Percepción y comportamiento lector: una investigación de mercadotecnia social con estudiantes de educación básica

Reading perception and behavior: a social marketing study with basic education students=

¹⁼	Marco Fernando Villarroel Puma		https://orcid.org/0000-0001-9288-622= 1
	Universidad Técnica Estatal de Quevedo (UTEQ), Quevedo, Ecuador mvillarroe= l@uteq.edu.ec
²	María José Mendoza Cedeńo	=	https://orcid.org/0009-0005-2381-5696=
	Universidad Técnica Estatal de Quevedo (UTEQ), Quevedo, Ecuador mmendozac13@uteq.edu.ec
³	Tony Valentín Figueroa Mendoza https://orcid.org/0009-0009-1469-6057 Universidad Técnica Estatal de Quevedo (UTEQ), Quevedo, Ecuador tfigueroam= @uteq.edu.ec

=	Artí= culo de Investigación Científica y Tecnológica Enviado:= 12/05/2025 Revisado= : 10/06/2025 Aceptado= : 01/07/2025 Publicad= o:20/07/2025 DOI: https://doi.= org/10.33262/cienciadigital.v9i3.1.3381
	&nb= sp;
Cítese:
=		CIENCIA DIGITAL, es una revista multidisciplinaria, trimestral, que se publicará en soporte electrónico t= iene como misión contribuir a la formación de profesionales competentes con visión humanística y crítica que sean capaces de exponer = sus resultados investigativos y científicos en la misma medida que se promueva mediante su intervención cambios positivos en la sociedad. https://cienciadigital.org <= span lang=3DES style=3D'font-family:"Times New Roman",serif;mso-fareast-font-f= amily: Aptos;color:#0563C1;mso-font-kerning:0pt;mso-ligatures:none;mso-ansi-lang= uage: ES'> La revista es editada por la Editorial Ciencia Digi= tal (Editorial de prestigio registrada en la Cámara Ecuatoriana de Libro con = No de Afiliación 663) www.celibro.org.ec
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Palabras claves: mercadotecnia social, lectura en adolescentes; hábitos de lectura; motivaciones por la lectura.	&nb= sp;	Resumen Introducción: La lectura representa una herramienta fundamental para la construcción del pensamiento crítico y el desarrollo intelectual de quienes la practican, siendo la lectura, considerada como uno de los factores más importante pa= ra el desarrollo cognitivo y sociocultural de los adolescentes. Objetivos= : Este estudio analiza la integración de la lectura en la cotidianidad de los adolescentes, explorando los factores desde la enseńanza aprendizaje en l= os centros educativos hasta los aspectos socio culturales de los jóvenes. Metodología: Se desarrolló una investigación cuantitativa de alcance exploratorio-descriptivo a una muestra de 100 estudiantes de noveno ańo de educación básica. Se aplicó un cuestionario estructurado con 24 ítems, utilizando la escala de Likert de 5 puntos. La información fue procesada mediante el software estadístico SPSS versión 26. Resultados: El análisis de los datos reveló hallazgos significativos sobre los hábitos lectores de los estudiantes consultados, donde el 45% perciben positivame= nte sus experiencias de lectura en el centro de enseńanza. Asimismo, un porcentaje similar manifestó una alta conexión con las tecnologías digita= les en las prácticas de lectura. Sin embargo, también se observa una tendencia que podría preocupar a los centros de enseńanza, debido a que el 43% de l= os estudiantes manifiestan una actitud poco favorable hacia la lectura tradicional, más aún cuando se evidencia que los jóvenes dedican poco tie= mpo a la lectura. La situación de los hábitos lectores es compleja; toda vez,= que a pesar del marcado interés de los jóvenes por la lectura digital, persis= te el desinterés por la lectura tradicional. Conclusiones: Los result= ados sugieren la necesidad de implementar estrategias pedagógicas innovadoras = que articulen los medios digitales con el desarrollo de competencias lectoras integrales. Área de estudio general: mercadotecnia social. Área= de estudio específica: comportamiento lector. Tipo de artículo: original. =
Keywords: social marketing, reading in adolescents; reading habits; reading motivations.		Abstr= act Introduction: Reading represents a fundamental tool for the construction of critical thinking a= nd the intellectual development of those who practice it, being considered o= ne of the most crucial factors for the cognitive and sociocultural developme= nt of adolescents. Objectives: This study analyzes the integration of reading in the daily life of adolescents, exploring factors from teaching= and learning in schools to the sociocultural aspects of young people. Meth= odology: Quantitative research of exploratory-descriptive scope was developed = to a sample of 100 students in the ninth year of basic education. A structured questionnaire with 24 items was applied, using the 5-point Likert scale. = The information was processed using SPSS version 26 statistical software. = Results: The analysis of the data revealed significant findings about the read= ing habits of the students consulted, where 45% positively perceive their rea= ding experiences in the school. Likewise, a similar percentage manifested a hi= gh connection with digital technologies in reading practices. However, there= is also a trend that could worry schools, because 43% of students express an unfavorable attitude towards traditional reading, even more so when it is evident that young people spend little time reading. The situation of rea= ding habits is complex; since, despite the marked interest of young people in digital reading, the lack of interest in traditional reading persists. Conclusions: The results suggest the need to implement innovative pedagogical stra= tegies that articulate digital media with the development of comprehensive readi= ng skills. General area of study: social marketing. Specific area = of study: reading behavior. Type of item: original.

= 1. = Introducción

La lectura como= un proceso cognitivo trasciende la decodificación de las palabras y supone seg= ún Garst & Ozier (2015) una profunda interacción con el texto, lo que faci= lita la comprensión, reflexión y análisis de los contenidos, elementos básicos p= ara la apropiación de la información. No obstante, estudios recientes revelan un d= esinterés de la población juvenil por la lectura, lo que se convierte en motivo de pr= eocupación para la academia, toda vez que la lectura constituye el centro del desarrol= lo para nuevos conocimientos (Tveit, 2012)(Martínez, 2021)(Ivey, 2014)(Ogonaga, 2023)Andrianatos, 2019)(Picton, 2014)Shippen et al. (2012)Eastwood et al. (2012)Eastwood et al. (2012)Guardiola & Bańos (2021)(López & Jarvio, 2018)(Torres & Pineda, 2023)Torres & Pineda (2023) el hábito de la lectura a través del entretenimiento trasciende la formación académica de los adolescentes, fomenta el desarrollo del pensamiento crític= o, amplía los conocimientos y mejora la capacidad de comunicación. Los autores= seńalan que la lectura facilita la socialización de ideas y establecen conexiones significativas entre los adolescentes que comparten intereses comunes. Adem= ás, la lectura estimula la imaginación y contribuye a la formación de la identi= dad personal, favoreciendo la comprensión y la creatividad.

En este contexto Álvarez et al. (2023) manifiestan la importancia de formar adolescentes lectores capaces de interactuar críticamente con diversos textos, asimilar contenidos y generar nuevas interpretaciones a partir de múltiples fuentes. Según Domínguez et al. (2015) la lectura resulta esencial para el desarrollo de habilidades que fortalecen la competencia oral y escrita, bases fundamentales para el avance científico, tecnológico y cultural de una sociedad.

Lo anterior coincide con Johnsson‐Smaragdi & Jönsson (2006) quienes recomiendan abordar el hábito lector enfocándose en metas personales más que en obligaciones académicas. Por su parte Garst & Ozier (2015) seńalan que los adolescentes no valoran el potencial enriquecedor de la lec= tura y se resisten a leer por placer, lo que <= /span>justifican por limitaciones de tiempo y esfuerzo requerido. En todo caso, los bajos niveles de lectura entre los jóvenes representan un problema que requiere la intervención coordinada del entorno familiar y educativo, aplicando estrate= gias que motiven el amor por la lectura.=

= 1.4. Estrategias de promoción de la lectura

En la era digital las Tecnologías de la Informa= ción y Comunicación (TICs) transformaron los métodos de acceso a la informac= ión, lo que facilita a los establecimientos educativos la tarea de promocionar e= l hábito por la lectura. En este contexto <= /span>López & Jarvio (2018) seńalan que los espacios virtuales representan una oportunidad para conectar a los jóvenes con la lectura y elevar su nivel de formación. Esta conexión podría facilitar el acceso ilimitado a libros digitales, lo que bien promocionado = motivaría la lectura juvenil (ADDIN CSL_CITAT= ION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemDa= ta":{"DOI":"10.3989/redc.2017.4.1450","ISSN&q= uot;:"1988-4621","abstract":"La lectura es un tema que preocupa cada día más. Los bajos índices de consumo,= los resultados de comprensión lectora de los alumnos y el reto que supone el nu= evo contexto digital han provocado todo un debate en torno a la lectura y su promoción. Este artículo analiza las investigaciones publicadas entre 2000-= 2015 en revistas internacionales indexadas en Scopus y en WoS. Estos trabajos resaltan la necesidad de abordar esta temática desde una mirada interdisciplinar y empírica que permita establecer las bases para una corre= cta actuación y la consolidación de hábitos de lectura estables, especialmente entre los nińos y jóvenes. Del análisis realizado se concluye que buena par= te de la oferta actual en materia de promoción lectora es básicamente un inten= to para acercar los libros y la lectura de forma atractiva a los lectores más jóvenes, si bien son escasas todavía las investigaciones que se preocupan de los resultados de estas intervenciones.","author":[{"dropping-particle":&q= uot;","family":"Lluch","given":"Gem= ma","non-dropping-particle":"","parse-names&q= uot;:false,"suffix":""},{"dropping-particle":= "","family":"Sánchez-García","given"= ;:"Sandra","non-dropping-particle":"","p= arse-names":false,"suffix":""}],"container-ti= tle":"Revista espańola de Documentación Científica","id":"ITEM-1","issue":"= 4","issued":{"date-parts":[["2017","= ;11"]]},"page":"192","title":"La promoción de la lectura: un análisis crítico de los artículos de investigación","type":"article-journal","volu= me":"40"},"uris":["http://www.mendeley.com/do= cuments/?uuid=3Da26be0ad-05ba-4b96-b5eb-fd09c32fb912","http://www= .mendeley.com/documents/?uuid=3Da1023e8d-b9bf-43fe-b3be-979daffa7ef8"]= }],"mendeley":{"formattedCitation":"(Lluch & Sánchez-García, 2017)","manualFormatting":"Lluch & Sánchez-García, 2017)","plainTextFormattedCitation":&q= uot;(Lluch & Sánchez-García, 2017)","previouslyFormattedCitation":"(Lluch & Sánchez-García, 2017)"},"properties":{"noteIndex":= 0},"schema":"https://github.com/citation-style-language/sche= ma/raw/master/csl-citation.json"}Lluch & Sánchez-García, 2017)<= !--[if supportFields]>. Por ello resulta importante que las instituciones educativas promocionen la lectura como una práctica placentera y no como una obligación, lo que facil= itaría el desarrollo de una relación positiva entre el rendimiento académico y el crecimiento personal.

Dada la familiaridad de los adolescentes con los dispositivos electrónicos, Quan-Hoang et al. (2021) enfatizan el papel protagónico que deben cumplir las bibliotecas en la promoción de la lectura en los establecimientos educativos. Sin embargo, en= las aulas no se utiliza la tecnología para promocionar la lectura e incorporarl= a en la cotidianidad de los estudiantes.

= 1.5. Barreras que limitan la práctica lectora

Una de las principales barreras que limitan el fom= ento de la lectura en las instituciones de educación es la falta de programas es= tructurados, enfocados en el desarrollo de hábitos de lectura y pensamiento crítico dent= ro de un ámbito de leer por placer (Krezmien & Mulcahy, 2008). La ausencia de estas iniciativas impacta negativamente en el desinterés de = los jóvenes por la lectura, reproduciéndose una espiral negativa por la lectura. Entre = las barreras que más impactan se encuentran: la escasez de tiempo por muchas ta= reas escolares, las responsabilidades domésticas y las actividades extracurricul= ares. Adicionalmente, contribuyen al desinte= rés por la lectura la proliferación del entretenimiento digital de fácil acceso= , y la insuficiente estimulación lectora en el entorno familiar y escolar <= !--[if supportFields]>ADDIN CSL_CITAT= ION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemDa= ta":{"DOI":"10.1177/1053825915578914","ISSN&q= uot;:"1053-8259","abstract":"Many children experience summer learning loss during the summer as measured by grade-level equivalents on standardized tests. Camp-based reading programs = are a promising strategy to reduce summer learning loss. Situated within a posi= tive youth development (PYD) theoretical approach, this study explored the effic= acy of a U.S. camp-based reading program called Explore 30 and examined promisi= ng practices for reading interventions in camps as a mechanism for enhancing y= outh reading outcomes. Youth and director surveys were used to collect quantitat= ive and qualitative data about program impacts. Approximately 70% of participan= ts read for at least 30 min each day. A paired-samples t test found a signific= ant difference (in the positive direction) in feelings about reading from prete= st ( M =3D 2.09, SD =3D 1.20) to posttest ( M =3D 1.89, SD =3D 1.08), t(590) =3D= 5.96, p < .001. Findings suggest that the program was an appropriate model for enhanc= ing camp organizational capacity for summer reading. Implications for practice = and recommendations for research are addressed.","author":[{"dropping-particle":"&= quot;,"family":"Garst","given":"Barry A.","non-dropping-particle":"","parse-names&q= uot;:false,"suffix":""},{"dropping-particle":= "","family":"Ozier","given":"L= ance W.","non-dropping-particle":"","parse-names&q= uot;:false,"suffix":""}],"container-title":&q= uot;Journal of Experiential Education","id":"ITEM-1","iss= ue":"4","issued":{"date-parts":[["2= 015","12"]]},"page":"324-338","titl= e":"Enhancing Youth Outcomes and Organizational Practices Through a Camp-Based Reading Program","type":"article-journal","volume&quo= t;:"38"},"uris":["http://www.mendeley.com/document= s/?uuid=3D81c48504-547c-451c-a664-3ebeb3f4c84f","http://www.mende= ley.com/documents/?uuid=3D803ab261-e0ef-42bf-96b6-24899dc7567d","= http://www.mendeley.com/documents/?uuid=3D463edb88-b475-45a1-a476-a8eaf6007= 96b"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Gar= st & Ozier, 2015)","manualFormatting":"(Garst & Oz= ier, 2015)","plainTextFormattedCitation":"(Garst & Ozier, 2015)","previouslyFormattedCitation":"(Garst & Ozie= r, 2015)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema&= quot;:"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/cs= l-citation.json"}(Garst & Ozier, 2015).

A pesar que los adolescentes demuestran una facili= dad para explorar diversas formas de entretenimiento digital, sin embargo, manifiest= an escaso interés por la lectura en formato digital, desaprovechando una herramienta que podría contribuir al desarrollo de hábitos lectores = (Garst & Ozier, 2015). En este contexto los establecimientos de enseńanza deberían implementar pro= gramas de lectura estructurados (Preece & Levy, 2018), con un respaldo socioeducativo que enfatice la importancia de la lectura en la formación integral del estudian= te y que promueva el desarrollo de hábitos lectores (Claessen et al., 2020). Por consiguiente los centros de enseńanza deben = desarrollar programas de lectura no solo como una actividad académica, sino también, co= mo una opción que potencie el desarrollo personal de los estudiantes.

= 1.6. La motivación para un hábito lector

La motivación por la lectura en los adolescentes e= stá condicionada por una interacción de factores internos y externos. Uno de los factores se evidencia en la comprensión deficiente, derivada de modelos de enseńanza tradicionales que privilegian la lectura obligatoria antes que la= voluntaria, la cual según Yusof (2010) genera una manifiesta desmotivación que obstaculiza el desarrollo lector en= los estudiantes.

No obstante existen fac= tores positivos que pueden promover el interés por la lectura, como el reconocimiento, la curiosidad, la influencia social y las preferencias individuales. La selecc= ión de estos textos conectados con los intereses juveniles puede transformar la lectura en una actividad significativa y relevante para los estudiantes, tal como lo enfatizan Soroya & Ameen (2016) para quienes el promover la lectura como una fuente de placer y conocimiento, desvincula su carácter obligatorio. En este contexto las recomendaciones literarias provenientes de docentes y familiares pueden constituir un factor determinante en la formación del hábito lector.

El entorno social y familiar representan un pilar fundamental para generar el gusto por la lectura. Los ambientes familiares = que promueven la lectura tienden a cultivar este hábito de manera natural y efectiva. Liman & Karadeniz (2021) seńalan que los docentes que implementan estrategias pedagógicas creativas de lectura suelen obtener resultados positivos en el engagemen= t estudiantil. En consecuencia, la actitud apática hacia la lectura y su esca= sa práctica como hábito cotidiano están estrechamente vinculadas con la insuficiente motivación en las instituciones educativas y en el entorno familiar.

2. Metodología

Este estudio es de tipo cuantitativo con un enfoqu= e exploratorio, que evalúa la integración de la lectura en las actividades de enseńanza de = los centros educativos y en la vida cotidiana de los adolescentes. Se organizó = una base de datos con artículos científicos de impacto regional y mundial. La e= ncuesta se aplicó a una muestra de 100 estudiantes de la Unidad Educativa Munici= pal Ciudad de Quevedo, en julio de 2024. La recolección de datos se realizó mediante un cuestionario estructurado de 24 ítems tomados de la escala form= ada por seis variables de diferentes autores, como se muestra en la Tabla 1= .

Tabla = 1

Escala de evaluación de la lectura en = la vida dia3ria de los jóvenes adolescentes

Variables =	Ítems=	Enunciado<= o:p>	Fuente
Experienci= as escolares	ES1	Cree usted= que sus maestros fomentan la práctica de la lectura en clases	Garst & Ozier (2015) McKirdy (2021)
ES2	Ha recibido apoyo adicional en el establecimiento educativo para mejorar sus habilida= des de lectura
ES3	Considera = usted que las actividades de lectura en clase son interesantes
ES4	Cree usted= que ha desarrollado habilidades de lectura como resultado de las actividades = en clase
Tecnología= y lectura	TL1	El uso de aplicaciones o plataformas digitales ha influido en su hábito de lectura	Webber et al. (2024) Shippen et al. (2012)<= /span>.
TL2	La tecnolo= gía ha facilitado el acceso a una mayor variedad de libros
TL3	Experimentación de cambio en sus háb= itos de lectura debido al uso de la tecnología
TL4	El uso exc= esivo de la tecnología puede interferir con la capacidad para concentrarte en la lectura
Hábitos de Lectura	HL1	Cree que l= eer libros fuera de sus obligaciones escolares ha ayudado en sus hábitos de lectura.	Cedeńo et al. (2= 023) Álvarez et al. (202= 3) Domínguez et al. (2= 015)
HL2	Considera = que leer cuentos, obras, relatos cortos, novelas ha ayudado en su manera de escribir y en su comprensión lectora.
HL3	La lectura= le ha facilitado la expresión de sus propios pensamientos y ha potenciado su capacidad de reflexionar
HL4	La lectura= le ayuda al desarrollo y perfeccionamiento de su lenguaje, tanto con en su expresión oral y escrita.
Promoción = de la Lectura	PL1	El uso de = textos ha sido significativo para mejorar y fomentar la lectura	López & Jarvio (2018) Ramírez (2014) Ejembi & Habibu (2011)
PL2	Considera = que las ferias del libro son una excelente oportunidad para promover la lectu= ra
PL3	Tiene interés por participar en progr= amas de lecturas organizadas por la institución
PL4	Cree que al recibir recomendaciones de libros a través de vídeos, redes sociales y podcasts le motive a interesarse por la lectura.
= ; Barreras p= ara la lectura	BL1	Encuentra = tiempo suficiente para dedicar a la lectura	Garst & Ozier (2015)= Krezmien & Mulcahy (2008) McKirdy (2021)
BL2	Tiene faci= lidad de acceso a libros y otros materiales de lectura
BL3=	Compra, toma prestada de la biblioteca, o descarga libros en línea=
BL4	Puede concentrarse solo en la lectura sin ninguna distracción=
Motivación= y Actitudes	MA1	Familiares= y amigos motivan a desarrollar hábitos de lectura	Yusof (2010) Webber et al. 2024) Krezmien & Mulcahy (2008)
MA2	Sus famili= ares y amigos le recomiendan libros para leer
MA3	Siente placer u otras emociones al momento de leer un libro
MA4	La lectura= es importante en su vida diaria

Las variables fueron evaluadas mediante la escala = de Likert de 5 puntos, donde: 1 =3D totalmente en desacuerdo y 5 =3D totalment= e de acuerdo. La tabulación y análisis de los resultados se realizó mediante el programa estadístico IBM SPSS V26. Mientras que la validación del instrumen= to se realizó mediante el software estadístico SmartPLS4.

= 3. = Resultados=

Los resultados de la investigación se presentan en= dos grupos: en el primer grupo se realiza una descripción de las variables de la muestra y en el segundo grupo se analizan los datos cuantitativos de las se= is variables.

3.1. Descripción de la muestra

En la muestra se observa que la totalidad de los encuestados son de 9ş grado y la mayoría tiene 13 ańos (80%), donde predomi= nan levemente las mujeres (52%). El 17% tiene 14 ańos y el 3% 15 ańos. Predomin= a el nivel socioeconómico medio (71%), seguido por el nivel bajo (26%). La red social Facebook es la más popular (44%), seguida por TikTok (29%), WhatsApp= (16%) e Instagram (11%). Por último, el 82% de los encuestados reside en Quevedo, mientras que el 18% vienen de otras ciudades.

= 3.2. Validación del instrumento

La fiabilidad y validez del instrumento se realizó mediante el Alfa de Cronbach (α) sugerido por Homburg et al. (2016) quienes consideran aceptable los valor= es superiores a 0,70. En la presente investigación los coeficientes de los seis construct= os superan el valor mínimo establecido; por lo tanto, el instrumento utilizado tiene c= oherencia y solidez interna, como se muestra en la Tabla 2= lo que indica que los resultados son confiables.

Tabla 2

Estadística de fiabilidad Alfa de Cron= bach

Varia= bles	Alfa de Cronbach
Las experiencias escolares=	0,901=
La tecnología vs la lectur= a	0,792=
Los hábitos de la lectura<= o:p>	0,715=
La promoción de la lectura=	0,811=
Las barreras para la lectu= ra	0,867=
Las motivaciones y actitud= es	0,875=

Nota: elaboración en base a datos de SmartPLS4

= 3.3. Resultados cuantitativos

En esta investigación se evaluaron seis variables = que incidencia en la formación de hábitos de la lectura en los jóvenes: las experiencias escolares, la influencia de la tecnología en los hábitos lectu= ra, la formación de hábitos de la lectura, la promoción de la lectura en los establecimientos de enseńanza, las barreras presentes para la lectura, y la= s motivaciones y actitudes de los jóvenes por la lectura. Se utilizó la escala de Likert d= e 5 puntos, donde 1 representaba una importancia baja y 5 una importancia alta.= Los resultados sobre cómo los adolescentes perciben y se relacionan con la lect= ura se presentan en tres niveles: baja (1), media (2) y alta (3).

= 3.4. Las experiencias escolares de lectura

La percepción de los estudiantes sobre las experiencias de lectura en los centros de enseńanza se evaluó mediante 4 ít= ems. Los ítems de este primer constructo indagaron: las estrategias que aplican = los maestros para motivar la lectura en el aula, la política del establecimient= o de enseńanza para potenciar habilidades lectoras en los jóvenes, el grado de i= nterés de los estudiantes por las actividades le lectura, el desarrolla de habilid= ades lecturas en el aula de manera voluntaria, como se muestra en la Figura 1.

Figura 1

Experiencia de lectura en las aulas es= colares

Nota: Los estudiantes consultados corresponden al nivel básico de un centro de enseńa= nza.

El 45 % de los estudiantes consultados perciben favorablemente las experiencias de lectura desarrolladas en el aula de clas= es del centro de enseńanza; mientras que un porcentaje menor (38%), perciben l= as experiencias de lectura en clase en un nivel medio. Estos resultados eviden= cian que los estudiantes en su gran mayoría se sienten muy satisfechos con las actividades de lectura desarrolladas por los maestros en clases. Lo que ind= ica que los estudiantes reconocen el alcance de la motivación por lectura recibida = en el aula de clase.

= 3.5. Influencia de la tecnología en la lectura

La influencia de la tecnología en la lectura de los jóvenes fue evaluada mediante 4 ítems. En este segundo constructo se indagó sobre la influencia de las aplicaciones o plataformas digitales en el hábito lector, las facilidades que brinda la tecnología para acceder a una varieda= d de libros digitales, la experimentación de cambio con sus hábitos de lectura, = y la influencia de la tecnología en la capacidad de concentración en la lectura, como se muestra en la Figura 2.

Figura 2

Influencia de la tecnología en la lect= ura

Los jóvenes en un nivel alto (46%), perciben la in= fluencia de la tecnología en la formación de hábitos de lectura, otro porcentaje significativo lo perciben en un nivel medio, y son pocos los estudiantes qu= e no perciben ninguna influencia de la tecnología en el desarrollo de la lectura= en la población juvenil. Lo que indica que el uso de aplicaciones o plataformas digitales, debido a sus formatos interactivos, se adaptan con mucha facilid= ad a las experiencias personales de los jóvenes, lo que influye en un alto porcentaje en los hábitos de lectura de los estudiantes.<= /p>

= 3.6. Hábitos de lectura en el aula

La percepción de los estudiantes sobre los hábitos= de lectura desarrollados en el centro de educación fue evaluada, a través de 4 ítems: el interés del estudiante de leer fuera de las actividades del aula,= el tiempo dedicado a la lectura durante la semana, el disfrute de leer cuentos= y relatos cortos, y las preferencias de leer novelas de fantasía y ficción en= su tiempo libre, como se muestran los resultados en la Figura = 3.

Figura 3

Hábitos de lectura en el aula

Los estudiantes en la gran mayoría (48%), dedican = muy poco tiempo a la lectura fuera de las actividades de clase. Mientras que también se encontró que un porcentaje significativo de estudiantes dedican = un tiempo aceptable (medio) a la lectura, y un porcentaje menor (15%) leen con mucha frecuencia. Estos hallazgos también evidencian que la mayoría de los estudiantes leen muy poco durante la semana. Este descubrimiento se convier= te en un gran desafío para los establecimientos de educación, el motivar al es= tudiante el interés por la lectura en horarios fuera de clase.

= 3.7. Promoción de la lectura

La promoción de la lectura en los establecimientos educativos se evalúo a través de cuatro ítems. La influencia de la promoció= n del entorno educativo en la formación de hábitos lectores, la valoración de la participación en escenarios de lectura de la institución (clubes de lectura, ferias de libros), la participación de los estudiantes en programas de lect= ura organizados por el centro de enseńanza, y las preferencias de recibir recomendaciones de libros a través de medios digitales, como se muestra en la Figura = 4.

Figura 4

Promoción de la lectura en la instituc= ión

La mayoría de los estudiantes (49%) muestran un al= to interés a la promoción de la lectura en el centro de educación. Un porcentaje simil= ar se encuentran en el nivel medio, y solo a un número reducido estudiantes no le interesa si promocionan o no la lectura en su institución. Este hallazgo re= vela el gran interés de los estudiantes para que se promocione de la lectura en = su centro de enseńanza. Lo que sugiere la utilización de las plataformas digit= ales en la implementación de estrategias que promuevan la lectura en la comunidad estudiantil.

= 3.8. Barreras para la lectura

La percepción de las barreras para desarrollar háb= itos de lectura se evaluó a través de cuatro ítems: la disponibilidad de tiempo libre para leer, la facilidad para el acceso de libros y otros materiales de estudio, el acceso a los libros se realiza mediante compra, prestado, en la biblioteca o descargas en línea, el poder de concentrarse en la lectura sin distracciones, como se muestra en la Figura 5.

Figura 5

Barreras para la lectura

Los estudiantes, en un porcentaje representativo (= 43%), no perciben barreras que impidan desarrollar el hábito por la lectura. Otro porcentaje significativo se ubican en el nivel medio, es decir, no están pendientes de barreras que puedan provocar el desarrollo o no de hábitos de lectura. Mientras que un porcentaje similar (28%) perciben plenamente las barreras que les impide desarrollar la lectura. Lo que significa que los factores como la falta de tiempo, distracciones o acceso limitado a materia= les adecuados, no constituyen un problema para desarrollar el hábito por la lectura, por lo tanto, con un poco de creatividad se podría lograr grandes cambios en beneficio de la buena lectura en favor de los estudiantes.<= /o:p>

= 3.9. Motivaciones y actitudes

Las motivaciones y actitudes que tienen los jóvenes por la lectura fueron evaluados a través de cuatro ítems: la motivación de familiares y amigos, la recomendación de libros de sus familiares, el grado= de importancia de la lectura en la vida diaria de los jóvenes. Esta evaluación permitió comprender los factores que influyen en la formación de hábitos de lectura entre los adolescentes, como se muestra en la = Figura = 6.

Figura 6

Motivaciones y actitudes (SPSS V26)

La mayoría de los jóvenes consultados (43%) muestr= an un bajo nivel de motivación y actitud positiva hacia la lectura. En todo ca= so, también existe un porcentaje considerable en el nivel alto y solamente el 2= 2 % se encuentra en el nivel medio. Lo que significa que si bien es cierto existe = un desinterés de los estudiantes por la lectura, también se ha podido constata= r un porcentaje significativo de estudiantes que si están interesados en desarro= llar la lectura en su entorno educativo.

= 4.      =        Discusión =

La mayoría de los estudiantes consultados (45%), h= an experimentado prácticas de lectura satisfactoria que han enriquecedora su personalidad y han contribuido con su formación académica. Este resultado se encuentra en concordancia con Garst & Ozier (2015) para quienes las experiencias de lectura en el aula no deben ser obligatorias sino más bien = una actividad más del proceso enseńanza aprendizaje. De esta manera se estaría contribuyendo en el desarrollo de los hábitos de lectura. Por su parte McKir= dy (2021) y Eastwood et al. (2012) recomiendan que se garanticen los recursos necesarios para la formación de comunidades lectoras, en los establecimientos de educación, que motiven el acceso a la lectura placentera en la comunidad estudiantil.

Los adolescentes muestran un interés medio (46%) por la lectura digital, lo que= indica que existe interés por la lectura en plataformas tecnológicas que no se ha = incentivado. En esta línea Webber et al. (2024) afirma que el uso de tecnología facilita= a los adolescentes el acceso a la lectura. Lo anterior se refuerza a través d= e Shippen et al. (2012) quienes indican que el manejo de la tecnolo= gía en adolescentes debe orientarse de manera adecuada para fortalecer la lectura y ser más competitivos a los desafíos de la sociedad.=

Los estudiantes en un bajo nivel (48%) dedican muy poco tiempo a la lectura, lo que significa una falta de interés por leer en= su tiempo libre y una preferencia por otras actividades. Este hallazgo coincide con el estudio de Álvarez et al. (2023) quienes muestran el= poco amor de los jóvenes por leer en el tiempo libre y la preferencia que tienen= por otras actividades que no contribuyen a enriquecer sus conocimientos. Los autores encontraron que los estudiantes son influenciados de manera negativ= a por distractores como los videojuegos, redes sociales, etc.
Los resul= tados revelan que las promociones de la lectura en los colegios (49%), contribuyen positi= vamente en el desarrollo de hábitos lectores de los estudiantes. Estos hallazgo se encuentran en línea con ADDIN CSL_CITAT= ION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemDa= ta":{"DOI":"10.1177/1053825915578914","ISSN&q= uot;:"1053-8259","abstract":"Many children experience summer learning loss during the summer as measured by grade-level equivalents on standardized tests. Camp-based reading programs = are a promising strategy to reduce summer learning loss. Situated within a posi= tive youth development (PYD) theoretical approach, this study explored the effic= acy of a U.S. camp-based reading program called Explore 30 and examined promisi= ng practices for reading interventions in camps as a mechanism for enhancing y= outh reading outcomes. Youth and director surveys were used to collect quantitat= ive and qualitative data about program impacts. Approximately 70% of participan= ts read for at least 30 min each day. A paired-samples t test found a signific= ant difference (in the positive direction) in feelings about reading from prete= st ( M =3D 2.09, SD =3D 1.20) to posttest ( M =3D 1.89, SD =3D 1.08), t(590) =3D= 5.96, p < .001. Findings suggest that the program was an appropriate model for enhanc= ing camp organizational capacity for summer reading. Implications for practice = and recommendations for research are addressed.","author":[{"dropping-particle":"&= quot;,"family":"Garst","given":"Barry A.","non-dropping-particle":"","parse-names&q= uot;:false,"suffix":""},{"dropping-particle":= "","family":"Ozier","given":"L= ance W.","non-dropping-particle":"","parse-names&q= uot;:false,"suffix":""}],"container-title":&q= uot;Journal of Experiential Education","id":"ITEM-1","iss= ue":"4","issued":{"date-parts":[["2= 015","12"]]},"page":"324-338","titl= e":"Enhancing Youth Outcomes and Organizational Practices Through a Camp-Based Reading Program","type":"article-journal","volume&quo= t;:"38"},"uris":["http://www.mendeley.com/document= s/?uuid=3D81c48504-547c-451c-a664-3ebeb3f4c84f","http://www.mende= ley.com/documents/?uuid=3D463edb88-b475-45a1-a476-a8eaf600796b","= http://www.mendeley.com/documents/?uuid=3D803ab261-e0ef-42bf-96b6-24899dc75= 67d"]}],"mendeley":{"formattedCitation":"(Gar= st & Ozier, 2015)","plainTextFormattedCitation":"(Garst & Ozier, 2015)","previouslyFormattedCitation":"(Gar= st & Ozier, 2015)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema&= quot;:"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/cs= l-citation.json"}Garst & Ozier (2015) para quienes la participación en programas que promocionen la lectura ofrece a los jóvenes una experiencia de aprendizaje enriquecedora dentro y fuera del entorno escolar. Por lo tanto,= es fundamental que las instituciones educativas promuevan espacios que incenti= ven la lectura.

Los jóvenes en un alto porcentaje (43%), mencionan= entre las principales barreras por la lectura, el poco tiempo libre y las restric= ciones para acceder al material de lectura. En línea con esta observación <= !--[if supportFields]>ADDIN CSL_CITAT= ION {"citationItems":[{"id":"ITEM-1","itemDa= ta":{"DOI":"10.1177/0340035220983359","ISSN&q= uot;:"0340-0352","abstract":"This study explores how New Zealand primary school students’ experiences of scho= ol libraries affected their attitudes towards reading for pleasure once they entered secondary school. Two hundred and seventy-six students in their fir= st year at high school completed a survey asking about their primary school libraries. The students were asked to self-identify as keen readers, occasi= onal readers or non-readers. The results were analysed in a spreadsheet, conside= ring variables such as attitude to reading, former school and family background.= The students were mainly positive about their libraries, but were bothered by cramped and noisy environments and books they perceived as babyish. Students from schools with a librarian were more positive about reading for fun than those from schools where the library was not prioritised. Students from a family background where reading was encouraged were more likely to maintain= a positive attitude to reading by the time they reached high school.","author":[{"dropping-particle":"&quo= t;,"family":"McKirdy","given":"Pamela&qu= ot;,"non-dropping-particle":"","parse-names":= false,"suffix":""}],"container-title":"I= FLA Journal","id":"ITEM-1","issue":"4&q= uot;,"issued":{"date-parts":[["2021","12= "]]},"page":"520-530","title":"Do primary school libraries affect teenagers’ attitudes towards leisure reading?","type":"article-journal","volume&qu= ot;:"47"},"uris":["http://www.mendeley.com/documen= ts/?uuid=3Dd5b233de-294c-45d2-ac3f-b88a5e6ecfa8","http://www.mend= eley.com/documents/?uuid=3Db4c23305-b061-40b0-94ea-2308c2a54b56"]}],&q= uot;mendeley":{"formattedCitation":"(McKirdy, 2021)","manualFormatting":"McKirdy (2021)","plainTextFormattedCitation":"(McKirdy, 2021)","previouslyFormattedCitation":"(McKirdy, 2021)"},"properties":{"noteIndex":0},"schema&= quot;:"https://github.com/citation-style-language/schema/raw/master/cs= l-citation.json"}McKirdy (2021) expresa que es necesario promocion= ar la lectura a los estudiantes y así superar las barreras del escaso tiempo libr= e y el acceso a libros y documentos de su interés.

Los jóvenes en un alto porcentaje (43%) perciben q= ue en su entorno familiar hay poca motivación para el desarrollo de hábitos lecto= res, a pesar de su contribución en la formación integral de los estudiantes. Est= os hallazgos coinciden con el planteamiento de Yusof (2010) quien resalta que los padres también deben adoptar una actitud de carińo po= r la lectura, para ser un modelo a seguir por los nińos, pues muchos de ellos desarrollan hábitos imitándolo de los adultos. En contraste Webber et al. (2024) manifiesta que hay que ser cuidadosos al momento de inculcar la lectura en = los jóvenes, debido a que la presión sobre los jóvenes puede conducir a la disminución del hábito lector.

= 5.      = Conclusiones

·&nb= sp;        Las experiencias escolares tienen un impacto significativo en la percepción de los jóvenes s= obre la lectura. Los resultados indican que aquellos estudiantes que participan = en actividades relacionadas con la lectura en los establecimientos educativos = tienden a desarrollar una actitud positiva hacia la lectura. Lo que sugiere la importancia de integrar la lectura en actividades extracurriculares para fomentar el hábito lector en los estudiantes. La tecnología bien utilizada = puede contribuir con la formación de hábitos lectores en los adolescentes; toda v= ez, que incluyendo aplicaciones y plataformas digitales puede facilitar el acce= so a textos y recursos interactivos que hagan más agradable la lectura. En todo caso, es esencial equilibrar el uso de la tecnología con la lectura tradici= onal para enriquecer los hábitos lectores.

·&nb= sp;        La promoción activa d= e la lectura en el entorno familiar y escolar es esencial para desarrollar hábit= os de lectura que contribuyan con la autoformación de los jóvenes. Este objeti= vo podría alcanzarse desarrollando programas que involucran a padres y educado= res en la promoción de la lectura para desarrollar hábitos lectores sólidos y duraderos. Los padres en el hogar deben crear un ambiente que genere el háb= ito por la lectura, que podría ser no solo recomendando un libro, sino también adquiriendo libros para tenerlos a disposición de la familia en casa. Así mismo, los docentes deben actuar como modelos de comportamiento lector, compartiendo su propia pasión por la lectura.

·&nb= sp;        Existen diversas barr= eras que limitan el acceso y el interés por la lectura entre los jóvenes, como la falta de tiempo y la sobreexposición a contenidos digitales. Identificar y abordar estas barreras es crucial para implementar estrategias efectivas que fomenten el hábito de la lectura. La motivación hacia la lectura es un determinante clave en el desarrollo de hábitos lectores, los adolescentes q= ue perciben la lectura como una actividad placentera son más propensos a mantener un há= bito de lectura constante.

·      = Es fundamental que las instituciones educativas implementen estrategias que promuevan experiencias= de lectura positivas. Esto puede incluir la incorporación de actividades extracurriculares relacionadas con la lectura, como clubes de lectura, tall= eres de escritura creativa y la selección de textos que sean relevantes y atract= ivos para los estudiantes.

= 6.      Conflicto de intereses

Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con el artículo presentado.

= 7.      Declaración de contribución de los autores

Todos autores contribuyeron significativamente en = la elaboración del artículo.

= 8.      Costos de financiamiento

La presente investigación fue financiada en su totalidad con fondos propios de los autores.

= 9.      Referencias bibliográficas

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