream/h= andle/11162/190783/Alba.pdf?se</a> Arias,= F. (2017). El proyecto de Investi= gaci=C3=B3n. 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